劳动教育课程设计精选(九篇)

第1篇：劳动教育课程设计范文

【关键词】试论课改提高劳技教学质量

党的十描绘了全面建成小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟蓝图，向全党全社会发出朝着“两个一百年”奋斗目标进军新的动员令。以同志为总书记的党中央坚定不移地把深入贯彻党的十精神作为首要政治任务，明确提出实现中华民族伟大复兴的中国梦，极大地振奋了党心，鼓舞了民心。在最近一系列重要论述中，深刻阐明了对教育工作的总体思路和殷切期望，并对党和政府更加重视教育、教育系统更加办好教育、社会各界更加支持教育，做出了新的重大部署，意义十分深远。结合总书记的讲话精神，在新一轮基础教育课程改革实验中，劳动与技术教育、信息技术教育、研究性学习与社会实践共同构成了一门新的课程―――“综合实践”活动。综合实践活动课成为课程改革的一大重点、热点和难点，因此，劳动与技术课教师就需更新教育理念和内容，重新定位，找准教改中的着力点，上好新课程背景下的劳技课。在新课程背景下上好劳技课有哪些具体要求呢？

一、要明确教学目标，教学目标的确定是上好劳技课的基础。

过去的劳技课是独立设置的一门课程，新课程标准下的劳技课列为综合实践活动中的一个国家指定性学习领域，这是新课程形态的重大变化。综合实践活动是指，劳动与技术教育以学生亲身实践、亲手操作、手脑并用为基本特征，学生通过人对物的程序性、技能性的运作，通过人与人的互动获得丰富的体验，实施操作性学习。它是以学生获得积极劳动体验，形成良好的技术素养，以操作性学习为特征的多方面发展为目标，强调学生通过人与物的作用，人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手动脑相结合。但劳技教育并不仅仅停留在单纯的操作技能训练上，还应注重学生对技术原理、科学方法的追思，对技术学习方法的体悟，对良好劳动习惯与技术能力以及创新精神和实践能力的培养。力求达到技能掌握、态度养成、能力发展的有机统一。新课程应有新面孔，因此应以信息技术为平台，综合各科知识培养学生的创新精神。

二、改变学生的学习方式，激发学生学习劳技课的兴趣。

改变学生的学习方式，就是从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。其中自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。教师应学会尊重学生的个性、自主性、创新性，使所有学生都能成为学习的主人，成为学习活动的受益者。在鼓励学生自主学习的同时，注重对重点和难点进行指导，充分利用学生内部人际关系及学生群体的作用，引导学生学会分工与合作，相互交流、观摩与学习，加强巡视，做到个别指导和集体指导相结合，注意指导过程的科学性和创造性，逐步形成自己的风格和个性，注意劳动卫生、劳逸结合，确保学生的安全，认真做好评价工作，方式应灵活多样，以增强学生的信心。

三、教师要不断学习更新观念，努力提高自身素质。

劳技教师要更好地走进新课程，适应进行素质教育教学的需要，改变现有的工作方式，必须不断地更新教育观念，学习先进的教育理论，并不断学习新的技能。现代的教师应树立终身学习的意识，并要注重加强教师间的相互交流，改善自己的知识结构向综合型的教师、多面手努力。我校一直重视教师在业务理论和技能方面的培训工作。每两周一次的业务学习，每学期都组织一次专业教师说课、汇报课、教案设计竞赛。并由教学主任和骨干教师，根据教师的工作、学习需要，组织专题讲座，教师的教育理论水平得到了显著的提高。教师在各自的教学中积极进行创新教学实践，收到了良好的效果。

四、优化教学过程设计，研究劳技课教学实施的策略。

优化课堂教学设计是课堂教学的素质化的重点。课堂教学设计的本质是学习者学习行为的设计和在此基础上的教师教学行为和学习环境的设计。其具体内容包括了确定总教学目标、分析教学内容、分析教学对象、制定教学策略、选择教学媒体、组织教学实践、进行教学评价等。劳技课的课堂教学设计可从教学对象、教学目标、教学策略、教学评价四个方面入手，针对不同专业的特点、学校现有教学条件及不同教学内容的教学要求，有所侧重地进行。教学策略是为了完成特定的教学目标，所采用的教学模式、程序、方法、组织形式和对教学媒体的选择与使用的总体考虑。包括教学组织策略、教学媒体和交互方式的选择策略以及教学资源管理策略。教学设计者在制定教学决策时除了要考虑教学目标，更重要的是要考虑学习者特征。

五、掌握学科特点，探讨劳技课的一般教育规律

掌握学科特点，探讨劳技课的一般教学规律，对加强劳技课的教学管理、提高劳技质量意义十分重大。

1.注意知识性，坚持培养技能与思想教育相结合劳动技术课，它有自身内在的知识结构，组成了一个比较严密的知识体系，具有知识性和科学性的特点。但这门课程绝不是单纯传授知识，而是在传授知识的过程中，把培养学生的劳动技能与技巧与对学生的思想政治教育结合起来，教书不忘育人，教书是手段，育人是目的。在教学过程中，要注意克服单纯的劳动观点，也要克服“为了钱而劳动”的思想认识。只有坚持劳动教育的正确方向，才能收到最佳的教学效益。

2.注意实践性，坚持传授知识与实践操作相结合

劳动技术课不同于单纯的文化课，它具有鲜明的实践性，所以，我们必须拓宽和延伸劳技课的课堂教学形式。如果仅仅依靠课堂教学，就远远完成不了劳技课的教学目的，劳技课常常以校办工厂，校办农场、果园或挂钓厂以及手工作坊、养殖场、试验田等处为课堂。只有充分利用这些劳动基地来组织教学和进行劳动实践活动，才能收到预期效果。

3.注意趣味性，坚持课内与课外、校内与校外相结合

第2篇：劳动教育课程设计范文

[关键词]工作任务分析 职业能力 项目设计 课程改革

[作者简介]童丽（1979- ），女，湖南益阳人，广州番禺职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为人力资源管理。（广东 广州 511483）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0128-03

一、课程项目化改革的现实背景

职业教育领域课程改革备受关注。关于项目课程改革的研究关注项目课程体系的宏观设计，在具体课程的项目化设计方面，从2010年出版的《高等职业院校项目化课程设计选编》一书，我们可以看出，该书选择化工、材料、机械、电子技术、计算机技术等专业的部分典型课程进行了项目化教学设计，其中90%以上的项目化课程改革都选择在理工科类的课程中进行，对于无具体产品形成的文科类课程涉及得非常少。

本文选择“劳动政策法规”这门文科类课程，它涉及大量的、枯燥乏味的法规条款，要求学生记忆、理解和运用，对此进行项目化课程开发确属首例；同时，“劳动政策法规”属人力资源管理专业的核心课程，有就业岗位――劳动（员工）关系岗与之对应，对“劳动政策法规”课程进行项目化开发，利于职业能力的提升。

二、关于项目化课程的研究述评

目前，与“项目化”相关的研究主要包括三方面：**专业的项目化课程体系研究、具体一门课程的项目化开发以及项目化教学方法的研究。

（一）“项目”的内涵

克伯屈于1918年在哥伦比亚大学《师范学院学报》发表《项目（设计）教学法：在教育过程中有目的活动的应用》一文，首次提出了教学中的项目指：个体自己计划，运用已有的知识、经验，通过自己的操作，在具体的情景中解决实际问题。伯曼将课程中的“项目”分为：有结构的项目、与主题有关的项目、与体裁有关的项目、模板项目和开放性项目。徐国庆在《职业教育项目课程开发指南》一书中指出，职教课程中的“项目”可以理解为一件产品的设计与制作，或是一项服务的提供。赵志群指出，职业教育中“项目”是指完成一件工作或学习任务，这项工作或学习任务必须以生产出具体的、且具实际应用价值的产品为目的。郝超认为：实现理论知识与实践知识结合，职业技能与职业态度、情感综合的，其载体就是工作项目。

（二）对项目课程的界定

蒋庆斌认为，项目课程在组织课程内容时以岗位工作任务为中心来进行选择。项目课程的目的在于如何形成知识的有机组织，如何将职业能力具体化，如何让学生真正地做起来。

徐国庆在2008年发表的《学科课程、任务本位课程与项目课程》一文中提到：项目课程以任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容，并以项目活动为主要学习方式。

马成荣认为，项目课程中的项目是活动载体，项目可以围绕产品、设备的设计，问题的解决或服务的提供来展开，通过项目的开展，让学生完成项目中所包含的各项工作任务，并促进能力内化。

