商业模式教学全文(5篇)

第1篇：商业模式教学范文

关键词：电子商务专业；教育；教学模式；创新

一、电子商务与电子商务专业教学现状

目前，我国电子商务缺乏空间平台，难以支撑电商的发展壮大；在商业模式上缺乏创新，很多电子商务网站通过大肆炒作来上市圈钱，大多数电商企业还处于小、散、乱、弱的状态，淘宝上超过1千万的店铺，多数处于“一根网线+一台电脑+几个人”的手工作坊业态，信息化水平很低，软件开发的速度跟不上电子商务的实际业务流程[3]；网上交易风险高，信用度低，从弄虚作假，以次充好到恶意欺诈，“刷单”层出不穷(央视三一五晚会一度打算曝光电商的种种丑态，但在最后关头临阵退缩)；专业人才缺口巨大，急需大量既掌握现代信息技术又精通现代商贸理论与实务的多层次、综合型、实践型的复合型人才，急需具有创新思维的电子商务理论、规划与管理的人才。然而面对着巨大的市场机遇与挑战，电子商务专业却没有能很好地适应市场，更未能乘势发挥自己应有的作用。

1.教学内容与市场脱节

当前电子商务专业教材编写的速度已经远远追不上电子商务发展的速度，教材内容陈旧，与市场脱节(由于电子商务淘汰率极快，许多书本上提到的商家，已经搜索不到了)；教学内容看似面面俱到，覆盖了网络技术、电子支付、商业管理、市场营销、物流等等内容，但这些知识点都各自独立，互不来往，没有形成系统的体系，在实际教学过程中，不是“重电子，轻商务”，就是“重商务，轻电子”，即使能够两头兼顾，也多是一种简单机械的拼凑组合，常常在教学中让学生一下子从营销跳跃进网站建设，人为制造教学难度。还有的学校打着“电子商务”的旗号，让学生主攻国际贸易，或者会计电算化，让学生无所适从。

2.缺乏产学研相结合

电子商务专业的实践性很强，又必须打牢理论知识，但在教学中却片面强调理论，轻视实践，缺乏产学研相结合，甚至缺乏实践教学(许多学校只设立一间实验室就算安排了实践教学，几乎没有学校主动与电商联系开展学生实习)。而使用的教材，大多只介绍电子商务内容，很少涉及案例，根本不关注培养实战操作技能，而且理论、案例及数据不能每年及时更新。这种对理论知识，对课本教学的盲目推崇，根本不能激起学生对电子商务的兴趣，造成的结果就是培养出一批批只会纸上谈兵、眼高手低、高度近视的书呆子。

3.缺乏专业化、复合型的电子商务教师

当前从事电子商务专业教学的经济学教师、管理学教师、计算机专业教师，基本上处于互相脱节的状态。经济学教师不知道网络维护，管理学教师不知道商业营销，计算机专业教师不知道凯恩斯，且根本找不到一个参加过电子商务实战考验的人才；他们多是半路出身，专业素质较低，专业知识不够系统，他们自己都难以全面理解、掌握金融、商贸、物流、计算机、通讯、管理、信息技术等等这些综合性、交叉性、边缘性的电子商务专业内容，因而很难给学生授业解惑。有些教师甚至对电子商务上出现的新名词(如“剁手党”“光棍节”“双11”“威客”)摸不着头脑，对新生事物的理解落后于学生，这样就直接导致了学生的电子商务核心素养残缺不全。

4.学生的知识面太窄

几十年来严格的应试教育，已经把学生们扭曲成了形形色色的“专业型人才”，他们的口径小、基础薄弱，知识面局限于传统范围，难越雷池一步，缺乏创新活力与开放性思维，知识结构单一，很难适应电子商务对“复合型人才”的需要。计算机专业的学生对动态语言ASP，ASP，NET，数据库SQL，加密算法还头头是道，对《中华人民共和国电子商务法》等电子商务法律就一无所知或一知半解[4]！而经济学专业的学生搞营销是一把好手，对HTML代码，Css样式表、Java语言象看天书。这样的学生根本不能在电子商务市场的残酷竞争中生存下去。

二、创新电子商务专业教学模式

1.深化教学改革

美国电子商务教学开办较早，许多大公司积极向高校投资，而大学也走与企业联盟的道路，强强联手，共同建设电子商务学科，既有雄厚的资金支持，又具备优越的实践环境，甚至开展世界教育[5]。我们应该主动学习国外电子商务专业教学的先进经验，以市场需求为导向、以学生为本、以培养学生职业素质为中心，适当调整和补充教学内容，突出实用性和实践性，构建科学合理的教学体系(电子商务≠电子+商务)。着重锻炼学生解决问题的能力，培养学生的核心素养。

