地理教育全文(5篇)

第1篇：地理教育范文

如何在地理教学中开展美育，解决地理教学中的美育及美育心理问题，使地理的教与学能够很好结合，我认为教师在教学过程中应该从以下几方面下工夫。

教师的课堂教学活动需要美化

教师应精心设计好地理教学活动的每一环节，创设美的教学活动，使学生在其智力活动过程中，感受到智力活动本身的美，进而激发、提高学生对智力的爱好，使其产生浓厚的求知欲望，这样学生对知识的理解和掌握就事半功倍了。要做到这些，教师的课堂教学活动必须符合以下标准：a、明确教学目的，按照大纲要求进行教学。教学活动的过程本身就是教书育人的过程，在教学过程中把思想品德教育、情感意志教育和审美教育寓于知识传授之中。b、依照教材的内容和教材科学体系特点，确定教学内容。既要加强“双基”教学，又要注意能力培养和智力开发，当然要依据学生的认识规律、心理特征，合理安排“量”(知识容量)、“度”(知识深度难度)、“序”(知识结构与认知结构的序)等。c、采用先进的教学方法与手段，体现独特风格和创造性。要求教师采用先进的教学方法与手段，因材施教，循序渐进，突出重点，解决难点，排除疑点；使得学生学得积极主动，思维活跃、兴趣浓厚。师生关系和谐，配合默契，可以取得意想不到的效果。总之，优化教学内容组合，美化教学方法，使教学具有系统性、完整性、有序性、节奏性的和谐过程结构，其活动达到真、善、美的境界，美育就自然寓于其中。

教师需要从教材中寻找美育素材

因为地理学科涉及的内容十分广泛，空间无限辽阔，时间极其漫长，包罗万象：上至宇宙太空，下到岩层海底，有世界各洲各国，也有祖国山南海北。广袤世界，千姿百态。各种地理事物蕴含着自然美、艺术美等，即具有形象性与情感性。例如：宇宙中日月星辰相互吸引、相互绕转、各行其道、互不干扰、有规律的运动，从而产生了周而复始的昼夜、四季交替的自然现象变化。这种有规律的和谐的现象，就是一种自然美。又如，高中地理教材中热带雨林的各种植物以自身的生态特性————喜光程度的不同而形成了明显的层次结构。在教学过程中借助形象的语言和景观图片，可以把这绚丽多彩、错落分明的景象展示在学生眼前，给学生以美的感受。再如，地理环境的各个组成要素之间不是孤立存在的，而是相互制约、相互影响、相互渗透形成的统一有机整体，才使自然环境按其内在联系和谐发展，保持生态环境的平衡。当然，即使地理环境存在地域分异，也是有规律可寻的。地域分异具有的规律作用，使得地球上的气候带、自然带等地理事物和现象呈有序排列，使地理环境变得更加丰富多彩。有些地理要素不但分布有序，如气压带风带、非洲气候类型、低中纬海区洋流系统等要素，还以赤道为对称轴、南北对称分布。这些平衡、统一、有序、对称等等都是自然美的形式。我们必须不断在教材中寻找，才可以发现并用于教学中。

教师的教学语言需要美化

教材是教师语言的基础，教师要有优美的语言，首先是教材语言要美，教师才有教学语言美的基础。如果能在地理教材中用生动、活泼的文字、图文并茂，课本语言用接近学生实际的、趣味性强的语言文字来表述，就为实施美育打好了基础。其次是教师，地理教师教学能力的强弱在很大程度上取决于语言水平的高低。凝练、生动、优美的语言在地理教学中能帮助学生记忆，提高学习效率。在地理课堂教学中，既要求语言科学准确、精炼通俗，更要讲究语言优美、生动形象。充满魅力的语言，给学生展现出一幅幅形象生动的画面，使学生身临其境，这样不仅使地理课堂妙趣横生，生气勃勃，而且还大大增强学生的学习兴趣，提高课堂效率。另外，教师的板书设计要巧妙，内容要简明精练，字体要工整美观。教师的肢体语言也要优美，仪态端庄，和颜悦色，以情感人，使学生得到技能培养、智力开发的同时，情操也得到陶冶。这就是教师的言传身教，对学生起着潜移默化的影响。当然，我们在运用这些优美语言的时候必须要适时、适度，切不可滥用、更不能为显示学问而乱用，否则就会“喧宾夺主”，达不到地理教学目的。

教师在教学过程中运用直观手段，美化地理表象，效果也极佳

教师在地理教学中可以充分运用多媒体、投影仪、幻灯片、电化、地图和其他直观手段，将地理事物的新颖性、多样性、生动性和趣味性以及形式美、色调美，通过电影、录像、幻灯、录音等声光设备，把大量的生动形象材料展示在学生面前，使学生好像“身临其境”。可以吸引学生注意，激发学习动机，调动学习积极性，起到“寓美于教，寓美于学”的作用。这些直观手段，可以充分调动学生的审美感官，不仅有利于地理表象的形成，还可以使一堆枯燥的名词，那些冰冷的概念和数字，在学生头脑中形成美的地理表象。