雷正光认为，项目课程关键在于具体项目的设计以及课程实施过程中的“教学做”一体化。

马军认为，项目课程的课程内容组织依照岗位工作任务要求，以学生自主完成工作任务为主要学习方式，以产品为目标，将学生的任务完成过程设计为教学过程的课程形式。

总的来讲：项目课程以岗位工作任务为参照，选择、组织课程内容；项目课程通过设计整体性工作任务，让学生尝试自己解决问题，在解决问题的过程中培养学生所需的职业能力。

三、“劳动政策法规”项目课程的开发路径

（一）定位项目课程的培养目标

在企业用工法制化日趋完善的今天，“劳动政策法规”已成为人力资源管理专业的核心技能课程。开设这门课程，我们培养的初衷是希望通过课程的学习，学生能充分掌握国家与地方的劳动政策、法规，以及能够运用劳动政策法规解决用工过程中出现的实际问题，并且能掌握正确处理劳资关系的方法和技巧等。

高职教育课程培养的目标应为专业人才培养目标服务，而高职教育人才培养目标的重点放在对学生职业能力的开发上。针对“劳动政策法规”这门课程，若沿用传统的学科课程模式，我们老师关键是做好劳动政策法规知识的传授；学生学习的关键是感知、注意、记忆以及理解。显然这种教学模式不能激发学生的学习兴趣，也不能培养学生的职业能力。因此为实现高职人才培养的基本目标，需要打破以劳动政策法规知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为根据企业日常劳动关系管理工作流程来组织课程内容，通过岗位工作任务的完成达到学生职业能力的培养目标。

（二）分析岗位工作任务

在开发项目课程的过程中，如何准确地把握工作岗位的能力、素质要求是项目课程开发成功的首要条件，完成这项工作需要进行工作任务分析，工作任务分析若不到位，那么课程内容的选择也就缺乏依据。

工作任务分析是指针对某一具体工作岗位需要完成的各项工作任务进行梳理，目的是掌握该岗位完整的工作流程及具体的工作内容。

1.选定与“劳动政策法规”课程培养目标接近的工作岗位。结合人力资源管理专业定位的就业岗位：行政人事文员、人力资源助理、招聘专员、培训专员、绩效专员、薪酬专员、劳动（员工）关系专员，我们了解到：劳动（员工）关系专员的岗位工作任务与“劳动政策法规”课程培养目标高度一致。因此，针对劳动（员工）关系专员岗，进行工作任务分析，可以有效地梳理岗位典型工作任务，并依此编排课程内容。

2.有针对性地选择调研对象。要分析企业具体工作岗位的具体任务及对任职者的素质能力要求，首先要确定培养的学生一般在为哪类型企业服务，因此关键是根据毕业生的就业去向来确定我们进行工作任务分析的调研对象。

3.选择合适的调研方法。我们在进行工作任务分析时，主要采用会议研讨式任务分析法。会议研讨式任务分析法是指在任务分析专家的主持下，组织企业专家对特定岗位中的工作任务进行会议形式的研讨，并且制定出工作任务分析表。

会议研讨式任务分析法的质量取决于五大关键要素：第一，任务分析专家（即主持人）的选择；第二，企业专家的选择；第三，组织好专业教师；第四，选择好记录员；第五，物质环境（如研讨室、纸笔、电子设备等）及资料（工作任务分析表）的准备。

4.整理调研结果。通过会议研讨式任务分析法，整理与会企业专家的观点，通过分析专家的判断与整合，最终经过企业专家的修改和最终确认后，可以得出劳动关系专员岗（注：不同企业岗位名称可能存在不一致，可以整合类似或相近岗位）的工作任务。

（三）确定职业能力

高职教育在培养人才的过程中，关注学生的技能培养，容易忽视职业发展素质的培养，单纯地认为职业能力等同于专业技能。国外高职教育职业能力培养的主要模式CBE（competence based education）模式提出，职业能力主要包括态度、知识、经验和反馈。国内职业教育研究专家认为高等职业教育要重点开发学生的职业能力，包括专业能力（即基本的生存能力）、方法能力（即学会学习、学会工作的能力，属于基本发展能力范畴）和社会能力（即学会共处、学会做人的能力，属于基本发展能力范畴）。

经过岗位工作任务分析，我们将“劳动政策法规”课程按照劳动（员工）关系岗的典型工作任务将课程内容编排成新员工入职、劳动合同管理、社会保险工作、离职员工管理、劳动争议处理等五大项目，并依此确定课程培养所能开发学生的关键职业能力。

专业能力培养：（1）运用《劳动合同法》，进行新员工入职手续办理及试用期考核转正工作；（2）运用《劳动合同法》，进行劳动合同管理（包括合同订立、变更、解除、终止及续订）；（3）运用《社会保险法》，进行社会保险工作的处理；（4）运用《劳动合同法》，进行员工离职手续的办理及离职沟通处理；（5）运用《劳动争议调解仲裁法》，进行劳动争议处理。

方法能力培养：（1）团队开展项目计划、组织及协调的能力；（2）信息搜集及处理能力；（3）独立学习新技术的能力。

社会能力培养：（1）团队学习中的合作能力；（2）项目成果展示过程中的自信心及主动性；（3）语言及文字表达能力。

（四）进行项目设计

项目设计是指在工作任务分析和职业能力定位的基础上，围绕着工作任务学习的需要，进一步进行活动载体的设计。

1.确定项目设计模式。按照项目与任务的关系来分，项目设计常见的模式有三种：循环式、分段式和对应式。

循环式项目设计是指按产品生产或服务提供的难度从简单到复杂，将课程内容设计成若干项目，每个项目都包括该门课程所对应岗位工作的典型任务，所有项目中所体现的工作过程基本一致。这样学生就能反复重演完整的工作过程，职业能力能得到不断提升。

分段式项目设计是指一门课程只选择一个大型的、完整的综合项目，这个综合项目包含整门课程所对应岗位工作的所有典型任务，按照工作流程，划分任务界限，每一项任务对应一个小项目，通过逐步完成所有小项目，最终完成这个综合项目。

对应式项目设计是指岗位工作任务之间相互并行，并不存在明显的相互依赖或明显的流程关系，并且其工作成果相对独立，针对每个任务进行独立的项目设计。

进行项目设计，首要是确定项目与工作任务之间的匹配模式，一般会根据具体岗位工作的性质，在上述三种项目设计模式中进行选择，也可以综合运用各类项目设计模式。

2.组织各项目的具体内容。首先需要从与培养目标接近的工作岗位出发，抓住实际工作任务和职责需求，把典型的岗位工作职责作为课程的主体内容；然后分析专业课程体系设置，将项目化课程的前置专业性基础课程，同步的专业课程的开设情况进行梳理；最后在课程教学内容编排与设计时，综合考虑与这些课程在知识、技能、现实工作流程上的配合问题，剔除课程交叉重叠的部分。

3.编制项目教学方案。项目教学方案的编制应着手解决两大工作：整门课程的项目设计以及具体每个项目的教学方案。

整门课程的项目设计应包括课程项目、各项目任务安排以及学时分配等。

具体每个项目的教学方案应包括项目目标、具体工作任务（包括任务分解、材料与工具准备、注意事项等）、相关实践知识、相关理论知识、项目考核评价、拓展提高、思考练习及实践运用等栏目。为项目化教学的实施提供背景资料、操作规范说明和进程指导方案。

（五）实施保障

项目课程改革的实践过程中，有效实施的保障可能会面临困境。保障项目课程付诸实践，需要从项目课程开展所需教学资源的配套、校企合作开发机制以及学校政策支持等方面做足功夫。

1.教学资源方面的保障。教学资源是一个非常宽泛的概念，包括教学材料、教学设备、教学环境、教学手段等各方面。项目课程是着重解决学生实际操作能力、培养职业能力的课程模式，所以用于学生操作的教学资源尤为重要，如来自企业的真实项目（包括生产项目、服务项目等）。但是在高职教育实践中，我们在课堂时间内不太可能根据教学内容及进度的需要及时从企业获得足够的、合适的项目，因此为了达到提高教学质量的目的，往往考虑设计模拟项目，但模拟项目的开展，需要专门建设等同于具体职业工作各种客观条件的教学环境，而这种仿真教学环境的设计，也需要多方力量的支持。