2.加强实验室建设

目前的电子商务模拟实验教学已经根本不能适应市场的需要，必须从硬件和软件两个方面入手，大力加强实验室建设。可以的话，还要把电子商务实验室打造成学校的电子商务公司。——目前我国高校整体上仍然处于计划事业单位编制内，缺乏参与市场竞争的勇气，因此，在电子商务专业教学中积极推进改革，可以为我国高校市场化转型打开一个突破口。

3.及时更新电子商务教材

鉴于电子商务数据每年都会大量更新，而且电子商务市场在应用新理论方面的速度也很快，教师必须不辞辛苦，及时跟踪电子商务的最新发展，掌握电子商务最新理论动态及相关数据，及时补充、更新、完善教材，与时俱进。

4.用多媒体教学改革教学方式

电子商务在实际应用中，集图形、图像、文本、动画、视频、音响于一声，具有多媒体的特点。电子商务专业教学也应该适应这一特点，主动摆脱对课本教学的盲目推崇，积极采用多媒体教学，设计“微课”，运用FLASH动画，把枯燥的教学内容通过丰富多彩的图文声像形式呈现在学生面前，例如可以在课堂上播放淘宝网的广告，展示现实中的电子商务，并传授在淘宝上抢打折货的技巧，提高他们的学习兴趣。

5.运用案例教学

电子商务市场早已实现了多元化经营，而当前电子商务教学继续沿用填鸭式的满堂灌，远远落后于现实。因此，应该主动摒弃“满堂灌”，在教学中主动引入案例式教学。例如可以结合现在网上大量的不良广告、抢眼珠和拦截鼠标的漂浮广告、弹出广告、虚假、欺诈性广告把广大网民骚扰得苦不堪言却又无可奈何，讲解网络营销，问学生假如你开网店，在不进行强迫式广告宣传的前提下如何进行高效的网络营销；在讲解电子商务的发展时，可以着重介绍马云的成长史；在讲解电子支付时，可以向学生介绍如何防止木马病毒。——教师应该精心选择典型案例，通过讲解案例来具体、生动、形象地阐述知识点，在讲解后要组织学生进行讨论或辩论。

6.加强实践教学

电子商务市场重实践、重操作、重理论与实际相结合，而在电子商务教学中，实践教学却是一块薄弱的短板。因此，应该补上这块短板，在课堂上鼓励学生自己动手打造商务网站，甚至鼓励学生去淘宝上注册开网店，卖掉自己不要的老教材、家中的旧衣物、家乡的土特产，买进价廉物美的商品甚至美国、日本、俄罗斯的洋货(目前人民币升值幅度较大，正是锻炼学生国际电子商务能力的良机)，这样，学生才能在实践中体验、感知、领悟、理解课堂上的内容，并且在实践中发现自己的个性特长，明确下一步的发展方向(不能强求技术精的学生搞营销，不能苛求精通管理的学生搞Photoshop)。

三、结语

电子商务市场处于不断发展、变化的现在进行时，电子商务教学也应该以“永远在路上”的精神状态适应电子商务市场的发展、变化，探索教学模式创新，根据学生实际情况及市场特点，为市场培养实战型、创业型人才。

参考文献：

[1]徐旭.电子商务专业“双创型”人才培养路径研究[J].贵阳学院学报:社会科学版,2018,13(1):83-85.

[2]罗中星.电子商务环境下高职国贸专业实践教学创新策略[J].知识经济,2017(24):163-164.

[3]童婧.创新创业导向的高职电子商务专业实践教学模式研究[J].当代教育实践与教学研究,2016(6):23.

[4]张立平.高职“专业+创业”融合式电子商务人才培养模式[J].电子商务,2016(4):61-62.