第2篇：地理教育范文

一、地理教学中生存教育的现状

在倡导素质教育的今天，“学会生存”已然成为了全球教育的共同主题。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境之间相互关系的学科。教材要求学生对各种自然与人为灾害的发生、防御有正确的认识，具有安全意识，并能基本掌握自我保护的措施。从“生存教育”的大视野来看，我们的地理教材还特别强调了人口、资源、环境与发展的关系，体现了“珍爱生命”的精神。在地理教学中对青少年进行生存教育，有助于学生的健康成长以及学生生存能力的提高，是实现素质教育的途径之一，更是地理学科提升其学科地位的契机。但是由于现实中的各方面原因，地理学科的地位和作用并没有得到学校、老师、学生等等各方面的正确认识。在许多学校，由于应试教育、中高考的指挥棒、强烈的功利主义思想、重理轻文思想等的影响，为提高所谓的教学质量、升学率等，地理学科依然被学校视为“豆芽菜”、“杂牌军”，致使本来就比较少的地理课时更加少，在众多学科中备受歧视。现实中的地理教学状况使得一些地理教师备受打击，课程改革中生存教育的理念难以在其心中生根发芽，以致于地理教师对教学的准备设计、教学实施过程、教学反思及教学总结等各个环节都脱离了满足时代和社会需求的教育理念，失去了作为地理教师应有的激情。中学地理教学目前处于一个十分尴尬的境地，生存教育的新鲜血液没有很好地渗入到中学地理教学的骨髓中。

二、开展生存教育的途径研究

青少年缺乏生活阅历，他们对生存知识和生存能力重要性的理解既没有感性的生存体验，也没有理性的知识教导，这就要求我们教师必须要去强化他们的生存意识，提高其生存的能力。

1.充分利用课程资源。地理学科所具备的特性，使其拥有非常丰富的课程资源，比如说文字资料、影像资料、名胜古迹，等等。我们不仅要充分挖与掘教材相关的内容，还应该充分地开发、利用其它地理课程资源，比如推荐学生阅读与地理有关的读物、小说，播放地理纪录片等，鼓励学生参观当地的名胜古迹，了解人类的伟大、生命的可贵，从而确立积极进取的人生态度，树立正确的生存价值观。如在《我国农业分布》的教学当中，可以把景观图和地图结合起来使用，通过引导学生认识到农业生产要因地制宜。展示反映我国农业生产的景观图片，例如南方的水田插秧和水稻收割、北方小麦的播种和收割的图片，介绍照片拍摄的时间以及反映的事物，但是不要注明地点。学生分组观察图片，记录观察到的内容，讨论农业生产的自然条件。学生利用地图，讨论图片上的农业生产景观可能出现在哪个地区。由学生利用相关图像向全班阐述本小组的讨论结果，教师讲评。

2.教师要充实自我，以身作则。要想培养学生的生存能力，教师自己首先要充分地认识到生存教育的重要性和迫切性，努力转变观念，身体力行，做好学生的榜样。不少老师自己本领不高，终日躲在学校这一象牙塔中浑浑噩噩过日子，躲避来自社会环境中的种种变化和磨难，自身的生存意识与能力就不是很强，如何教导学生？因此，教师应该不断充实、提升自己的生存本领，用自己的激情带动学生的激情。例如使用角色扮演这一授课方法，当讲到高中选修中“自然灾害”一课时，可以让学生扮演受泥石流侵袭村庄的居民，在分析泥石流成因的基础上，教授其逃生之法。

3.创造实践机会，让学生在实践中提升能力。实践活动有课内和课外之分，现如今的地理教材，不乏很多的活动板块，教师可据此开展一些例如辩论会、演讲、话剧等活动，不仅可以让学生掌握课本知识，同时也激发了学生学习地理的兴趣，更重要的，让学生学会了竞争，学会了合作。而课外活动尤其是社会实践，可以大大地拓展学生学习的空间，使学生能切身地体验并且感受到社会，认识、理解当今社会中的各个问题和现象，培养他们适应社会和自主调控的本领，让他们在社会大课堂中学习、锻炼、成长，并在竞争日益激烈的今天能够更好地生存。如讲授高中必修2第五章《交通运输布局及其影响》，教师可以带领学生到交通大队了解当地的交通运输方式和布局，交通事故状况、事故原因、事故后果等，通过以上各方面的调查总结，使学生认识到安全的重要性，从而增强防灾的意识。又如高中必修1《地球上的水》这一章的活动板块，要求以北方缺水问题为例，来自不同领域的人士基于各自立场提出不同的对策，教师可以针对这一活动将学生分为不同的专家组（如工程技术专家、经济专家、地理专家等）开展辩论赛，向学生灌输可持续发展的思想。

