前言:一篇好文章的诞生,需要你不断地搜集资料、整理思路,本站小编为你收集了丰富的文学与影视的关系主题范文,仅供参考,欢迎阅读并收藏。
关键词:影视;文学;英剧;文学气质
中图分类号:G22 文献标识码:A
一、从英剧的文学气质说起
2010年9月,英国独立电视台ITV推出的英剧《唐顿庄园》首播,迄今播出二季,不仅赢得了本国观众之心,还产生了巨大的海外影响,先后夺得美国艾美奖和金球奖的多项大奖,并在2012年上海电视节上摘取“海外电视剧大奖”金奖。电视剧从1912年泰坦尼克号失事带给英国一个贵族之家的影响讲起,其中财产限嗣继承法的限制,一对年轻人逐渐克服“傲慢与偏见”的爱情,立刻唤起文学爱好者对奥斯丁的文学经典的记忆。人们纷纷发问:此剧改编自英国哪部古典小说呢?
其实这出剧为英国身兼作家、电影导演和编剧,曾以《高斯福庄园》勇夺奥斯卡最佳剧本奖的朱利安·菲洛斯的原创作品。剧作所具有的浓郁的文学气质,集中体现了英剧的一大特色。
英剧的文学气质首先体现在充分利用本国丰沛而优秀的文学资源。作为公共广播电视代表的BBC(英国广播公司)出品了一系列由名著改编的电视剧:从1978年开始,以恢弘的气势将莎士比亚的37部戏剧全部制作成电视剧;单是19世纪的优秀文学作品,诸如狄更斯的《雾都孤儿》、《大卫·科波菲尔》、《远大前程》、;奥斯丁的《傲慢与偏见》、《理智与情感》;夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》、盖斯凯尔夫人的《妻子和女儿》(电视剧译名《锦绣佳人》)、《克兰福德》、《南方和北方》,等等,均在荧屏上一一展现。从文艺复兴到19世纪传统文学的辉煌时期,从经典作家到有特色的小作家,BBC文学改编剧均给予关注,并因其对名著的忠实、出色的演绎、精美的制作而赢得一大批拥趸,BBC电视剧也因此几乎成了文学名著改编剧的代名词。
即使是并非由文学作品改编,而是由编剧原创的电视剧本,也往往具有明显的文学气质,这也是影迷们所谓的“文艺范儿”的一个重要标记。就以《唐顿庄园》为例,围绕着庄园继承问题,在第一次世界大战前夕与爆发期间那充满变迁、波澜壮阔的时代背景下,将人物与庄园的命运交织展开。其中有贵族、平民,上层主人、下层仆人,纷纭的人物,复杂的关系,锋芒毕露或是暗潮涌动的戏剧冲突,悬念丛生或是峰回路转的情节铺陈。不同人物之间的故事,各自独立又相互交错,表现出隐藏在日常生活之下的复杂的人性。同样是原创性的、表现青春叛逆题材的电视系列剧,从2007年起在英国第四频道播出、也受到中国网友热追的英剧《皮囊》(豆瓣网上网友对每一季的评论少则数千条,多则数万条)就比美剧《绯闻女孩》深刻,写尽了青春的飞扬跋扈、张扬无羁和迷茫艰难,其中的现实感和人文意味,明显可见悠远的文学传统的影响。
英剧的浓郁的文学气质特性引发了我们的思考:视觉文化时代文学与影视究竟是何种关系?同是具有悠久历史、深厚的文学传统国度,中国可以从英剧发展中得到怎样的启示?
二、影视进逼。文学败退?