第2篇：商业模式教学范文

关键词：翻转课堂；线上教学；医学检验技术

翻转课堂就是打破传统的学生课上学习、课下作业的模式，创造学生课下学习、课上练习巩固的一种新的课堂模式[1]。翻转课堂模式具有以下几个特点：任务驱动式原则、学生主导式、内容多元化、评价体系化。肺炎防疫期间，我校医学检验技术专业课程首次利用MOOC等优质线上课程教学资源，依托学校在线课程平台，积极开展翻转课堂教学模式下的线上教学尝试，实现“停课不停教、停课不停学”。收获颇多，现分享如下：

1方法

（1）在线教学授课对象：2017级医学检验技术本科、2018级医学检验技术专科1班和2班，共计109人。（2）在线授课课程：“临床免疫学检验”“临床生物化学检验”“临床寄生虫学检验”“临床血液学检验”“微生物学检验”“输血学与输血技术”“分子诊断学”。（3）在线教学方案：分课前、课中、课后三环节。具体流程如图1所示。（4）在线授课方式：录播、MOOC、钉钉直播等。

2效果

2.1自我评价

以“临床寄生虫学检验”课程为例，依托学校在线平台，得到了教学活动、学生作业成绩、课程习题、课程资料等数据（具体如图2所示）。这些数据不仅是在传统教学中很难轻松得到，而且能客观反映出每门课程线上教学各测评细节，使教师做到及时总结、及时发现问题，有助于课程资源的建设，并能为课程的过程考核提供精准的客观数据，有利于提高教育教学质量。

2.2学生评价

线上教学开展中期，我们通过问卷星针对线上课程教学情况进行了问卷调查。学习意向结果显示：81.58%的学生在疫情期间愿意接受线上教学的方式，5.26%的学生很喜欢线上教学方式。学生的满意度调查显示：60.53%的学生评价授课教师的表现为“优秀”，35.53%的学生评价为“良”。老师线上授课方式测评显示：57.9%的学生更喜欢“直播授课+互动”的线上授课方式，97.37%的学生全程参与了线上教学，表明在校学生对线上教学模式是很认可的。

3讨论

（1）自我评价。“网络、资源和空间是在线学习技术成熟发展的三大标志[2]”。传统医学检验技术专业课程的理论授课更注重以教师为中心的知识传授，忽视了对学生思维能力及综合素质的培养。疫情期间，基于翻转课堂活动的线上教学尝试，为教学工作注入新的元素和活力。与传统课堂相比，线上教学更加具有挑战性，教师在信息化教学环境中转变角色，成为学生学习的组织者和引导者，利用在线学习平台，能更准确地把握学生的学习动态，提升教育教学质量，进一步推进信息化教学，提高教学管理水平。线上教学模式通过在线学习平台实行课前预习、课中签到、讨论、课堂随机测试、投票、课后作业等多维立体的评价考核方法，激励学生逐步培养和增强自学能力、探究能力和实操能力。（2）学生评价。翻转课堂的教学模式，使教师从原来的知识传授者成为学习组织者、督导者、帮助者。而学生则从知识的被动接受者转变成探究者，真正实现了以学生为中心的教学理念。在线教学平台数据显示，学生参与度很高。学生调查问卷结果表明，学生很愿意接受这样的教学模式。学生认为线上教学能让他们充分利用碎片化时间进行学习，可增加学习时间，满足个性化学习的需求。在课堂上更能有针对性地掌握学习内容的重难点，能更好地掌握专业知识和专业技能，激发学习的主动性和积极性，锻炼学习思考能力和解决问题的能力，能够拓宽知识面，还能够增强师生之间的交流互动和团结协作能力。4展望基于翻转课堂的线上教学模式突破了传统课堂教学授课模式在时间和空间上的限制，实现了课程内容和资源的开放，更加便于学生利用碎片化时间反复学习。目前，该模式尚处于起步阶段，还有很多亟待完善的地方。但我们相信，线上教学一定能推进我校医学检验技术专业在线课程的建设、虚拟仿真实验项目的开展，是线上线下混合式教学的良好开端。

参考文献

[1]梁海燕.微课助力下的药物分析翻转课堂教学模式及内容安排[J].科教理论,2020:236-237.

第3篇：商业模式教学范文

关键词：跨境电商；教育信息化；实验教学

一、我国教育信息化发展现状

现代信息技术的飞速发展对各领域的冲击都是巨大的，特别是教育领域，产生了重大影响力，进而成为教育事业系统性变革的内在力量，支撑和引领教育现代化的发展。2016年，《教育信息化“十三五”规划》，指出“信息化教学环境需要依托信息技术来营造，建成教育信息化体系要与国家的教育现代化发展目标相适应，促进教学理念、教学模式和教学内容革新，与信息时代对培养高素质人才的需求相适应。”在教育信息化的大背景下，2018年教育部出台《教育信息化2．0行动计划》，标志着我国进入教育信息化2．0时代。《计划》中明确提出“三全两高一大”的发展目标，强调要利用现代信息技术手段加快建设大容量数字化教学资源，改革创新教育理念与模式、教学体系内容与方法，使我国教育信息化发展水平位于世界领先地位［1］，为国际教育信息化发展打造中国样例，展现中国智慧。2019年，教育部办公厅为加快推进基础教育现代化，切实推进教育教学改革和提高基础教育质量，在全国范围内遴选“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区，大力推进信息技术与教育教学的深度融合，变革教与学方式，提高区域教育教学质量，实验内容面向“跨学科教学的信息化融合应用、学校课堂教学方式变革、“互联网+的能力提升、学生个性化全面发展”的发展。