4.积极调动家庭和社会的力量。生存教育不同于传统的书本教育，仅仅只需教师和学生即可，它是一个集学校、家庭、社会、自我四位于一体的系统。因此想要顺利地实施生存教育，仅有教育部门（或学校或教师）的重视是远远不够的，必须积极调动家长及社会各界的关注，争取到全社会的配合与参加，并且充分利用社会各方面以及家庭的资源，从而形成生教的合力。例如高中必修2中第三章的问题研究环节，针对题目“家乡的农业园区会是什么样”，教师可以与当地的农业基地联系，开放园区供学生参观学习，甚至邀请学生家长陪同，让家长与社会真正地参与到学校的教育中。

第3篇：地理教育范文

【关键词】教学思想教育观念

一、分析地理事实,进行辩证唯物主义教育

地理教材中含有丰富的唯物辩证思想。如世界的物质性、物质的运动性；自然界各种现象都是相互联系、相互制约的;矛盾的双方是对立统一的；分析问题时,坚持两点论，反对一点论。教学中，如果教师把这些观点与地理教学有机结合，水乳交融，将有利于培养学生科学的世界观。如讲地球上千姿百态的地貌形态，天气状况的瞬息万变，太阳的东升西落现象时，说明世界是物质的，物质是不断运动变化着的。又如讲台风对我国的影响时，既要使学生深刻认识到台风带来的狂风暴雨对我国农业生产和人民财产造成的危害，又要认识到台风有利的一面———带来的降水可缓解长江中下游地区的伏旱。教育学生用对立统一的观点去客观地，全面地评价人和事物。

二、了解国情事实，激发学生爱国情感

中学地理课本是国情教育的最好材料，教师不单只是为了向学生讲述我国的国情知识，而重点是为了增强学生的爱国情感、建设社会主义责任感的迫切感。教学中要纵横对比，充分利用课本中最有说服力的材料、事例的插图，把我国的优势的建设成就讲够，劣势的不足说透，让学生对中国的现状心中有数。如讲我国的自然资源时，先指出我国的生物资源、矿产资源丰富，位居世界前列，使学生知道我国有得天独厚的国土条件和丰富的自然资源。通过地形、气候、植物、景观、土壤的分析，学生了解中国海陆位置的优越性，地大物博、资源丰富、潜力巨大、发展前景广阔、祖国山河壮丽，激发学生的爱国热情和自豪感。再对不利条件分析，使学生认识我国人口众多、山区面积广大、土地后备资源不足、自然灾害频繁等多种不利因素是制约我国经济发展的障碍，激发学生学习科学知识、报效祖国的责任感，促使学生树立“人均意识”、“忧患意识”、产生忧国心、危机感，进而懂得我国计划生育、合理利用每一寸土地等国策的重要性，明确可持续发展的深远意义。

三、认识地理事实，培养全球环保意识

随着经济的发展和人口的增长，人与自然界之间的矛盾日益加剧。协调人与自然的关系，保护全球的生态环境，是地理教学的根本任务，也是整个人类刻不容缓的任务。如人类无节制地向大气排放有害气体，产生“温室效应”、“酸雨”，破坏“地球的保护伞”———臭氧层，危及人类生存和发展；水资源紧张和水污染成为制约经济发展的重大问题，假如人类再不注意保护水资源，人类看到的最后一滴“清水”就是自己的眼泪；垃圾堆放占用大量土地；噪声已成为大城市不容忽视的环境问题；由于人类无节制地掠夺式地开发资源，世界森林面积剧减，草场退化速度加快，进而造成水土流失的土地沙漠化，使地球上生存的物种失去生存环境，加速物种的灭绝过程；如果不注重环境保护，“物种灭绝的结果将使人类自己最终成为濒于灭绝的物种”。从课本中触目惊心的事实，已经向我们敲响警钟，它必将引起学生心灵的震撼，树立科学的人口观、环境观、资源观和可持续发展的观点，唤起学生的环境保护意识，激励学生从自身做起，从小事做起，积极投身到环境保护的行列中。思想教育与地理教学是一个有机的整体，它们相互依存。因此，在教学中要紧扣教材内容，适时恰当地使思想教育渗透到地理教学的全过程，切不可忽视地理知识教学而把地理课上成思想政治课，这样既完成了地理知识的传授，也完成了思想教育任务，达到既教书又育人的目的，以适应素质教育的要求。

参考文献：

[1]张宝伟，吴华清.初中地理教学中辩证思维能力的培养[J].中华少年.2017(01)

[2]王则圆.新课标高中地理教学中加强学生德育思想的培养[J].中国现代教育装备.2016(22)