从上世纪80年代以来,在新传媒技术的影响下,现代文化出现了从以语言为中心向以视觉为中心的转向。视觉文化无处不在,影视观看成为人们文化生活的中心,而传统的文字文学作品的阅读明显减少,文学的风光不再。今天,我们不断听到关于文学因为受影视步步紧逼而节节败退的悲观说法,甚至“文学终结论”或“文学死亡论”时有耳闻。
“文学终结论”基于一种认识:存在着一个有着明确的内涵和清晰的疆界并固定不变的文学观念。应该说,文学自产生以来所具有的超功利性的审美属性,没有产生根本变化,但随着从口语媒介、文字书写媒介、印刷媒介到电子媒介形式的更新,文学的文本形态在不断变化,相应地文学的观念也在发生变化。就近现代文学中的大宗小说而言,印刷技术的发展具有决定性的意义。19世纪报纸的发展和连载小说的形式,推动了小说的文化消费,加强了小说认识和娱乐的双重属性。而20世纪以来影视这样的电子文本,采用多种现代科技手段,可视可听,进一步强化了文学的娱乐本性,文学成为一种极其大众化的精神消费品。随着科技发展和网络普及,文学文本形态发生新变。据《新京报》报道,今年8月举办的北京国际图书博览会显示:数字阅读已成出版潮流。当有人感叹文学退隐的时候,我们在互联网上看到的是一个巨大的文学“农贸市场”:“玄幻·奇幻”、“武侠·仙侠”、“科幻·灵异”、“耽美·同人”等,之下还有“盗墓”、“穿越”、“后宫”等热门题材类型,数量惊人,阅读者众多。
今天的文学的生态是芜杂的,市场化、大众化和传媒化联袂而来,文学生产体制包括生产、流通、评介和接受,已经并且还在发生着变化。当我们把文学当做一个芜杂而真实的存在而并非一个抽象的观念时,我们就不再轻易地把文学看作“明日黄花”,或是把电子时代的主要符号——影像看作是文学的替代者。电子媒介时代可能会使一些文学样式衰落淡出,也会孕育产生一些新的文学样式;可能会使传统媒介的文学形态被冷落,也可能产生文学与其他艺术门类的交融形态。
影视与文学各有独立性,但又密切相关,甚而相互渗透、相互成就。
论文摘要:文学史的对象和范围从来就不是固定和单一的,而是不停到变化着。既然戏剧、小说都已经进入文学史,那么弱势群体的电影也应该进入文学史,被平等看待。将电影纳入正统文学史有三大理由。
我们谁都没有看到过真正的电影,我们所看到过的只不过是配有画面的小说而已。
——英国电影导演彼得·格林纳韦
从1905年任景丰拍摄《定军山》开始到现在,电影在我国已经有100多年的历史,中国文学史与电影所处的地位极其微妙。电影文学的发展在很大程度上影响了文学的发展。但是,目前很多的中国现当代文学史很少提甚至全书不提一字电影文学,这是十分不合理的。笔者认为,中国电影文学应当直属于中国现当代文学史。
一、文学史的对象和范围的不稳定性
文学史的对象和范围从来就不是固定和单一的,而是不停到变化着,其本身是一个常说常新的问题。现代形态的文学史产生以来,文学史的对象和范围一直被许多文学史家及理论家所更改。正如韦勒克·沃伦在《文学理论》中所提到的:“这种变化,部分是由于内在原因,由文学既定规范的枯萎和对变化的渴望所引起,但也部分是由于外在的原因,由社会的、理智的和其它的文化所引起的”。[1]随着文学史研究的现代化进程,更多学者的理论与编纂实践体现出拓展文学史研究对象和范围的必然趋势。
在中国,文学的本体和正宗是散文。先秦时期主要包括诸子散文和历史散文在内,汉魏晋南北朝时期主要包括辞赋在内,唐宋以来包括诸多抒情写景的散文在内。宋元人有“诗为文余、词为诗余、曲为词余”的“三余”说,就表明了正统文学界对诗词曲乃至之后的小说戏曲的“小道”的蔑视感。近代以来,中国人受到西方诗歌、小说、散文、戏剧四分法影响,这才从根本上改变了传统意义上狭窄的文学观念。由此出发,中国文学才不可逆转地将脱胎于话本等口头文学的小说戏曲归为文学主体,从而完成了中国文学从散文本位到小说戏曲本位的延伸。另外,如许多文论家由对通俗文学的漠视到开始关注通俗文学。但是,至今中国的电影文学在中国现当代文学史没有地位。