二、本科电商类专业实验教学发展存在的问题

（一）培养的电子商务人才实践能力不足的问题

作为互联网和相关服务业中新业态的电子商务行业随着互联网的快速发展得到了迅猛发展，已逐渐成为我国社会经济增长的热点，企业发展电子商务最急需的资源就是人才，为满足需要自2001年13所高校首次开设电子商务专业以来，截至2020年，全国有563所高校开设了电子商务专业，为行业输送了大量的电商人才。旨在培养既具备坚实的经济管理类理论基础，又能全面地掌握电子商务、计算机网络、现代信息技术和外语等知识技能的高级复合型人才［2］。但从目前的高校人才培养的现状看来，显然大多还是采用传统的单向讲授式的理论教学模式和简单的只模拟的实验教学模式，这样不能很好地实现人才培养的目标，会导致电子商务人才的最终培养效果大打折扣，出现实践能力不足的问题，无法更快更好地实现与工作岗位的衔接等问题，因此各高校电子商务专业亟需构建科学的、系统的信息化实验教学模式。

（二）电子商务专业优质实验教学资源不足、利用和共享不高的问题

实验是人类认识世界的重要方法也是验证假设的基本途径，实验教学是教育教学活动中的重要一环，也是学生在大学教育中可以积极地自主发挥能动性进行科学研究的二次创造的过程。随着电子商务的不断发展，跨境电子商务成为一种新型的对外贸易方式，在社会经济中占有越来越重要的地位［3］。电子商务专业的学生将能在IT行业、工商企业以及国家的个体经济、行政管理部门、金融机构、科研教育等多个部门从事与电子商务专业相关的工作。这对学生的实践能力、动手能力提出了更为严格的要求。实验教学在电子商务专业的教学过程中扮演着不可替代的角色，学校在进行教学改革时必须在整个教学系统中给予实验教学有力的支持，并配置相应的实验系统，设置相应的实验课程。但根据对各大高校目前实验教学资源的探索发现，存在滞后于互联网时代要求的现象，造成实验资源的不足，特别是优质实验教学资源更是匮乏；现有资源分布较分散不成体系，还存在利用率不高、共享率不高等现实性问题，制约了电商学生创新精神和实践能力的培养。传统实验教学的管理仅关注线下实体教学资源，忽略了电商实验教学模式需要强化资源的整合，提高资源利用和共享。

（三）传统电子商务实验教学模式单一的问题

实验教学对不同专业和课程在教学方法和手段上的具体要求也会不同，电子商务专业的实验教学模式还存在传统单一的问题，教师大多采用的教学方法还停留在“讲授式”“演示式”“模拟训练”上，通常是教师先对实验教学的目标、方法、步骤进行讲解，通过一定的演示和示范，再由学生进行模拟练习，所有的实验课程都是重复这一传统教学模式，没有充分引入微课、慕课或者翻转课堂等现代信息化的教学手段，实训过程较单一，忽略了与学生的双向交流。同时，未能充分体现课堂学生中心主体地位，导致学生学习兴趣不高、自主学习能力弱等问题。

三、电商类专业实验教学模式改革途径

（一）改革方案思路

以培养全日制电子商务专业本科生，成为跨境电子商务紧缺应用型技术人才为目标，构建高校实验中心“二参、三创、三融合”实验教学模式，即“二参”：加深企业与学校合作力度，构建协同育人机制，建立产业学院让企业充分参与到育人中；加强高校教师培养力度，鼓励深入企业实践，让教师充分参与到企业一线中，让教学内容紧跟社会需要和“社会潮流”。“三创”：实现学生在学校做实验与在企业做项目推广的“无缝衔接”，充分利用学校的创新创业平台，提高学生“创新、创业、创造”三创能力；“三融合”：新商科和现代信息技术背景下各专业间相互交叉相互渗透形成了复合型人才培养实践教学体系，即“专业1”+“专业2”+“信息化2．0技术”。在电子商务专业中实现“电子商务”+“物流管理”+“信息化2．0”的“三融合”，开展基于慕课、虚拟仿真技术的综合性及创新性实验［4］。以部级“金课”为标准，设计电子商务类实验课程教学模式，打造电子商务类实验课程“金课”。改革方案思路导图，见图1。