2.校企合作开发项目课程时的角色定位。校企合作开发项目课程，在这种合作机制中，我们应该明确企业专家和课程教师团队各自的角色。企业专家熟悉工作过程本身，但对于教育理念、对教学对象的认识都比较陌生，因此企业专家主要在岗位工作任务调研、岗位能力分析工作中发挥作用。

项目课程开发最终是由课程教师团队来完成，他们熟悉自己领域的专业知识，掌握职业教育规律，了解学生的学习状态，无疑教师必须是项目课程开发的主体。

3.政策支持。学校应该从政策层面鼓励教师进行教学改革。目前学校层面的政策支持大致从课程建设专项经费、成立专业建设指导委员会、校企合作管理办法出台等方面展开。学校还应进一步探索支持方式和支持力度，比如优先资助项目化教材建设，对教学改革项目加大支持力度，对教师进企业深化职业技能给予制度支持等。

四、结语

课程实践者们请注意：我们能否将一门课程成功搭建成项目化课程，前提条件是一定要明确课程的培养目标，确定与课程培养目标高度相关的工作岗位。项目课程开发的核心环节是工作任务分析与项目设计，工作任务分析若不到位，那么课程内容的选择也就缺乏依据，没有项目设计，这种课程顶多只能算作任务课程；要使项目课程有效实施，必须要从教学资源、校企合作、政策支持等多方面予以配套。

[参考文献]

[1]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]郝超，蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高等教育研究，2007（7）.

[3]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[4]童丽.高职人力资源管理专业课程教学情境的创设――以《劳动政策法规》课程为例[J].广州番禺职业技术学院学报，2011（6）.

[5]徐国庆.学科课程、任务本位课程与项目课程[J].职教论坛，2008（20）.

[6]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

第3篇：劳动教育课程设计范文

关键词：课程改革 工学结合 司法警察 罪犯劳动组织与管理

一、“工学结合”背景下监狱警察专业课程开发中存在的问题

“工学结合”是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、学校。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。监狱警察专业在工学结合课程开发中还存在着诸多问题。

1.课程定位不准确

工学结合课程开发的目的是培养符合市场需要的、实践能力强的人才。但罪犯劳动组织与管理课程定位过于宏观、笼统，课程设置没有突破学科的框架。一是按照“知识本位”课程的套路设置课程，强调知识的系统性、严密性，以课堂教学为中心，教师根据教材传授知识，学生接受知识，由此培养的学生在专业上缺乏实际操作能力。二是课程设置形式上包括理论学习模块和实践模块，但实质上理论模块和实践模块相互分离，所学理论知识并不能很好地被应用到实践中。三是课程内容与专业工作任务相关度不高，项目的训练价值不大，学生技能的提高效果不理想。

2.课程设计忽视了学生的发展

“能力本位”课程的逻辑起点是学生的综合职业能力，但罪犯劳动组织与管理课程在课程目标的制定、内容的设置、教学方法的采用方面，较多体现为就业教育，忽视了学生发展的目标。随着经济全球化、教育终身化、社会学习化，高职教育的功能日益拓展，教育的功能不仅着眼于外显的直接工作能力的培养，最关键的是为学生打下就业的基础，搭建职业发展的平台，它在教给学生就业本领和就业能力及技术的同时，也教给学生未来发展需要的知识和能力。再有，该专业学生面临的职业岗位群具有特殊性。因此，罪犯劳动组织与管理课程的开发不仅要重视课程的社会服务价值、工具价值，还要以学生发展为本。课程不仅要为学生知识与技能的学习提供方案，而且要有利于学生潜能和个性的健康发展，有利于学生树立正确的职业理想和择业观念，学会根据社会需求和个人特点进行职业生涯规划设计。要全面培养学生的素质，提升个人的社会适应能力。相对而言，“能力本位”课程要把学生综合职业能力的发展放在突出的位置。

3.课程评价体系陈旧

课程评价是考核学生学习效果的指标。该传统的考查方式往往采用考试的形式，注重知识的记忆和应用，考查主体只有教师，不注重实践操作技能的习得情况。对工学结合课程，如果仍然采用传统的课程评价方式，学生的学习就会偏离工学结合课程的要求。

二、罪犯劳动组织与管理课程的开发

1.课程定位

罪犯劳动组织与管理是高等警官职业院校刑事执行（监狱管理）专业的一门核心课程，通过教学和训练使学生系统地了解和掌握罪犯劳动组织与管理的基本知识，培养学生驾驭和管理罪犯劳动的能力，提高学生的综合素质。

2.课程设计思路

课程的设计思路应尽量突出“职”和“程”的特色，既要注意静态的课程内容和要素传授对学生适应本职工作的岗位操作技能的培养，还要注意如何将知识转化为学生的身心素质。以罪犯劳动组织与管理的任务为驱动，以罪犯劳动现场的管理能力为核心来设计相关的知识和技能训练，重点提高学生的参与度，培养学生解决实际问题的能力，让学生在学习和训练中了解罪犯劳动中经常发生的问题和冲突，知道怎么应急处理和进行事后教育。在课堂实训中通过虚拟情景，让每个学生都有机会单独处理突发事件，阐述自己对罪犯劳动管理的认识与想法。同时，教师要密切关注我国正在进行的监狱体制改革，及时调整教学思路和人才培养模式。

3.课程内容设计

课程设计应充分考虑到学生的就业方向是各监狱基层一线民警这一现状，将罪犯劳动组织与管理过程中涉及的主要问题作为课程的主要内容，并将罪犯劳动现场的实例融合到教学当中，尽可能使教学内容切合工作实际。内容设计以管理罪犯的能力为培养核心，采用模块化结构构建课程内容体系。根据教学大纲以及人才培养目标的要求，把整个教材内容分为理论和实务两大模块，理论模块以够用为原则，实务部分严格按照管理罪犯劳动的工作流程和任务安排，分为六个情景（见表1），其内容要反映当前罪犯劳动改造领域的最新理论和实践探索，反映监狱企业最新的发展动态，反映监狱企业体制改革的未来走向。

4.教学方法

针对培养要求，应采用理论教学、案例教学、情境教学、模拟教学、实训教学相结合的教学模式，引导学生积极思考，提升学生运用知识分析和解决实际问题的综合能力。提倡所有学生参与到教学中，并且在教学过程中促进教师和学生、学生和学生之间的沟通和切磋。这样不仅可以构建良好的师生关系，还可以激发学生的主动学习的热情，培养学生的探索精神和创造能力。同时，这样还有利于培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的自我意识和独立思考问题的能力。

5.考核标准与方式

罪犯劳动组织与管理课程应改革传统的理论考试模式，实施全新的综合性考核方式。具体为：理论考核40分，采用试卷考核方式；平时成绩考核（包括考勤情况、回答问题情况、讨论发言情况、作业完成情况、训练主动性和表现等）占20分；实训考核40分（其中带队出收工、罪犯劳动的组织、罪犯劳动竞赛的开展、原材料及产品的放置各占10分），总计100分。职业技能考核采用教师和学生自评、互评相结合的考核方式，教师和学生的评价各占50%，教师分和学生自评、互评分相加即为该项目的最终分值。

参考文献：

[1]吕鑫祥.高等职业教育课程模式的变革趋势[J].中国大学教学，2006（3）.

[2]姜大源.工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006（1）.

[3]石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006.