二、关于电影文学与正统文学史的关系
在西方,当卢米埃尔拍摄《火车进站》或《工厂的大门》的时候,没有人预想到它会让当时还风光无限的作家们注定在未来黯然失色。然而,随着摄影机摆脱了定点摄影的理念,电影叙事迅速由机械再现客观现实转变为展现人类的感情与经验的主观世界。电影很快就取得了艺术家族中的显赫位置。当看到文字的力量从属于另一种更耀眼、更粗俗的力量时,我几乎总是难于摆脱一种令人痛心的屈辱感。”[2]在中国,电影是现代科技的产儿,是商业运作,是投资人种下的摇钱树。在电影技术还不成熟的二十世纪二、三十年代,人们对待电影的态度常常停留在消遣娱乐的层面上,这也从客观上导致在商业牟利为主的电影市场上,许多文论家不给电影文学以合适的位置。同时,作为俗艺术中的俗艺术,电影使艺术获得空前的民主化,受到大众的喜欢。以往的所有艺术都是社会少数分子参与的活动,只有电影获得了世界性的、全民性的成功。人们藉此获得了许多接触艺术的机会。很多文论家不愿意把它当作文学的一个类别来看待,在现代文学史上不提也就很正常了。哪位理论家把电影放入文学家族进行研究就被看成是不务正业。笔者认为既然戏剧、小说都已经进入文学史,那么弱势群体的电影也应该进入文学史,被平等看待。对于这种文论家的接受心理,也是需要一个调整过程的,就像小说和戏剧当初进入文学一样。
应该说,将电影纳入正统文学史有以下理由:
第一,电影作为一门综合艺术,从文学中汲取养分和艺术经验,远比其他艺术多,其本身带有很强的文学底蕴。把叙事性文学作品中的叙事因素,用文字写成具有一定文学价值的电影剧本的出现,正是电影艺术趋向成熟的重要标志。正因为它综合了各门艺术的多种元素,并经过自身的主体性整合而呈现出特有的艺术表达功能,故它集视与听、时与空、动与静、表现与再现于一身。正如法国理论家乔治·萨杜尔所说:“一种艺术决不能在未开垦的处女地上产生出来,而突如其来的在我们眼前出现必须吸取人类知识中的各种养料,并且很快地就把它们消化。电影的伟大就在于它是很多艺术的综合。”[3]因为“在电影诞生之前的时代,恰恰是文学成为主导艺术形态,只有文学能够最充分地反映异常复杂的生活矛盾,满足更加广泛,更多层次,‘多声部’地把握显示的迫切需要。”[4]也就是说,电影是在文学充分发展之后利用现代工业的科技手段才蓬勃兴起。
我们来看看中国早期的电影,电影传入中国的第一个名字叫“影戏”,从这个名称上,我们可以看出电影虽然作为综合艺术,与声光科技有着密切联系,但它的确和文学有着很深的渊源。中国第一部电影是1905年的《定军山》,全部影片拍下来是一部活动的相册。但《定军山》并没有所谓的文学剧本和导演,而且任景丰也是一名照相技师。真正拥有完整剧本的第一部黑白无声片是1913年由郑正秋编剧、郑正秋和张石川共同导演,亚细亚影片公司出品的《难夫难妻》,这是中国历史上第一部拥有文学剧本的电影,在中国电影史上具有里程碑式的意义。郑正秋编写的《难夫难妻》是中国第一个文学剧本。话剧在中国从产生到成熟大约经过了30年,电影因为有中国文学氛围的整体转换为根基,从最初的形态到接近于成熟所需的时间大大缩短了,但其过程与话剧相一致。《春蚕》也是早期电影中的佳作,《春蚕》有很好的文学底本,人物、情节、题材意向,都为电影剧本的创作提供了可利用的文学资源,电影的成功理所当然了。30年代后期以后涌现了一批较为成熟的电影,文学底本更加好,像《渔光曲》、《新女性》、《十字街头》、《八千里路云和月》、《一江春水向东流》、《万家灯火》等。看惯了小说的读者,欣赏这样的文学剧本没有任何障碍。正是电影文学的不断成熟,促使电影完善。电影文学最初都来源于著名的戏剧文学家,如郑正秋、欧阳予倩、、洪深、侯曜、、阿英、等,他们既是著名的戏剧家,也是现代文学史上很重要的电影文学作者。优秀的电影又能带动优秀的小说。电影本身的成熟就是随着电影文学的成熟而成熟的。进入八十年代以后,小说《红高粱》是作家莫言的成名作,在导演方面还没有任何名气的张艺谋把它拿来做摹本,拍出了他最初的、也是他迄今为止最响亮的奖项之一——柏林金熊奖。虽然他对小说进行了大删减,但那依据文学底气所塑成的人物还是流露出掩饰不住的“莫言的光辉”。《霸王别姬》有李碧华原著的支撑,陈凯歌虽然为了照顾大陆方面做了很大的修改,但是古老艺术和新生政权的冲突,依然会紧紧扣住观众的心灵。