（二）改革方案设计

1．深化校企合作，推动电子商务实验教学模式改革

（1）协同育人，共同开发实验项目。企业长期处于市场一线，能了解到跨境电商变化的前沿讯息，也最清楚市场需要什么样的人才、怎样才能培养人才，因此高校可以筛选当地具有一定影响力的从事跨境电商的企业合作办学，共创产业学院和双创平台来实现协同育人，企业和学校通过共编教材和参考书目，共同开发实践性强的项目，共建数字化实验实训室等措施，将课本理论与企业实践手段相融合，针对实践教学大纲内容，适当添加企业经营过程中真实经典的案例，更加贴合行业实际的同时能够增强教材的趣味性和真实性。企业的软件平台通常更新较快，高校与企业联合开发应用软件，并及时进行升级维护，能增强学生在使用过程中的真实感，培养学生实战能力；针对跨境电商企业对人才的实际需求，开设跨境电商订单班，为企业遴选适合从事跨境的电商人才，由企业导师教授专业的实验课程并在实习期直接进入企业实习，订单班学生直接参与企业电商运营并接受企业的考核，为学生提供有效的实习实践平台，帮助学生提前适应从学生到工作岗位的身份转换，也为将来从事跨境电商实际工作做好衔接。

（2）鼓励教师深入企业进行挂职锻炼。担任电子商务专业课程的教师不仅要掌握扎实的理论知识，还必须要有丰富的实践经验和实操能力，这就需要教师熟悉跨境电商企业运作和实际运营情况。一方面，学校应激励教师参加实践内容丰富的跨境电商培训项目和研讨会，培训结束后，教师将培训的内容进行研究消化和反复练习，在掌握后应用于实验课堂之上；另一方面，增强教师的实践能力还是要深入企业跨境电商业务第一线，鼓励教师利用假期到相关企业进行挂职实践，直接参与到企业的运营和管理中去，在日常工作中将理论知识与业务办理的实际相结合，加深对跨境电商行业的认识和实际运营工作的实践并转化输出为跨境电商类课程的教学新知识。

2．“创新、创业、创造”理念融入跨境电子商务实验教学

（1）为学生提供“创新、创业、创造”平台。跨境电商行业在“互联网+外贸”背景的推动下飞速发展，大量跨境电商中小企业纷纷涌入。入行门槛和创业成本的双低也使得学生在校期间利用学校的双创平台进行创业孵化变得可行，在电子商务专业实验教学过程中，可以为学生量身制定创新、创业培训计划，为学生提供跨境平台操作学习机会和实践机会，并且通过校企共建的产业学院和双创平台，让行业资深专家也走进课堂，将实际的跨境电商平台运营和实操经验教授给学生，让学生在课堂中学到跨境电商理论知识的同时潜移默化地积累实际操作技能，真正成为行业需要的高级复合型人才，为未来的实习和工作打下坚实的专业知识能力基础［5］。

（2）利用跨境电商类大赛提高学生“创新、创业、创造”能力。仅仅通过单一的校内考核机制往往不足以判定学生对理论知识和实践能力的掌握程度，参加实操性强的电子商务类专业各类电商技能大赛也逐渐成为检验学生专业水平的不错方式。选择基于真实模拟跨境电商业务的国、省、协会大学生跨境电商创新创业类大赛让学生参加。一方面，比赛可以为学生提供与其他高校同专业选手的交流学习的机会，并通过竞赛模式提高学生学习的主动性和积极性，培养学生应对各类状况的应变能力，在模拟实际工作的过程中掌握平台操作技能、熟悉平台规则的同时达到以赛促学的目的；另一方面，老师通过比赛促进教学，利用对学生参赛的指导机会查缺补漏，亦能丰富其教学经验，将指导比赛的经验反哺于日常教学中。

