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地理阅读和表达能力优化策略

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地理阅读和表达能力优化策略

摘要:2021年起,江苏省将实施新高考改革方案,其中阅读能力与表达能力的考查是当前地理高考命题的最大特色。面对高考改革的大背景,部分学生的地理阅读表达能力不足,无法在考试中取得满意的成绩。文章结合教学实际,针对高中学生地理阅读和表达能力的不足提出了优化策略,以培养学生地理学科关键素养。

关键词:地理教学;阅读;表达;新高考

从2021年起,江苏省将实施新高考改革方案。高考科目设置将采用“3+1+2”的模式。其中,“3”指语文、数学、外语这三门统考科目,“1”是考生从选择性科目历史、物理这两科中选择的一门,“2”是考生从地理、化学、生物、思想政治这四科中选择的两门。很多学生都选择地理作为其中的一门考试科目,而以往学生只是参加地理学业水平测试,学业水平测试题目相对简单,综合题多以填空为主,因此学生的地理阅读和表达能力是欠缺的。如何提高学生的地理素养,是当前一线地理教师所要面对的首要问题,地理教师的教学方法也应跟随新高考改革的要求及时进行调整。本文结合教学实际,针对高中学生的地理阅读和表达能力不足提出了如下优化策略。

一、地理阅读能力的优化策略

江苏新高考的命题方向一般不是简单的知识再现记忆,而是给出具体的文字材料、图表材料,让学生自己通过图文的阅读进行分析推理,涉及区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观这些地理学科核心素养的考查。高考试卷上的材料包括地图、表格等,包含的信息量极大。学生如果没有比较好的阅读理解能力,就无法对题目中的文字及图表材料进行合理的分析、理解、概括,并挖掘其中隐含的条件,洞悉其内在规律。只有真正明白了材料是什么,题目问什么,应该答什么,读懂题目,才能将所学的知识调动起来解决问题。阅读是学生地理学习中获取各类信息的最重要的基本手段之一,阅读能力的高低也是影响学生答题的关键。因此必须不断优化学生的地理阅读技能。1.加强课堂阅读指导。地理阅读训练应贯穿整个地理教学过程,在地理课堂中渐渐渗透,做到“润物细无声”。教师要根据“最近发展区”理论,根据学生已有的知识经验提出问题,让学生进行阅读,在阅读时要有明确的细化目标。教师要充分发挥学生的主观能动性,指导学生圈画出重点字词、修饰语、限定词,并且反复推敲,在阅读过程中对地理概念、地理原理、地理规律进行深层次的理解,还可以用对比、因果推理等方法搞清楚材料涉及的地理内容的逻辑关系,对知识进行消化迁移。2.高质量的习题训练。经典的高考题都是出题人字斟句酌后的成果,都是紧贴课程标准和学生核心素养培养的。例如,材料是文言文或者日常用语,学生就要调动语文知识,将其转化为地理语言,还要学会防止思维定式的干扰,根据新的情境思考最合理的答案,更要学会抓住材料中的“关键词”,特别是设问中的定语。在平时的阅读练习中要逐步巩固、查漏补缺,逐渐提高阅读能力。3.读图能力的重点训练。图表是地理学科的第二语言,地理试题都是“无图不成题”,主要考查学生的分析、综合、判断能力。在课堂教学中,教师要教给学生基本的读图方法,如读图要先读图名,再读图例,再读横坐标、纵坐标,再读斜率、数值、比例等。教师应当让学生随手携带地图,将地理知识落实到地理图像上去,让学生学会读图、画图、背图,储备一定的地理图像语言,对于一些典型地理图像如世界气候分布图、世界洋流分布图、世界自然带分布图、板块构造图等,要学会充分挖掘图像信息,进行再次加工,慢慢学会将图像信息进行转化,学会用地理图表或是构建思维导图回答问题。

二、地理表达能力的优化策略

高考对学生地理能力的要求就是对地理思维过程进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述。地理表达能力不仅是地理学科学习的重要能力,也是答题的必要条件。在阅读材料、把握特征、找出规律后,如何熟练运用地理语言,将信息准确表达出来,使其具有鲜明的地理专业特征,显得尤为重要。部分学生不会运用地理语言表达,而是用自己的语言随意表述。但在考试中,学生是通过卷面表现自己的知识储备和学习能力,因此表达能力的培养十分重要。1.教师规范使用学科语言。要让学生规范学科语言答题,描述问题科学、严谨,教师在课堂讲授时,就要起好示范作用,在一些问题的讲解中不能口语化讲述,要用地理术语,如地理中的方位一般要用东、南、西、北,而非上、下、左、右,在讲地质构造时,向斜槽部受挤压不要说成底部。教师的语言是否规范会影响学生,所以不能太随意,张口就来,要注意规范性,使学生受到潜移默化的影响。2.整理建构综合题答题模板。在地理学习和练习的过程中,要学会不断积累综合题的答题模板,自己组织建构,不断扩充。如有的是地理描述类题目,如何描述点、线、面状地理事物的分布、特征、规律等;阐释地理原理类的题目如成因分析、区位分析、区域比较等;还有问题措施、影响评价类。这些都需要在学习中做个有心人,日积月累,将模板内化,在做题时才能够输出。也可用一些简单易背的口诀来记忆,如对于人文地理中社会经济区位因素的分析,速记就是“市通劳技政史地”。3.养成良好的答题习惯。想要养成良好的答题习惯,必须先夯实基础知识,加强对基本的地理概念、地理原理、地理规律、地理过程的记忆,如岩石圈和地壳概念的区分,地形类型和地势、地貌的区分,热力环流原理的形成过程、根本原因、基本规律等。没有这些基础,学生难以将知识重新建构,有口说不出。教师还要培养学生的地理语感。俗话说:“读书百遍,其义自见。”教师可以通过强化语言训练来培养学生的地理表达能力,如让学生做小老师说概念的内涵和外延、解题的思路等,使学生循序渐进地学会准确完整地表述。教师可以适时纠正,使学生对基本原理的叙述符合地理用语的使用习惯和规范。在主观题答题时,学生要尽量多角度分析和组织语言,作答特征描述问题时,学会分阶段描述特征,但也要重点突出,通过总结答题结构完善答案角度,通过题目材料补充答案角度。在表述过程中,学生的分析要具有因果层次,围绕主题进行阐述,重点要突出,不能用现象解释现象,不能用原理代替分析,必须弄清作答的先后顺序,不出现答案自相矛盾的现象。这些都要求教师在课堂多给学生创造一些思考的机会,让学生逐步学会逻辑清晰地思考和表达。

三、结语

总之,在新高考模式背景下,学生的地理阅读和表达能力是主要考查的内容。因此,教师应通过加强课堂阅读指导、开展高质量的习题训练、重点训练读图能力,提高学生的地理阅读能力;通过规范使用学科语言、整理建构综合题答题模板、养成良好的答题习惯,提高学生的地理表达能力。这样,学生在答题中就能抓住题目所要考查的重点,并针对问题进行准确完整的解答。

参考文献:

[1]陈澄,樊杰.普通高中地理课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,2004.

[2]陆芹.从高考命题角度谈地理阅读能力和语言表达能力的培养[J].教学与管理,2012(04).

[3]林静.提高高三地理复习有效性的思考与实践[J].中学教学参考,2018(02).

[4]王文亮.基于写作、阅读一体化的高中地理教学刍议[J].中学课程资源,2014(06).

作者:陆洪柳 单位:江苏省启东市第一中学