一部文学性强的剧本孕育出一部好的影片。剧本体现作家的思想和意图,是电影基本的构思,直接指导影片的生产。综观世界上大多数的影片,都是从剧本起步,经过导演、演员、摄影、剪辑等人的再创作,把剧本里无生命的幻想,变为银幕上有生命的东西,变成集体智慧的结晶,才搬上银幕放映。美国影人温斯顿说:“创造性的电影制作所包括的不是一个而是几个过程或阶段。这些阶段,通常叫作写作,导演和剪辑。”[5]1980年召开的导演总结会上,张骏祥首先提出了“电影的文学价值”,他说“针对某些片面强调形式的偏向,我要大声疾呼:不要忽视了电影的文学价值。”[6]他并提出电影的“文学价值”有四条:“思想性或哲理性,人物典型形象,风格、样式、气氛、节奏,文学技巧和手段。”[7]电影剧本兼有电影性和文学性,它不仅能供拍摄,而且可供阅读,它既是一部电影作品,又是一部文学作品,其本身所具有的娱乐性和审美性使得人们在潜移默化中去领悟影片中人物情感宣泄的美感教育。我们这里所叙述的电影的文学性,它不是一般意义上的文学,而是冲破传统文学叙事的方式,创造出一种以电影的独特视听思维来构思和写作的崭新文学形式。电影本身的语言、内容、表现手法都是具有文学性的。 第二,从电影的使命上来看,它也具有文学的功能。孔子认为文学具有“兴观群怨”的功能,梁启超认为文学具有“熏浸刺提”的功能。电影和文学一样,也具有认识功能、教育功能、审美功能、娱乐功能。认识功能方面,人们由于生活的时间、空间以及生活经历、职业特点等方面的原因,对于社会生活的了解总是存在着一定的局限性,这就需要通过一定的方式去了解生活,而电影在这方面就提供了很好的方式。在电影中,人们能够很轻易了解不同时代、不同民族、不同地域以及不同生活的了解。教育功能方面,电影在反映现实生活的时候,总是要寄寓编剧人的理想、愿望和追求,总是要显示编剧人的态度和倾向、判断和评价,包含着一定的哲学、道德、宗教、政治等价值观念和价值评判内容,导演希望通过作品中的艺术形象将价值观念和价值评判内容传达给观众,用这种价值体系去影响观众,让观众在价值观念上达到与编剧人的认同。审美功能方面,编剧人除了在表达自己对于社会生活的认识和理解、显示自己对于社会生活的态度和倾向之外,自己还要确立一定的审美理想,即以审美情感为核心而使审美要求达到系统化,在此基础上形成一定的原则和标准,这种审美理想往往能够对人们的审美趣味、审美要求、审美观念、审美能力产生有力的感召和塑造作用。对于娱乐功能,电影能够很方便使人们得到赏心悦目的和愉情悦性的享受。由于电影作为审美活动带有非功利性和非现实性,使人们能够摆脱实际生活状况和物质条件的束缚,在超现实的境界中得到一种自由自在的精神享受。
第三,电影能促进其它文学体裁发展、扩大其影响。它的出现,并不意味着对传统文学的取代和覆盖。最令人欣慰的事,莫过于电影文学对其它文学体裁的大举引进和形象诠释。电影作为图像艺术给文学的最大馈赠应该是那种强烈的画面感、对细微事物的放大镜式的审视目光,以及画面蒙太奇后产生的特殊效果的。