（3）建立“三融合”的跨境电商实验项目体系。在我国新商科人才培养和教育信息化2．0技术革命的双重背景下，吸收与跨境电商密切相关的国际贸易、国际物流管理等专业的知识点，利用信息化技术平台，构建“三融合”跨境电商实验项目体系。首先，利用先进的信息化技术，将与跨境电商密切相关的各类学科和零散的课程教学学习资源加以整合，与企业协同开发跨境电商系列虚拟仿真共享实验教学资源，同时打破原有的章节式教学体系，进行模块化、项目式教学，并借助信息化平台开展线上线下相结合的混合式实验教学模式。例如，目前高校使用最广泛的学习通、学习资源库、雨课堂等平台，使理论课堂和实验课堂充分衔接充分融合，有针对性地突出教学重难点，加强与学生之间的互动，使课堂变得生动有趣，真正做到以学生为中心。其次，利用借助信息技术平台系统，将学生的跨境电子商务实验项目的学习路径和轨迹记录在案。利用数据对学生的学习和实践过程进行纵向对比，建立学生学习档案。针对学生学习过程中提高优化的部分进行详细的学习计划促进学生保持良好的学习态势，学习中出现的不足也可以及时发现及时弥补，达到进一步提升学生实践能力的目的。最后，教师多专业教学水平和信息化教育素质要同步提升，结合学校和学院实际情况，制定相关的奖惩机制并具体实施，对于提高教师信息化技术和多专业融合教育教学水平要坚持校内培养和校外交流相结合，传统培训和现代培训相融合，集中培训和分散培训相配合。定期邀请领域内专家来校举办讲座进行专业知识的培训和一对一的技能的培训，为教师参加国内外信息技术能力培训提供政策和资金的支持，以提升教师的跨境电商课程信息化教学水平和专业素养。

参考文献

［1］王左利．舒华：教育信息化要与时代同频共振——解读《教育信息化2．0行动计划》［J］．中国教育网络，2018（5）：21-22．

［2］王蕙．互联网+双创背景下跨境电商实践教学模式改革探索［J］．农村经济与科技，2021（17）：318-320．

［3］杨春媛．基于理实一体化的跨境电商网络营销课程教学内容与方法改革研究［J］．科教文汇，2021（29）：120-122．

［4］刘浩．基于《跨境电商实务》课程对“一参、二创、三结合”实验教学模式的探索［J］．营销界，2019（10）：286-287．

第4篇：商业模式教学范文

关键词：创新；创业能力；学徒制教育；电子商务

一、前言

“创新创业能力培养”是当下高职电子商务专业现代学徒制教育模式重要保障，但现阶段我国部分高职院校在“创新创业能力培养”方面依然存在诸多问题。所以，要求行之有效的措施对其进行问题分析解决，如创新教育模式、针对市场需求进行人才培养、加强及深入校企合作等。本次研究对“创新创业能力培养的高职电子商务专业现代学徒制教育模式”的具体措施进行分析，其理论意义重大。

二、创新创业能力概述

目前，我国教育体制改革不断深入，高职院校作为应用型人才培养重要基地，其意义重大。其中，“创新创业能力”也是素质教育、核心素养、生本教育的关键核心，创新创业能力是基于现阶段我国残酷的市场竞争、人才竞争及局势紧迫的一种创新化创业能力，它不再局限于某种特定形态，而是将理论学习、实践创业进行有效结合，强化创业中的个人应对能力，包括对环境、社会、人际的有利协调及适应。从“能力”的角度来讲创新创业能力是将学生所学知识与市场环境相结合，在复杂、多变的市场及社会竞争中可以更为从容、坚持、信心的进行自主创业，而不是以往的等、靠消极思想。新时期，我国不仅需要大量理论性人才，还要在其基础上进行应用型人才培养，理论与应用的完美结合，才是我国未来教育发展核心趋势。因此，核心素养培养正是其理论与应用的紧密融合。另外，学生核心素养培养在于对传统教育理念、滞后教育模式的创新突破，从“创业”角度来讲，创新创业能力培养侧重学生的核心素养、心理素质及创业意识，即所谓的“学有所用”，它将在学校所学的理论知识及实践能力充分应用到实际创业中去，并且具有一定的效果性。因此“创新创业能力”培养对现阶段高职电子商务专业学生综合素质提升至关重要。