第4篇：劳动教育课程设计范文

摘 要： 学前教育是高职院校开设的重要专业之一其为提高我国学前教育质量、呵护儿童茁壮成长奠定了坚实的基础。然而从高职院校教学现状分析，一些高职学生表现出职业责任淡薄、劳动意识缺失的特征。结合新时期高职院校办学目标，进一步结合专业，开展高职生劳动教育课程已经成了当前的重点教学任务。本文从高职院校教学特点出发，结合学前教学专业教学实际情况，对基于职业素养的高职学生劳动教育课程进行探究。

关键词： 高职院校 学前教育 劳动教育课程

高职教育的根本任务是培养技术型应用型人才以适应社会发展，同时社会岗位对人才的劳动素质提出较高的要求。高等职业教育在让学生掌握技能的同时，需要拥有更高的劳动素养。学前教育是高职院校开设的重要专业之一，其为提高我国学前教育质量，呵护儿童茁壮成长奠定了坚实的基础。然而，劳动素质作为高职院校学前专业大学生综合素质的一个重要内容，其现状还有待改进。

一、一些高职院校学前教育专业学生劳动课程教学现状

1.一些学生责任意识淡薄

由于学校、社会、家庭不同程度地忽视了劳动教育的重要意义，使得现阶段学生劳动能力下降，责任意识淡薄。当前社会经济快速发展，我国学前教育专业毕业生在就业过程中暴露出岗位适应能力弱、岗位责任意识淡薄等问题。当代大学生大多数是独生子女，受到父母的溺爱，在日常生活中缺乏相应的锻炼，表现出生活自理能力弱的特点。另外，在当前高职学生生活环境中，由于高校后勤服务社会化，给大学生生活提供了大便利，但同时滋生了学生的懒惰思想，例如：食堂就餐基本实行餐厅花管理，学生吃完东西直接把餐盘往餐盘回收处一放就走人。加上受到偏颇教育观念的影响，高职院校在教学过程中形成了一种重视专业技能课程、轻视劳动品质培养的教学格局，这在一定程度上影响了学生劳动素质的培养和发展。具体表现为一些学生不喜欢劳动，轻视体力劳动，把专业技能、文凭获得作为奋斗的唯一目标和最终追求，甚至厌恶和逃避劳动，缺乏对劳动人民的情感，不懂得尊重他人的劳动成果，等等。调查结果显示，多数学生都认为劳动是很辛苦的，近48%的人不喜欢劳动或拒绝劳动，部分学生不喜欢劳动甚至厌恶劳动，看不起清洁工人或劳动的学生。刚毕业的一些高职学生找工作，在选择企业的时候不是以单位发展前途适不适合自己为标准，而是以“工作越清闲越好，工资待遇越高越好”为标准。“多劳多得，少劳少得，不劳不得，不劳而获可耻”的劳动观念正面临挑战。

2.劳动教育课程教学成果不佳

劳动教育课程教学成果不佳的原因主要表现为以下几个方面：一是对课程的重视程度不够，高职院校在教学过程中普遍呈现出重视专业技能课程、轻视劳动品质培养的教学格局，直接影响学生的学习态度。高职劳动教育课程中，学生学习态度往往消极散漫，认为劳动教育课程没有意义；甚至一些教师未对劳动教育课程加以重视，认为劳动教育课程可有可无。二是教学体系存在缺陷，教学内容单一，没有融知识性、趣味性为一体，教育方式过多靠学生在扫地、擦窗户中领悟。对于这种简单乏味的劳动教育课程，长此以往学生就会丧失热情，更谈不上从参与中获得劳动素养。据问卷调查统计，69.8%的学生认为目前开设的劳动课程内容形式都过于单一，不能起到劳动教育的作用；50.2%的学生对目前开设的劳动课程的教学方式感到不太满意；58.6%的学生希望劳动课程内容向更丰富有趣的方向发展。甚至在部分高职院校中，将劳动教育课程等同为岗位实践，安排学生进行一些基础操作，这种单调的劳动教育课程体系设置使得高职劳动教育课程枯燥无味，长期发展下去难免导致学生学习积极性下降。三是劳动教育课程管理体系尚未健全。高职劳动教育课程分为理论和实践教学两个方面，其更倾向于实践教学。然而我国高职教育发展实践较短，相关的管理制度、实践体系还不够完善，校企合作项目不足，使得很多劳动实践教学课程难以开展。

二、基于职业素养的高职院校学前教育专业学生劳动教育课程教学探究――以贵阳幼高专为例

1.强化师生对于高职劳动教育课程重要性的认识

当前高职院校劳动素质培养的相关内容较为匮乏，劳动素质在目前很多高职院校的教学过程中]有占有一席之地，被排斥在课程体系之外，关于大学生劳动价值观的教育、劳动精神的教育则是散落于各门课程教学之中，泛泛而谈，内容甚少。《中国教育改革和发展纲要》指出：“加强劳动观点和劳动技能的教育，是实现学校培养目标的重要途径和内容。各级各类学校都要把劳动教育列入教学计划，逐步做到制度化、系列化。”贵阳幼高专按照要求，把劳动素质培养纳入教学教育计划，并把其作为一门必修课进行考核。规定学生在每年必须修够一定学时的劳动课学分，劳动课程与其他课程一样成为每个大学生的必修课。

贵阳幼高专开展高职劳动教育课程首先让师生从思想上认识到劳动教育课程的重要性，做好这一点工作，从教师和学生两个方面出发。教师要拟订相应的劳动课程教学计划，以具体教学目标的形式量化劳动教育课程教学。教务处制定相应的奖励制度，对于完成教学任务较好的教师给予奖励，以激励教师切实开展好劳动教育课程相关教学工作。对于学生而言，需要培养其责任意识，教师应当结合学生的职业发展未来，在教学过程中不断向学生阐明劳动教育课程的重要性。

2.完善劳动教育课程体系

前苏联教育家马卡连柯认为，并不是任何劳动都能教育人，只有那些按照教育原则组织的、作为教育过程总的体系的一部分的劳动才有教育意义。贵阳幼高专完善劳动教育课程体系从两个方面考虑，即劳动教育课程教学体系和管理体系。对于学前教育专业学生而言，劳动教育课程体系规划为两个部分――共同劳动课程教育部分和专业劳动课程教育部分。贵阳幼高专共同劳动教育部分安排学生参加学校的勤工俭学、社会活动（调查、志愿者等），通过这些公共劳动教育，强化学生的劳动意识和劳动能力。在校生平均每学期要以分散或集中方式参加劳动课程学习，有专门的课程表、有专门的机构、有指导教师、有相关配套的规章制度，并以必修课学分制进行规范。专业劳动课程教育部分充分考虑到学前专业学生的学习需求，坚持以实践为主，帮助学生将理论知识延伸到劳动实践中，培养和提高学生的实践操作能力。在专业劳动教育课程开始之初，教师规划好专业劳动教育课程实施方案，以现场感受（组织学生定期参观幼儿园，与幼儿亲密接触，感受其日后的工作环境）、教育模拟（教师模拟幼儿环境，学生客串幼儿角色、家长角色等，锻炼学生的知识迁移应用能力）为主，让学生了解幼儿园各年龄段教学班的全日教学活动内容及幼儿园的工作性质与过程。完善劳动教育课程评价制度，增加劳动教育课程所占学分比重，激励学生努力学习。完善课程管理体系将劳动课程纳入高职教育实践教学的范畴，不断完善校企合作项目，为学生提供更多的劳动实践机会。同时，在劳动实践过程中，校方构建一套科学完善的管理体系，明确相关人员的管理责任，督促其履行好管理义务，保障劳动教育课程的安全性。

3.加大对劳动教育课程的投入力度

高职劳动教育是提高高职学生实践能力和职业素养的重要途径，为了保障相关教学工作的稳定开展，贵阳幼高专提高对劳动教育课程的重视程度，加大对劳动教育课程的教学投入。学校相继建立蒙台梭利教学、儿童阅读等多个实训中心，建立系统、全面的操作平台，模拟相关专业的岗位操作模式，组织学习在实训平台上进行劳动实践。劳动教育是关系到学生就业发展的重要因素，只有营造良好的教学环境（拥有教学必需的软硬件设施），才能保障劳动教育课程教学取得显著教学成果。

综上，高职院校学前教育专业劳动教育课程对于学生职业素养、职业技能的培养和发展具有重要意义。高职院校学前教育专业劳动教育必须结合高职教育的特殊性和学生实际情况，紧密围绕学前教育专业教学目标，制订合理的教学计划，以学生为本，提高学生对劳动的重视程度，加强其劳动技能的培养，积极探索新形势下适合高职教育特点的劳动素质培养的新方式、新方法，才能提高高职学生的综合素质，促进其全面发展，培养出真正德才兼备的高技能应用型人才。

参考文献：

第5篇：劳动教育课程设计范文

一、法学教育模式述评及我国存在的问题

(一)法学教育模式概述

谈论法学教育，必须关注法学教育的模式问题，世界各国目前主要有两种类型:一种是以英美法系为代表的实践型模式，该模式将法学教育设置于研究生阶段，以案例教学、专题研讨、模拟辩论为特点;另一种是以大陆法系的德、法为代表的学术型模式，这类国家一般在本科设置法学专业，不要求学生具有其他学科的知识背景，着重对法学理论和立法原理等基础性知识进行讲授。中国目前的法学教学模式，基本上符合大陆法系模式的特征，只是近年来随着两大法系的相互学习借鉴，中国的法学教育也吸纳了案例(判例)教学等具有鲜明英美法系的教学方法，同时也发展出了社会主义法治理念等具有特色的内容。中国目前的教学模式，是将法学设置为本科、硕士、博士三个主要梯度，在本科教学阶段突出基础理论的学习，而在后面的硕士、博士阶段则分情况进行实践型和学术型人才的深入培养。