一个时代拥有一个时代的主流文学样式,就像《诗经》中的四言诗发展为后来的五言诗、七言诗,诗歌又发展为词,词发展为曲,在现代社会的快节奏生活里,长篇小说的处境也多少有些无奈。但是大众们即使拒绝了诗歌和小说,但是他们无法拒绝电影的魅力。电影作为当代文学的一种体现样式,开阔了人的艺术表现视野,进一步拓展了人的艺术表现能力。可惜目前,全国各高校使用的文学史教材以及学术界所推崇的文学史著作,都不重视电影文学。举例来说,钱理群主编的《中国现代文学三十年》,洪子城《中国当代文学史》,朱栋霖主编的《中国现代文学史》(二卷本),杨匡汉主编《共和国文学50年》等,都闭口不提电影文学。据笔者所知,有的文论家正在进行提高电影文学领域内的一些局部拓荒工作。贺圣皓主编《二十世纪中国文学》(上下册)下卷第五章“戏剧影视文学专题”的第五节和第六节,专门讲述十七年的电影文学的成就和新时期电影文学的艺术追求。[8]张炯主编的《中华文学通史》(十卷本)第十卷第一部分,专门讨论建国初至上世纪90年代电影文学的演变过程。[9]周晓明主编《中国电影文学史》(上下册)比较详尽地介绍电影文学的发展历程。[10]笔者认为,这两本书比较可贵,文学史写作应当把电影文学考虑在内,给电影文学以应有的历史地位。笔者在此强烈建议,文学史的写作应该把纳入电影文学,还原电影文学本身的历史地位。
参考文献与注释:
[1]韦勒克·沃伦:《文学理论》,第309页,三联书店1984年版。
[2]转引自茂莱:《电影化的想象——作家和电影》,第289页,第186页,中国电影出版社1989年版。
[3][法]乔治·萨杜尔:《世界电影史》,中国电影出版社1982年版。
[4][俄]日丹:《影片的美学》,中国电影出版社1992年版。
[5][美]温斯顿:《作为文学的电影剧本》,中国电影出版社1983年版。
[6]张骏祥:《用电影表现手段完成的文学》,《电影文化》1980年第二期。
[7]张骏祥:《对当前电影创作的一些看法》,《电影新作》1980年第五期。
[8]贺圣皓:《二十世纪中国文学》,河南人民出版社1994年版。
论文摘要:本文介绍了原版电影对英语学习的促进作用,并对原版电影学习的方法加以阐述,旨在帮助学习英语的学生通过体会原版电影生动的语言环境的过程中,获得丰富的语言知识,掌握标准的交际方法,从而提高整体英语水平。
一、原版电影对英语学习的积极意义
在当今社会各行各业中,英语几乎已经成为每个商务人士的必备交流工具;而对于青少年一代,英语作为考试科目之一,也占有很重要的位置。英文电影是把视、听、说结合为一体的语言和文化的载体,具有情景生动逼真、语言丰富地道和语音纯正流行的特点。因此,英文原版电影有利于学生在生动的语言环境中学习地道的语言和掌握真正的交流方法。原 版电影对英语学习的积极意义大致可以归为三类:
(一)原版电影可以激发学生学习英语的热情
原版电影有题材丰富, 情景生动, 音乐优美等众多特点。这些特点可以牢牢地吸引学生的注意力,并且有利于激发学生学习的主动性。目前电影种类颇为丰富,包括科幻片、战争片、爱情片、、喜剧片等。这些不仅满足了学生的不同喜好, 还可以使学生由对电影的喜爱发展到对影片中涉及的历史,语言的喜爱。另外,英文的热播电影也可以满足年轻人喜欢新颖、追求时尚的心理。比如,当周围的人都在谈论《指环王》、《越狱》或者是《阿凡达》的时候, 了解这些影片的学生会觉得自己也是走在潮流队伍里的。兴趣是最好的老师。此时如果能够利用同伴效应( peer effects), 教师在英语课堂上用其中的片段进行教学,或者是用英语描述其中的片段,这必然会激发学生的学习热情。电影当中通常会有一些画面让学生变得兴奋难忘,并对画面甚至是台词有生动深刻的印象,而不是像课文中只有文字没有生动的画面让学生倍感枯燥,味同嚼蜡。既然学生的兴趣被激发出来了,那么在愉快的学习气氛中,提高英语教学效果是必然的。
(二)原版电影可以提高学生的“听”、“说”能力