三、目前我国高职电子商务专业现代学徒制教育模式问题现状

（一）教育模式较为单一

通过对部分高职电子商务专业现代学徒制教育分析研究发现，“教育模式单一”是其主要问题之一。电子商务专业与其他专业不同，需要学生经过反复实践及理论关联，而学徒制教育实质正是将理论进行实践融入，从效果层面角度来讲是较为简单快捷的途径之一[1]。而教育模式的单一化，造成了教育质量及效率长期得不到提升，具体如下：第一、在学徒制教育中依然是以“师傅”为核心主导，通过师傅的经验传授及教导让学生掌握理论应用，这种方式虽然具有一定的成效性，但并不符合创新创业能力培养需求，在整个教育过程中学生容易产生厌烦甚至抵触情绪，影响了教育工作的进一步开展[2-3]。第二、过度注重实践而轻视理论，学徒制教育主要是以实践、创业为主，部分高职院校在学徒制教育过程中出现严重轻视理论知识现象，这种情况发生有其一定的必然规律。但通过本质看待问题，理论知识的缺乏并不利于创新创业能力培养，电子商务专业需要大量的基础理论知识进行支持，在师徒制教育中一旦缺乏理论知识就会导致诸多问题出现，不利于新时期下高职院校电子商务专业人才的创新创业能力培养[4]。

（二）人才培养与市场需求不符

人才培养是基于市场需求下的应对式教育，但部分高职院校在电子商务专业学徒制教育中并没能深入市场调研，对当下市场对人才的需求及标准不了解，出现盲目培养，具体如下：第一、通过分析研究发现，部分高职院校教学资源有限，不能将人才培养进行体系优化与资源保障，在课程安排上依然采用虚拟平台进行教学，虽然虚拟平台教学模式可以起到一定效果，但虚拟毕竟不同于真实市场，从技术、环境、需求、标准等方面都无法与真实市场比较，导致教学质量及教育效果欠佳。第二、对当下市场电子商务人才的要求标准不掌握，传统的教育方式及理论导致了人才培养的片面性、盲目化，现代社会瞬息万变、市场日益残酷，对人才的要求标准也逐渐提高。所以，在人才培养方面一定要以“市场”为基础、以“创业”为目的、以“能力”为核心[5]。

四、基于创新创业能力培养的高职电子商务专业现代学徒制教育优化措施

（一）创新教育模式

首先，应该结合现代“学徒制教育”特点，对教育模式及理念进行突破创新。学徒制教育不是片面的简单流程，而是更为科学、合理的系统布局。一定要摒弃传统的“师傅思维”，即师傅说教，在校企合作中要以“学生”为主导，师傅可以将电子商务专业理论知识及实践技巧进行“引导式”传授，在教育开展过程中多听听学生的想法及建议。其次，应该进行理论结合实践，电子商务专业实习过程中虽然需要大量应用实践，但绝对不能忽视基础理论的重要性，在校企合作中师傅应该以“理论”为基础核心，结合自身工作经验，将其专业技巧传授给学生。最后，针对创新创业能力的培养作用，师傅可以对学生的应对能力、交际能力、适应能力进行侧重培养，为学生日后自主创业奠定坚实基础[6]。综上所述，创新教育模式在于对学生的综合能力培养，只有进行综合能力培养才能发挥其效果作用。

（二）针对市场需求进行人才培养

校企合作的目的性就在于对人才的市场化培养，缺乏市场支撑就谈不上创新创业能力培养。所以基于此问题现状，从实际需求出发，以市场为目标导向对人才进行培养，具体如下：第一、通过校企合作模式，为学生提供真实市场环境，在电子商务工作进行中让学生感受到紧迫感、危机感，从而其心理适应上起到一定触动作用。第二、根据市场人才的需求标准，通过校企合作，将人才的创新创业能力与需求标准进行结合，即“市场所需的人才都在这里”，提升了人才的价值作用。第三、实现校企合作的“双赢”，企业与学校通过“校企合作”方式可以实现二者之间的“互赢”，例如：在学校方面通过校企合作，锻炼了学生的实践能力及适应能力；在企业方面通过有效人才的培养，也为企业的“人才储备”奠定基础[7]。

（三）加强及深入校企合作

校企合作是新时期下人才创新创业能力培养的重要基础核心，所以一定要加强深化校企合作，将学徒制教育进行深度诠释，并主动与企业进行交流沟通，将新时期下电子商务专业的人才培养进行逐步提升。而企业也应该将人才培养进行程度重视，对“如何合作、怎样合作、如何提高、怎样提高”进行研究分析，从企业角度、市场角度优化学徒制教育，具体如下：第一、在学徒制教育过程中注入企业文化；第二、在学徒制教育过程中融入党政教育；第三、在学徒制教育中融入创业意识等，将能力培养多元、综合化，而不是片面化、盲目性，进而为新时期高职电子商务专业人才培养打下重要基础[8]。