(二)我国法学教育模式中存在的主要问题

目前我国法学教育模式中存在的问题主要集中在以下几个方面:

1.法学教育双重任务的失衡导致与法律职业要求严重脱节。我国现行法学教育承载着职业精英教育与民众普法教育的双重任务，实践中法学教育内容和方法等各个环节都鲜有体现法律职业相关要求，更多追求的是普法式的或是学究式的理论教学，导致法律职业能力培养严重缺失，这一问题直接体现在法科毕业生的就业难上。《2011年中国大学生就业报告》公布的数据表明，2010届本科毕业生就业率最低的专业是法学。可以说，法学毕业生就业能力差的原因很大部分应归于职业技能缺乏。

2.法学教学内容陈旧，课程设置僵化。目前我国法学教学内容大都强调法学理论学习，忽略了对学生法律专业技能的培养。在课程设置上，又往往单纯“以法说法”，将教学内容限制在各个部门法内部，对于社会学、经济学等与法学学科有着密切联系的相关内容较少涉及，学生的知识结构单一。

3.法学教学形式与方法以单一的讲授式为主，缺乏互动性。这种教学方式，在合理使用的前提下具有一定优点，但过度依赖则无法调动学生的主动性和积极性，使学生缺乏理论和实践结合的能力。目前我国法学教育存在的问题，已经深刻影响到了法治现代化和法律人职业群体的形成，对我国实现社会主义法治，建设法治国家产生了巨大的阻碍。对此，必须采取积极措施，大力推进、探索法学教育的改革，而近年来司法考试的不断完善和兴起似乎提供了一个有利的契机。

二、司法考试及其带来的挑战与思考

(一)司法考试对法学教育带来的挑战

司法考试，是国家统一组织的从事特定法律职业的资格考试。自2001年国家司法考试制度建立以来，目前已实施了10次国家司法考试，全国有50万人通过考试取得法律职业资格。2008年司法考试颁布新政，允许大三学生参加考试，法学本科教育与司法考试在时间上实现了接轨，客观上也为法学教育与法律职业的“无缝对接”创造了可能。2008年新政之后，司法考试对法学教育带来了一系列现实的挑战。首先，从司法考试本身来看，其考试内容涉及宪法、行政法、行政诉讼法、刑法、刑事诉讼法、民商法、民事诉讼法、国际法等数十个法律部门。前三卷均为客观选择题，卷四均为主观题，主要体现为案例分析，其中不乏结合时事的评论文字和跨部门法的综合试题，突出考察了考生的理解力与综合运用能力，而这正是目前我们法学教育中所欠缺的。其次，从就业市场来看，司法考试将部门法和应用性法律知识以及实务操作摆到了法学专业考生的面前，司法考试通过率已经成为衡量高校法学院系毕业生质量的一个指标。这种职业化导向的新趋势最终反映到法学教育上就要求有针对性的重新审视既有课程设置与教学安排。

(二)司法考试对法学专业教育改革的启示与思考

司法考试对法学教育的改革是具有启发性的，是挑战更是机遇。在处理这一问题时，必须首先明确重视司法考试对法学教育的影响与促进作用，不能矫枉过正，即不能将法学教育变成围绕司法考试的应试教育。这是因为，司法考试的目标在于选拔法律职业人才，重视的是法学应用性知识的考察，但国际和社会对法律人才的需求是多样化的，除了应用型人才，还需要一定的学术研究型人才或者从事简单、辅法律事务的普通法律人，这些人才的培养都有赖于法学教育的积极开展。因此，审视司法考试对于我国法学教育的影响，可以看出其将有利促进我国法治现代化与职业法律人群体形成，但在司法考试影响下的法学教育改革却似应遵循以下几项原则:

1.以“改革”为基础。改革开放三十多年来，我国法学教育已经积累了丰富的经验，形成了具有特色的法学教育体系，其特点突出表现为重视法学理论基础、强调学术思辨能力，应该说具有其先进性。目前的改革，并不是全盘否定过去，而是在原有重视理论教学的基础上，强化实践教学，让法学教育从单纯强调高不可及、形而上的“学术派”走向触手可及、更多地解决实际问题的“务实派”。

2.以“综合”为根本。仔细观察司法考试十年的考试题目，总体经历了一个由简而繁、由单一考察向综合考察的发展趋势，这种变化对法学学生的基础知识综合运用能力和扎实程度提出了越来越高的要求。

3.以“运用”为重点。司法考试作为国家选拔专业法律职业人的资格考试，其最终指向在于选拔合格的应用性人才，落脚点在“运用”二字上。将法律知识运用到实践案例和生活中，更重要的是培养学生亲自处理法律实务的能力与专业技能。

三、中国劳动关系学院法学系“劳动合同法”课程改革的思路与具体做法

(一)改革的思路针对司法考试对法律教育带来的冲击与思考，我系针对“劳动合同法”的教学，引发一系列思考:如何调整教学方式与内容?课程设置怎样体现社会对法律人才的要求?面对司法考试，是一边倒的偏向应试还是力求通识理论与职业技能的融合?融合的路径与方式又是什么?在保证基础性法律人才培养基本合格的基础上，结合我系法学专业(劳动法和社会保障法方向)教育部和北京市高等院校特色专业建设点的有益经验和在劳动法领域出色的教学科研实力，我系充分认识到我国劳动与社会保障法领域事业的快速发展趋势与转型中国社会的客观需求，利用劳动合同法学科起步晚、空白多、历史负担轻的特点，积极探索，以培养专业复合型、实用型、跨国型人才为中心任务，教学理念、课程设计、教学手段、师资建设、教材支持等诸多方面的密切配合，积极实施“劳动合同法”本科课程教学改革。#p#分页标题#e#

(二)具体做法

1.教育理念。根据我系教学科研优势，将“劳动合同法”作为我系特色专业建设的重点课程之一。“劳动合同法”课程的总体教学目标是着力培养学生具备较为扎实的劳动合同法学术素养，具备国际视野与本土意识，通晓中外劳动合同法理论和实务，掌握基本劳动合同相关实践技能，具备学术批判性思维和常见法律实务问题处置能力，能够在各级政府部门、政策研究部门、大中型企事业单位和社会团体、社区服务部门，以及在劳动仲裁机构、司法部门、律师事务所等，从事劳动合同实务操作和法律实际工作。

2.课程设计。结合司法考试的考察特点以及社会就业的客观需求，对“劳动合同法”课程教学内容进行了重新设计。首先，在教学阶段上，将劳动合同法的教学时间从原来的大学二年级第一学期调整到大学三年级第一学期，在学生完成其他14门核心课程之后开设，可以有效地结合民法、合同法等相关部门法的学科知识加深对劳动合同法的理解与掌握。其次，在教学环节上，对基础理论、比较法学习、法条解析、案例研讨等板块比率上进行了调整，适度降低了对基础理论的讲授，强化了比较法学习、法条解析与案例研讨，更是明确将模拟劳动合同签订、模拟法庭(仲裁庭)等实践环节列为课程的主要内容。最后，优化课程考核评价机制，定期安排学生撰写论文、案例分析、模拟演练作为平时的作业，平时作业与期末考试分别占课程成绩比重的30%和70%，考核题目偏向论述题、案例分析题等类型，引导学生关注与劳动合同法相关的重大现实问题。

3.教学手段。第一，课堂教学环节，注重教学环节的连接和完整，着重教学过程中的互动环节，将以往整堂课程老师单一讲解的形式逐步调整为学生课前自我学习，教师课堂重点讲解，组织专题案例课上讨论。专题讨论和重点讲解时，基本遵循“基本法理+比较法学习+法条研读+司考仿真题练习+案例讨论/模拟+综合点评”的形式，激发学生的专业学习兴趣，培养其解决问题的能力。第二，研究性学习环节，在全面、系统地阐述劳动合同法基本理论的基础上，将近年来劳动合同法学的最新理论研究和立法发展反映在教学中，对近年来实践中出现的问题做出积极探讨，使教学具有鲜明的时代感。同时依托学院学生科研平台，引导学生参与劳动合同法方向的研究性学习。四年来，已有五项相关学生课题论文荣获北京市大学生“挑战杯”二、三等奖。第三，实务模拟环节，通过劳动模拟法庭(仲裁庭)，举办集体劳动合同谈判、劳动合同订立、劳动争议处理等法律实务模拟活动，让学生在仿真环境中体验并掌握劳动合同法相关法律机制的具体运作流程，实现法律职业与法律教育的统一。第四，实践基地环节，法学系加强与用人单位合作办学，与西城区人民法院、北京市职工法律服务中心、门头沟区劳动争议仲裁委员会等十余家社会用人单位和法律实务职业机构建立友好合作关系，建立了稳定的校外实践教学基地，尝试建立了本科教学的“双导师制”，每年都安排学生到这些单位开展毕业实习和暑期社会实践活动，让学生可以近距离观摩、亲身实践劳动合同法的相关理论知识，培养处理相关劳动合同法务的职业技能。