关于任何一门语言的学习,其关键是要从“听”和“说”入手,因为“听”和“说”能够使语言学习变得生动逼真。跟我们一样是中国人的海外华侨,他们之所以能够熟练地使用第二语言,就是因为他们有练习“听”和“说”的语言环境,而我们则没有。正是因为这样,我们才要靠自己来营造一个生动的语境。看英文电影和情景剧相对来说是一个正确的选择,学生可以通过营造英语环境,迫使自己接受英语并且同时跟读耳朵所听到的内容。英文原版电影中的英音或美音可以帮助学生纠正发音上的错误,如此一来,我们就能有效地提高 “听”、“说”能力。英语听力的难点包括语音语调、措辞、句型、思维和文化,而这些都会在电影的观看中得到解决。一方面,电影源自生活, 它是对现实生活的真实写照和夸张体现。英文原版电影能够给学生创造一个逼真生动的语境, 使学生在身临其境的同时学到地道的语言词汇和表达方式。一些老电影, 如《阿甘正传》、《音乐之声》、《罗马假日》等电影中人物的语速较慢, 语音清晰地道,某些词汇和句型的用法与我们所接触的书面用法有很多差别,我们也能通过看电影来汲取这方面词汇的灵活运用或者更多的语法知识。另一方面,电影中地道的英文表达可使学生在以后的学习工作中,与英语国家人接触时不会产生陌生感。
(三)原版电影有助于丰富学生的语言和文化知识
学习一门语言, 不仅要熟练地掌握语法知识,语言技能,更重要的是要了解所学语言的文化背景。一方面,电影是一个国家社会,文化和生活最直接、最生动的反映。它包括社会生活的各个方面, 反映最突出的社会问题。电影语言是非常富有感染力的,每部电影都有富有哲理或者比较经典的地方。电影演员的每一句台词的设计都在展现和传达着各种文化信息,因此他们交流时使用的词汇是完全不同的。电影中的很多词汇和句子是我们经常忘记并且不能灵活应用的,诸如“ever,something,happen,deal”等等。通过看电影,我们能很好地积累这些固定用法和搭配,而且还能学到一些流行的短语句子。比如学生在看“Friends”的时候,就可以学到这样一个句子 “Have you put your foot down?”这句话的意思是“你已经决定好了吗?”当看电影时,我们应该注意一些特殊词汇和习惯用语,只有这样我们才能进一步了解英美文化,包括生活方式、风俗习惯、价值取向和思维方式等。通过欣赏原版电影, 学生可以更好地了解中西方文化的差异,从而加深对英语语言的理解。
二、怎样利用原版电影进行英语学习
(一)合理选择电影
对于电影的选择,我们应该遵循三点原则:第一,语言内容丰富,有内涵。第二,影片内容易懂,贴近学习和生活。第三,演员发音清晰、地道。因此,学生应该倾向于选择生活片、爱情片、喜剧片而不是恐怖片或科幻片。电影的内容应该是对观众有积极意义的。像那些有道德教育功能的影片就很适合作为观看材料,与此同时,青年学生的价值观也能在潜移默化地受到影响。在看电影的一开始,我们应该尽量选择比较简单的电影,例如“Beauty and Beast”和“Sound of Music”等。这些影片没有太多的俚语,而且影片内容比较通俗易懂。在我们有了一定的基础后,我们就可以适当地看一些情节比较复杂,语速比较快的电影。在这一阶段,我们应该注意影片的社会文化背景,因此我们最好选择一些历史剧,比如,“Brave Heart”和“Gone with the Wind”等等。
(二)制定计划,重复观看
对于电影的重复观看的次数,一般确定为最少5次。因为在开始接触原版电影的时候,每个学生都觉得新鲜的同时,也觉得生疏。第一遍观看时,应该看全英文字幕。这样学生可以了解到自己哪个情景或内容不理解;第二遍观看时,看中英文字幕。这样针对不理解的内容,学生可以反复研究;第三遍和第四遍观看时,再看全英字幕。在理解了整个电影的基础上,学生抓紧记住一些电影中有特征的典型句子,短语或词汇,并且跟读,模仿;第五遍观看时,应该不看字幕。在听一句模仿一句的同时,回忆这个句子或短语出现的情景并进行翻译。如果有时间或有精力,可以在两天后重新看一遍,从而达到巩固的效果。
三、原版电影的局限性