五、总结

第5篇：商业模式教学范文

【关键词】高职教育电子商务专业

一、电子商务专业的特点

高职高专院校电子商务专业的专业方向主要有：计算机技术、电子商务网络技术、网站设计与程序方向、网络营销网店运营方向、网络产品规划方向等。目前，社会上将电子商务人才大体上分为四类：第一类是商务型电子商务人才。电子商务的快速发展，一方面加速颠覆各个领域特别是传统的商业领域，另一方面又在倒逼和带动实体经济的发展。商务型电子商务人才则是适应这类企业的需要，要求具有互联网的思维，精通电子商务知识和技能，能策划运营电子商务项目，懂得信息化经济体的管理规律。第二类是技术性电子商务人才。这类人才主要是适应企业在信息化过程，对企业进行信息化改造，以及企业信息化后随着信息化技术的进步对企业进行信息化再改造的要求。要求他们精通电子商务技术，掌握电子商务技术的最新应用，同时具备足够的现代商务知识，根据商务需求，以最有效、最可靠的技术手段予以实施。第三类是战略型电子商务人才。这是对人才要求最高的需求类型。主要是服从于经济实体的电子商务决策。要求这类人才除了具备以上两种人才的能力外，还必须具有企业家的特质，通晓电子商务全局，熟知行业的电子商务理论与应用，了解电子商务的应用情况和特点，能从战略上分析和把握其发展趋势。第四类是创新创业型电子商务人才。个体户、小微企业将迎来“井喷式”发展，亟需具有创新创业思维和能力的人才。

二、社会需求调查

随着互联网时代的到来，网络技术普及率日益提高，通过网络进行购物、交易、支付等的电子商务新模式发展迅速，也代表着电子商务时代的来临。当前，我国提出“一带一路”倡议，是在全新的经济发展态势下我国所推行的重要举措，是我国充分发挥地缘政治优势，整合多个国际合作组织，推进沿线国家的多边贸易合作的重要国家政策。据最新的《2019-2023年中国电子商务市场投资分析及前景预测报告》显示，2017年我国的电子商务交易规模为28.66万亿元，同比增长24.77%。可以说，电子商务行业的人才需求量是很大的，而且仍然呈上升趋势，无论就业前景或是发展空间都是平稳健康而潜力巨大的，可以说，是未来相当长一段时期非常炙手可热的行业，而且不受地域、空间的界定，投资创业的空间是非常大的。目前各企事业单位对人才的招聘，除看学历以外，最看重的一项是技能水平，其次是业务能力，因此，高职院校培养的电子商务人才更加受用工单位的青睐。

三、革新培养模式与教学形式

1.培养模式

当前高职院校对于电子商务专业的人才培养模式已经从传统型人才培养模式逐步向以职业能力为本位的新型人才培养模式过渡，从而构建出了新型人才培养模式。该模式根据学生的不同特点，通过65个专题项目、上百个实践内容的培养、分层、分类为学生搭建育人平台，最终提高学生的职业素养和工匠精神，使学生成为企事业需要的合格人才。

2.提升教学质量、革新实践教学模式

为切实提高学生的实践能力，我们学校在教学形式上立足当前国际国内经济发展实际而不断创新实训思路，探索出“二三四”实践教学模式。几年来，通过“阶段轮岗”、“校企内训”“季节性顶岗”等实习方式，使学生的技能训练与实际操作实现了零距离对接，深化了理论教学，提高了学生的实践能力。运用“二三四”实践教学模式：“二”为引项目入校、引企业入校；“三”为教室与模拟工作场所一体、教学与顶岗实习一体、作业与产品一体；“四”为校企共建、校企共管、校企共用、校企共赢。通过请进来、走出去，经常与同行同专业领军学校进行交流研讨，提升教师的教学理论和专业素养，同时与企事业单位密切合作，校企融合、工学结合，共同确定人才培养目标、共同确定人才培养方案、共同实践教学基本设定、共同实施实践教学管理、共同实施素质技能考核，从而全方位、立体全面的保证教育教学的培养质量。综上所述，通过对当前高职院校电子商务专业的现状分析，探讨出营销经济类电子商务专业的培养方向为：德、智、体、美全面发展，能在内、外贸企事业单位从事外贸跟单、外贸业务、商务洽谈等工作，具有创新思维和创业能力的应用型、技能型高等职业技术人才。

参考文献：

[1]罗燕秋.高职院校国际经济与贸易专业《国际商法》课程教学方法探究.《课程教育研究》2014

[2]陆改红.高职国际经济与贸易专业实践教学调查现状分析.《人才资源开发》2016

[3]吕连菊.国际经济与贸易专业本科生实践教学存在问题的原因.《科技、经济、市场》2016