4.精品课程、教材、师资建设。依据学院精品课程建设和重点教材编制计划，“劳动合同法”课程教学加大特色专业精品课程的建设工作，并已出版《劳动合同法》、《劳动争议处理》、《劳动合同法培训教程》等标准教材，丰富了“劳动合同法”课程教学。师资队伍建设对于劳动合同法课程改革具有突出的重要性，我系将教师队伍与教学团队建设作为课程改革建设的有利支撑，已有多名教师获得学院中青年教师教学基本功大赛一、二、三等奖。团队教师近年来在学术期刊发表数十篇劳动合同法方面的论文，并被多次转载，多人参与和主持多层次的劳动合同法方面的课题研究并获奖。

第6篇：劳动教育课程设计范文

关键词:课程资源 开发 设计 利用

新课标明确指出:“积极利用和开发课程资源是顺利实施课程的重要组成部分,因地制宜开发利用各种课程资源,可以发挥课程资源应有的教学优势,体现课程弹性和地方特色。”长期以来,广大体育教师执行的是规定了具体教学内容的体育教学大纲,已经习惯按大纲要求安排教学内容,布置体育场地和设施,配备体育运动器材,使课程资源的开发和利用受到很大的局限。如何设计改造现有运动项目、开发生活化体育教学资源、如何对民族民间体育教材资源进行开发和利用是广大体育教师研究和急需解决的现实问题。

一、改造现有运动项目,适应学校教学需要

现代竞技运动是当今世界体育的主流,其中的大部分项目都具有良好的健身娱乐功能,长期以来,一直是学校体育的主要资源。在实施学校体育课程改革的今天,其功能尤存,不能因其已不太适应现有要求而全盘否定,重要的是对其进行改造,开发、再利用。

改造现有运动项目,使之符合中小学的体育教学,可从下面几个方面考虑:一是简化技术、战术。例如在排球教学中,对传球技术降低要求,只要不用双手同时抓住球,都鼓励他们继续练习。二是简化练习比赛规则。遵照有利于比赛活动连续进行的原则,尽可能简化,降低难度。如,在排球课的设计中,考虑练习比赛不要求三次过网,比赛中断太多太快会影响学生的练习兴趣。三是改造场地、器材和设施。四是重组活动内容,如,用排球在篮球场上进行手球练习;用足球或篮球进行保龄球活动;用篮球或排球在平地上进行场地乒乓球的比赛等等,这些活动可利用现有器材和场地,设施,不需要再另行投入,并且使参与的学生有新鲜感,很容易激发练习兴趣。

改造现有项目要注意以下几点:一是改造目标要明确;二是改造思路要清晰;三是改造对象要明确;四是改造方案要适用;五是改造过程可调整;六是改造结果要测评。以上几点能否实现,很大程度上取决于教师对原项目的战术、场地设施、裁判规则、裁判法等方面的熟悉程度,取决于教师对学习对象的了解程度,取决于教师对本校教学条件通盘掌握的情况。

二、开发传统体育,弘扬民族文化

新课程以各个具体学习领域目标呈现在广大体育教师面前,因此体育与健康课程应当从各校体育教学的实际出发,大力开发具有地方特色的课程教材资源,将民间长期流传的并深受儿童、少年青睐的一些体育活动,如踢毽子、跳绳、滚铁环、抽陀螺、拾小沙袋、弹球、跳房子等“乡土体育”教材化,使传统的民间技艺性游戏转化成有助于健身的运动动作技术,帮助学生尽快掌握活动的技能。

开发设计传统体育项目要注意几点:一是教材的系统性。一项体育活动要想成为教材,从教学设计的角度要有教学目标、动作技术分析、组织教学形式、常犯错误和纠正方法、学习过程和结果的评价以及场地器材的设置和要求,安全措施等诸方面构成一个教学系统。二是具体练习方法和手段还可更加丰富,只要技术熟练后,不少练习时间都可以进行“嫁接”“追逐跑或走”“足球的抢断球”乃至小场地进行踩高跷足球比赛,都可以尝试一下。例如全国少数民族传统体育运动会就有一项比赛叫“高跷马”,就是用踩高跷的方式进行100米和接力跑。三是对学习过程和结果的评价一定要精心设计,有定量标准的反馈信息更容易提高学生持续性进取。四是安全教学问题。传统体育活动多在乡间流传,规范性、安全性需要我们特别关注。

我国是一个多民族国家,民族体育文化源远流长。民族民间传统体育项目在选择和利用时,要根据学校的地域特点、环境因素、学生情况进行选择,可对一些内容进行改造,使之更适合学生的身心特点。

三、挖掘生活素材,创新教学内容

早期人类的生产劳动与生活技能是体育产生的重要源泉,体育要为培养青少年适应各种动作技能的需要奠定基础,体育生活化成为实施新课程标准研究的问题。在人类物质文明高速发展的今天,随着机械化、电气化和自动化程度的不断提高,现代交通工具和信息技术的发展,以及饮食结构发生的重大变化,使得一些“现代文明病”逐渐蔓延。因此,将生产、生活中可借鉴到体育与健康中的肢体动作,改造成为教材内容,是人类理性的“回归”,值得提倡。

将社会生活、生产劳动的动作技能和情景作为体育与健康课程的教学资源,是一个取之不尽、用之不竭的“原料仓库”,因其贴近生活,使学生备感亲切而喜爱有加,可作为引导学生进行创造性思维且付诸行动的良好手段和途径,应着力开发和利用。在开发利用中要注意:一是不要拘泥于体育运动所需的规范的活动形式和竞赛规则,只要有利于获得生活或劳动后的成功喜悦,对其动作技能、活动形式,在练习中不要作太多的规范要求;二是开发此类教学资源一定要注意要与时俱进,要多考虑将现代人的生活,生活劳动的内容和形式改编为教材内容,使学生更容易接受;三是鼓励和引导学生平时加强对日常生活、生产劳动动作多观察并勤奋思考,不断创编新健身、娱乐活动的形式和内容;四是在低年级体育与健康课程中开发此类教材,可考虑同时编配儿歌,让他们在健身娱乐活动中,得到一些有益的生活知识的教育,养成良好的生活习惯。

《体育与健康课程标准》对教学内容的编选提出了要符合学生身心发展、年龄和性别特征,运动形式活泼,能激发学习兴趣,具有健身性、知识性和科学性,对增强体能、增进健康有较强的时效性的基本要求。生产劳动是体育产生的重要源泉之一,在现代人类提倡“回归自然”、热衷“怀旧”的今天,在体育教学中开发生活、生产劳动的资料,可谓独领。学生们在欢快的嬉戏中不仅能达到《体育与健康课程标准》中要求的学习目标,还能感知劳动的艰辛,体会完成劳动任务后的成功喜悦,与思想品德教育中培养劳动观点的目标相契合。

四、结语

体育课程资源多种多样,现有运动项目、生活化体育教学资源和民族民间体育教材资源开发是我们在教学中碰到、涉及最多的三项,也是我们实践教学中急需解决的重点内容,对这三大“重点”的开发利用有很多的方法,只要我们善于积累,用心去想、去做,定能找出更多、更好的方法。但不管怎样,在体育课程资源开发与应用中,教师应始终树立“健康第一”的指导思想,从实际情况出发,发挥地域优势,强化学校特色,展示教师风格,因地制宜、因时制宜、因人制宜地开发与利用体育课程资源,让学生每节课都有新的收获、新的感受、新的发展,更好地提高学生的健康水平,培养学生自觉锻炼身体的习惯,为学生的终身体育奠定良好的基础。

参考文献:

1.夏征农.《辞海》[M].上海辞书出版社,2000.12

2.朱慕菊.《走进新课程――与课程实施者对话》[M].北京师范大学出版社,2002.10

第7篇：劳动教育课程设计范文

一、当前技工学校课程计划中存在的问题和解决思路

课程计划一般由教育主管部门负责拟定。国家课程计划的拟定由国家教委具体负责组织安排。各地市、各学校的具体的课程计划，则由各地市的教育主管部门或学校的教务处负责制定。

1.课程计划缺乏统一性

当前中等职业教育特别是技工学校各专业课程计划存在一个突出的问题是，各专业课程计划多样性有余，统一性不足。首先，各校大致相同的专业，专业名称五花八门，追求“洋、大、新”；其次，大致相同的专业，其课程计划内容差异较大；再次，其课程计划形式差异较大，缺乏统一的格式；最后，随着时间的推移，课程计划没有得到及时、统一的修改。这反映了技工教育研究力量不足、水平不高，也说明了各地市劳动保障部门管理技工教育存在薄弱环节。

2.课程计划应突出职业教育特点

拟定和修订课程计划无不在一定的指导思想下进行。一般拟定课程计划的指导思想有：德、智、体、美、劳全面发展的原则；传授知识与培养能力相结合的原则；课堂教学为主，课内课外合理安排的原则；统一性和灵活性相结合的原则等。我们除了坚持这些原则，还贯彻了自1996年中央提出全面推进的素质教育。同时，还体现了职业教育的特色，如“职业学校要实行产教结合，鼓励学生在实践中掌握职业技能”、培养学生“具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力”。此外，开展心理素质教育和指导，促进学生心理健康发展也很重要。

3.课程计划应满足市场需求

不同的社会制度、文化背景和教育观，会有不同的课程计划模式。比如我国广泛使用的单科分段课程（文化课、技术基础课、专业课、实习课）；德国“双元制”的核心阶梯课程；国际劳工组织开发的“模块技能组合”课程（MES）；加拿大使用的“能力本位模块”课程（CBE）等。每一模式都与一定的经济社会环境相配套。我们一定要立足实际，博采众长，为我所用，切忌照搬照抄。

随着社会主义市场经济体制的不断完善，新兴高科技的发展，产业结构的不断调整，人才市场将不再满足劳动者只具有一技之长，而是需要具备较宽厚的智能基础、多方位就业转换能力的劳动者。现代中等职业教育课程目标需要完成单一操作型向复合操作型、操作型向智能型、就业型向创业型、终结教育向终身教育的转变。蒋乃平先生提出的“宽基础、活模块”课程模式较好地适应以上要求，为开发课程计划提供了框架性思路。“宽基础、活模块”的课程结构，以全面素质与综合职业能力的培养为核心，以岗位技能训练为特色，既强调集合相关职业通用知识与技能，也重视选择一个特定职业所必备的知识与技能。“宽基础、活模块”的两段结构，呈现出与其他课程模式不同的结构特征。其“宽基础”阶段侧重于全面素质与关键能力的培养，同时进行某一岗位群相关职业通用的技术与技能的专业教育，这一阶段着眼于奠定发展后劲的基础。“活模块”阶段注重专项能力、综合能力、适应市场变化的跨岗能力及个性特长的培养，着眼于就业适应性的培养，立足于市场经济和人才的需求。

设置一体化教学课程实践证明，专业理论与生产实习一体化教学可以较好地解决理论与实际脱节、教学内容重复冲突、学生兴趣不高等问题，已逐渐为大家所接受。我们在修订计划时采纳了这一教学组织形式，设置了一体化教学课程。

二、修订机电专业课程计划的具体做法

第一，按照职业学校开展素质教育重点要培养学生综合职业能力的要求，根据《中级电工考核指导》和原国家劳动和社会保障部培训司组织编写的《维修电工生产实习》以及市场调查情况，提出了本专业的综合能力表（试行）。课程的开设以此为依据。今后将继续调整和完善这一能力表。

第二，职业指导内容从入校时就贯穿在政治课教学中，让学生有明确的学习目标，有一种就业压力感，变压力为动力。在校最后一学期开设求职技巧课，起到“画龙点睛”的作用。

第三，整个课程结构形式上仍是单学科分段式，但要引入“宽基础、活模块”课程结构思想。前期主要设置“宽基础”课程，在最后一个在校学期设置“活模块”课程。

第四，在原计划的基础上，根据不断摸索，对课程做了调整，不再开设脉冲电路、家用电器，适当增加了安全用电、电子技术基础、电机与变压器课程的学时。将原来的专业课和专业基础课做了调整，将电机与变压器、电力拖动、企业供电、可编程控制器、安全用电定为专业课，增设了微机基础、求职指导、专业英语课。

第8篇：劳动教育课程设计范文

关键词　通用技术　课程标准研究　教材内容分析　教学案例

中图分类号：G633 文献标识码：A

通用技术作为教育部基础改革的新课程，“具有高度的综合性，是对学科体系的超越，它强调各学科，各方面知识的联系与综合运用”。其基本理念和要求是：“关注全体学生的发展，着重提高学生的技术素养；注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养；立足科学，技术，社会的视野；加强人文素养的教育；紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化；丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化……”

我们通过认真研讨教育部颁布的课程标准，分析通用技术必修教材《技术与设计1.2》后以为：通用技术课程虽然教学内容丰富繁杂，涉及的学科涵盖科学课程、管理学课程，工程技术学课程，劳动技术课程、历史学课程，美术课程、创造发明活动等等众多门类，但所涉及的这些学科内容却都较为浅显，按教育部的教学定位属于通识教育的范畴。因此在实践中一定要掌握好教学的深度和难度，要理解课程的标准和要求，吃透教材精髓，决不能因为课程内容里的具有，而将通用技术课又上成了或劳动技术课程、科学课程、美术课程或创造发明课程。在教学实践中一定要能体现通用技术作为课改课程的技术通识教育特点（见表1，2，3，4）。所以必须以教育部颁发的课程标准为纲，纲举目张才能上好通用技术课。要开设好通用技术课程，我们认为要做好以下的工作。

（1）选调合适的从教老师，多途径地提高从教老师的专业素养。著名教育家艾利奥特说过：”没有教师的发展就没有课程的发展”。由于过去国家的师资培训教育是没有通用技术专业的，因此选派的从教老师都算是改行的，这就需要从教的老师有较高的政治和道德觉悟，能愉快地服从工作安排，安心从事新课程的教学工作，而且被选调的老师还应有较强的综合能力和再学习能力，能较快地具备胜任教学的知识结构，领会和熟悉教材。要让从教老师都意识到：“记问之学，不足以为人师，必也其听语乎”（《学记》）。主动加强自修学习，积极参加各级通用技术学会的培训和学科活动，使自己的业务水平尽快达到教学要求。

（2）从教老师要钻研课程标准，熟悉教材和通用技术知识系统。组织教研组教师分析比较通用技术与其它课程的联系与区别，全方位地理解通用技术课程，掌握好教学的深度与难度。通过这样的研究与比较，以取得对通用技术课程标准的理解与教学内容上的共识。

（3）教学过程中集思广益。以课题组全体教师集体备课为主线，领会学科内容的精髓，统一把握好教学内容在深度广度等方面的尺度，让每位老师在集体智慧的氛围中精心备课，以利于更好地完成教学任务，达到教育部规定的教学目标。事实证明这些措施是必须的，也是卓有成效的。可以使学校通用技术课程的教学工作得以迅速而有效地展开。

我们在教学实践中有个教学案例，能体现通用技术的课程特点，效果很好，现介绍如下：

这是在完成必修内容《技术与设计1》课程教学后的一个教学考查性练习，类似于“工程技术类专业学校”的一个课程设计。

教学实施中，我们给学生布置了一个课后作业：“产品的设计与制作”。作业的要求是：（1）有产品的图纸或产品说明书（图纸大小比例不限）；（2）有产品的模型或原型（产品的种类不限，产品模型的大小不限，产品制作材料不限）。

这个学生实作练习的综合性很强，要完成好这个作业，就必须基本掌握好教材中有关“技术设计与制作”的重点，如第二章设计的基础，第三章怎样进行设计，第四章设计的实现——制作（工艺）。这就要求学生能融会贯通的形成一个较为完整的通用技术学科知识的能力链。

我们选择这个练习的本意旨在通过学生的实践情况来检验我们对学科精神的理解和教学效果的好坏。从学生完成的习作情况看，各方面都较为理想。

（1）学生画的图纸（或产品说明书）尽管有一些不规范（这与课标定的时间有关系，仅3个课时），但作为一种技术交流语言，基本能表达出设计意图，能交流理解，符合课标的要求；