[3]沈国军，史香君.运用陶行知教育理念发挥高中地理学科育人价值[J].内蒙古教育.2018(06)

第4篇：地理教育范文

课堂教学是教学的主要阵地，课外教学是课堂的延伸和扩展。教学的大部分时间虽然集中在课堂中，但是课外活动的重要性也不可忽视。作为德育教育实施的主要渠道，高中地理课堂教学中利用地理知识来渗透德育，实现教师和学生的情感互动，创造和谐的课堂气氛，将学科中的德育内容加以展示。然而，为了更加有效的进行德育教育，通过结合地理课堂教学，让学生通过课外活动更好的接受德育教育。比如，可通过让学生体验地方的风土人情，体验社会建设的情况，让学生更好的认识德育，这样还可以因避免空洞的说教而无法起到教育的作用。因而，高中地理教师在实施德育教育时要切实结合课堂教学和课外活动。

2.德育教育在高中地理教学中的具体实施

2.1体验生活实践

在地理教育中，有这样的一个重要的理念，学习对生活有用，对终身发展有用[2]。地理学习本身就是具有很强的实践性，在实际生活中也有着很多的同地理相联系的案例。我们以首都北京为例，这个城市的水资源问题、旅游问题以及农业发展、交通等等社会问题都同地理学科息息相关，可以作为实际的案例进行地理教学。再将范围扩大，地球上所发生的各种各样的事情和现象只要同地理相关都可以作为地理学习和德育教育实施的案例，而且这些实实在在的案列对于德育教育的实施更具有说服力。另外，情感价值的实现并不是一蹴而就的，它是需要一个漫长的过程形成的。在高中地理教学当中，德育的渗透最有效的方法就是让学生在亲身体验中感受，通过设计教学活动让学生进行自我教育。

2.2结合地理教材

课堂教学的过程中，贯穿德育教育要在不冲淡地理知识传授的基础上点出德育素质，而这个过程不是几堂课就可以实现的[3]。地理教材中的不同部分都有不同的德育内容。例如，中国地理突出了国情教育，世界地理突出了国际主义教育，等等。高中地1.2高职院校思政教育途径创新的必要性高职院校的思政教育模式主要是将马克思主义理论与高校理中国情教育的体现在：我国的资源尽管在世界中列于前位，但是人均占有量却很少，让学生认识作为公民应该有保护资源的思想。

2.3榜样示范

第5篇：地理教育范文

区域地理内容涉及的范围广泛,包罗世界各地、各民族,有众多的地名、地理事物。由于时间和资金的问题,不可能学到什么地方,就去到当地亲身体验。因而单凭教材和地图册,学生觉得知识还是抽象的,有时还因国外的地名多而弄得晕头转向,从而害怕学习地理知识。通过电脑播放一些该国家或地方的资料,让学生感受那里的风土人情,名胜古迹,调动学生的学习兴趣,从而把抽象的知识感性化,让学生容易理解和掌握该知识。如:讲《非洲》一节时,我在新课的导入部分设计了一组最能体现非洲特色的图片,诸如乞力马扎罗山、在大草原奔跑角马、黑人部落等,并配以非洲音乐,当学生一进入教室,悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面,一方面给学生以美的享受,另一方面又可以把学生分散的心下子集中到课堂中来,很快地融入课堂教学所创造的情境中去。

二、运用现代教育技术教学,更利于培养学生读图、用图的能力

区域地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上,并能在空白填充图上填写出来。现代教育技术通过软件控制,可把地图任意放大、缩小,既能看到全图,也可突出某个地点,做到点面结合,便于学生掌握地理知识。如讲到《东南亚时》,首先显示一幅世界地图、然后点击东南亚的位置,图上出现使东南亚在世界的位置及其范围,让学生一目了然,突出东南亚位于两洲两洋之间,再点击放大突出马六甲海峡,随时转移地图突出马六甲海峡在波斯湾与日本之间搭起日本“海上生命线”,使学生更好理解马六甲海峡作为世界重要咽喉要道。

三、运用现代教育技术教学,加大课堂密度,提高教学有效性

区域地理知识涉及面广,有很多理论性的知识,学生难于掌握,抽象性知识也不少,容易使学生产生枯燥感,从而对地理课不感兴趣,甚至产生畏难的情绪,对知识的学习极其不利。利用现代教育技术进入地理课堂进行教学,通过制作地理教学软件,使讲授的知识具有动态感,图文并茂,加大课堂密度,提高教学有效性。学生不必十分精通计算机技术和软件即可获取大量地理知识,这对地理教学是非常有帮助的。例如,在讲世界气候类型的分布时,由于气候类型的分布范围比较复杂,可以用不同颜色闪烁来逐一展示十种气候类型的分布范围,同时显示各种气候类型的名称。这样,学生可在短时间内掌握十种气候类型的大致分布。