（2）产品的类型，模型的大小，材质不限等条件，给了学生一个很大的发散思维空间，每个学生的作品都有自己的特点，摆脱了原劳动技术课程里的模型制作中全班做同一个产品的束缚或羁绊，体现了与劳动技术课程有联系而又高于劳动技术课程的课程标准特点；

（3）由于模型制作的诸多方面是学生的自主选择，在模型的种类，大小，式样，材质等方面都体现了学生的喜好，倾注了学生的心血，体现了“好之者不如乐之者”，因而大大的激发了学生的参与热情和积极性，这正符合现代教育“以学生为主体，教师为主导”的基本理念。由于学生作品的多样性，作品各有千秋与个性，学生间的自觉交流很广泛，不经意中训练了学生的沟通能力和互相学习的品质，可谓一举多得。

通用技术课程在我国开设仅有几年时间，尚属婴儿期。而资料显示：类似于我国通用技术的课程内容在世界上许多国家的教育体系里存续已久，美国的通用技术走进学生课堂已70余年；俄罗斯（包括前苏联）从20世纪20年代开始就从小学到高一开设有通用技术的课程，德国通用技术课的课时，超过了物理、文学等课程；在香港，通用技术进入中学生毕业考试已十几年；在日本和英国，相似于“通用技术”的技术课程几乎贯穿从幼儿园到高中的整个过程。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在教育全球化的大背景下，我们的通用技术教育还真是任重而道远。

参考文献

[1]　普通高中技术课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社,2006.

[2]　夏国明.高中通用技术课程开设现状及教育资源开发初探[EB/OL]2008.10.

第9篇：劳动教育课程设计范文

《劳动与技术》学习评价多元化《劳动与技术》课程的学习评价，需要关注学生学习技术和技术操作的结果，教学需要关注学生学习过程的发展，注重学生专业知识和专业技能的创新。

一、《劳动与技术》的课程特征

《劳动与技术》课程与“劳动课”不同，其本质区别是二者的课程性质和课程理念不同。下面从三个方面讲述《劳动与技术》的课程特征：第一，《劳动和技术》课程不是以往的“劳动课”。现在将这门课程定位为“劳动与技术”，学生需要通过劳动来提高自身的技术素养。为什么在劳动课程中增加技术、重点强调技术呢？可以从我国发展的角度上进行分析，中国的发展需要高科技的支持。近现代涌现了许多重大发明，但是与中国的关系不大。虽然我国古代的科技发展处于世界领先水平，有四大发明，在天文、地理、数学和医学等领域都有很多领先于世界，但是到了近代之后，我国的科技就逐渐落后与西方国家。为什么会出现这种状况呢？我国的整体思维比西方人好，西方人的分析思维高于我国。所以我国缺少的是分析思维，缺少技术这一关键环节，再加上我国历来不太重视科学技术，从而严重影响了我国科学技术的发展，因此，将小学的“劳动课”发展成“劳动与技术”是非常必要的。学校需要重视《劳动与技术》这门课程的技术含量，加强对学生技术素养培养的重视，在《劳动与技术》课程开展过程中，不仅要求学生只是动手做做或者劳动一下而已，还需要学生勇于创新，掌握一些基本技术；第二，创新精神的培养是《劳动与技术》课程的核心内容。《劳动与技术》这门课程具有很强的实践性和操作性，是一个动手和动脑相结合的课程。教师在教学过程中，应该注重培养学生的创新精神和实践能力，尤其需要加强对学生创造力培养的重视，不仅要求学生的自己动手，还要求学生要积极思考，开动脑筋。大部分教师在教学中忽视了实践环节，不注重培养学生的动手能力，认为脑力劳动者是劳心者，不需要动手，劳力者才需要动手，从而导致学生的脑体分离。在传统的劳动课教学中，片面强调劳动。比如，扫地、植树、帮助老奶奶干活等，这些实践活动基本都是体力活，没有动脑的机会。其实，《劳动与技术》课程是一门充满创新和技术的课程；第三，《劳动与技术》课程是一门“综合实践活动”框架下的课程。新课程明确规定，小学阶段需要开设“综合实践活动”课程。“综合实践活动”课程主要包括劳动与技术、社会实践、研究性学习、信息技术以及社区服务等内容。在实施《劳动与技术》课程的过程中，需要具备多学科视野和跨学科意识，并且应该具有实践意识和活动意识。而《劳动与技术》课程则涉及到了语文、美术、卫生、数学以及健康等各个学科的内容，不像烹饪课简单地将菜放在锅里炒炒而已，不是这个概念。《劳动与技术》课程强调的是综合性，所以说，《劳动与技术》课程实质上具有多学科视野。学生在学习过程中如果没有意识到这点，则会将它当作单纯的劳动课了，也就无法理解《劳动与技术》课程的教学任务和教学目标。另外，《劳动与技术》课程与信息技术的整合也是这门课程重要的课题之一。“劳动与技术”实际上是一个载体，教师在教学过程中，不仅有劳动实践，也有社区服务，这比较容易整合。但是，怎样将其与信息技术整合起来呢？其实“劳动与技术”课程中已经有一些安排，比如，怎样收集处理信息、怎样利用计算机技术进行设计以及怎样上网等。教师在实施课程时，需要具备强烈的跨学科意识和整合意识。

二、提高小学生《劳动与技术》课程学习评价质量的措施

1.评价过程的动态化。实现评价过程的动态化，有助于提高学生学习《劳动与技术》课程的积极性和自信心。在“劳动与技术”教学过程中，教师应该及时对学生进行激励性口头评价、课中评价、课后评价、阶段性评价、期中评价以及期末评价等系统性评价。了解学生的生活和成长过程，促进学生的全面发展。现代心理学表示，当出现某种良好的行为之后，如果能够及时得到他人的肯定和认可，学生心理上会产生一种满足感和自信感，并能使同类的行为继续向更高的层次发展。激励性的口头评价促使学生被肯定和鼓励的机会增加，提高学生学习的自信心，有助于激发学生学习的积极性。同时，教师适当对学生进行鼓励和肯定，有利于活跃课堂教学氛围，提高教学效果。课中评价是以每节课的学习目标为标准，合理设计各种评价表，学生可以根据评价标准以及学习目标对自己进行客观评价，学生要学会自我反思、总结归纳。反思和总结的过程，也是学生进行自我教育的过程。学生每天都进行自我反思和评价，能够及时改正学习中的坏习惯，解决学习中遇到的难题，从而不断提高自我教育能力。

2.注重评价主体的多元化。注重评价主体的多元化，有助于提高学生参与劳动学习和技术学习的积极性与主动性。在教学的过程中，为了实现学习评价主体的多元化，教师可以让学生能够参与到劳动与技术评价活动中。比如，教师在讲述四年级下册《摩天大楼》这一节时，教师可以将学生进行分组，4人一组，让每组学生合作制作“摩天大楼”，制作完成之后，每组可以到讲台前进行展示，首先，是其他学生进行评价，即他评；其次，是学生进行自我评价；最后，是教师评价。通过这种评价方式，学生可以从中学到许多新的技术和知识，也能从中发现自身存在的问题，并及时纠正错误，促使学生能够积极开动脑筋思考问题、解决问题，主动学习、会学习，也有利于师生之间建立和谐良好的关系，推动学生的全面发展。

3.注重评价方法的趣味化。注重评价方法的趣味化，有助于提高学生参与学习活动和评价活动的兴趣。传统的评价方法是教师根据自己制定的标准对学生打上等级，结果导致学生只知其然，不知所以然，打击了学生学习积极性。评价方法趣味化，是对学生进行表象评价和可视性评价，这样可以提高学生学习主动参与性，对学生的学习有一定的激励作用。教师可以采用成长记录袋法，学生相互竞争，积极参与。在设计成长记录袋评价记录时，学生可以自由想象，分组设计或者请家长帮忙建立“劳动与技术实践活动记录袋”，将“自我评价”“他人评价”和“劳动与技术实践活动”等存入袋中。

三、总结

综上所述，《劳动与技术》是一门新的课程，具有许多新的特征。教师在实施《劳动与技术》课程的过程中，需要更新教育观念，充分发挥想象力和创造力。提高小学生《劳动与技术》课程学习评价质量，实现评价过程的动态化、评价主体的多元化、评价方法的趣味化。

参考文献：

[1]陈雪梅.初中劳动与技术课程技术设计活动的案例与分析[J].教育研究与评论，2011，（11）：136-137.