首先,不论是商业类电影,还是文艺类电影,拍摄的初衷都不是专门用来英语语言学习的。因此,电影中的语言有很大的随意性,并且越来越多样化。例如,美国电视剧《迷失》,剧中的人物来自不同国家,Kate来自美国,Sayid来自伊拉克,而Jin来自伊拉克韩国。他们的语音语调以及思维方式存在很大的差异。所以学生在学习中不能盲目地照搬照抄,应该有选择性地学习吸收;其次随着目前影片拍摄技术的迅猛发展,一些影片一味地重视视觉效果,从而忽视了影片在语言上和文化上的内涵;再次,一些电影,诸如《七宗罪》,《美国丽人》等影片风格不是积极向上的。整个影片都仿佛笼罩着一层阴霾。这样的影片有时虽然很有个性,很能感染观众,但是对于价值观和世界观尚未形成或者尚未巩固的青少年儿童观众来说,是比较不可取的电影。所以,在选择电影的时候,最好能够采纳老师或者家长的建议,去看健康积极的影片。
四、总结
原版英文电影作为英语学习的新工具存在了明显的优势,当然也有一定的局限性。只有正确合理运用原版电影进行英语学习才能够激发学生学习英语的兴趣,掌握英语交流技巧,从而锻炼“听”、“说”能力,使学生的英语综合水平得到显著提高。
参考文献
[1]肖军.新效率英语语法[M].外语教学与研究出版社,2004.
关键词:应用型本科市场营销专业实践教学体系构建
应用型本科应以市场为导向,以能力培养为本位,合理构建实践教学体系,保证学生实践能力全面、有效地提升。特别对市场营销专业,实践教学更加重要。本文立足于调查结果,结合自己学校专业建设的实际,探讨如何构建实践教学体系。
一、应用型本科市场营销专业人才能力需求分析
不同学科和专业对应的职业不同,需要的能力也有差异,要培养学生能力必须首先了解学生需要哪些能力。我们对浙江、江苏和上海等地共约300家企业和相关专家就营销专业人才的职业发展进行了调研。约70%的企业对学生的实践能力非常重视,在能力与学历这两方面要求上,更加偏重能力。另外,对营销人才职业发展调查显示营销专业学生的职业发展主要遵循两条路线,其不同发展阶段对知识和能力的要求是不同的。
二、应用型本科市场营销专业人才能力内容分析
结合上面营销专业学生的职业发展情况,通过对不同发展阶段岗位分析和能力分析,该专业学生的实践能力分为基本能力、专业能力和创新能力。基本能力包括语言与文字表达、人际沟通、团队合作能力、计算机应用以及分析和解决实际问题的能力。专业能力包括市场调查与分析能力、营销策划能力、销售管理能力、营销管理能力、市场开发能力、产品销售能力等。除了以上能力,还应具有掌握文献检索、资料查询的基本方法,具有一定的科学研究和实际工作能力。创新能力包括应变能力、不断学习、创造性工作和思维能力。为了促进市场营销专业学生实践能力的提升,学校必须根据以上能力从多角度构建营销专业的实践教学体系。
三、市场营销专业实践教学体系构建
实践能力培养可以单独设立实践课程,也可以在理论教学中采用实践教学方法。因此,实践教学体系应包括课程体系和方法体系两个方面。
1.实践教学课程体系课程体系包括各个能够培养学生实践能力的教学环节。本专业的课程体系主要有以下环节组成:
(1)课内实验(设计)教学环节课堂实验(设计)是指理论课程中的实验或设计部分,是培养学生实践能力的基础。这些课内实践环节是为了增加对重要知识的感性认识而设计的,特别是对一些重要的能力培养课程如《计算机应用基础》、《市场调查与分析》等,都应有课内实践教学环节。该环节一方面训练学生的文献查阅和整理能力、口头交流能力、写作能力;另一方面,促进学生对各种专业技能的理解和运用,提高营销认知能力。该环节可有论文、实验、设计、实习等表现形式。
(2)集中实践教学(专项活动实践)环节集中实践教学指集中几周时间对某一专项内容进行实践的教学方式。通过集中实践培养学生专项营销能力或营销策划能力等专业能力。另外,在进行集中实践过程中,学生也可以对基本能力得到训练和提升。如《市场调查实习》,学生通过设计问卷、开展调查、撰写调查报告等环节,锻炼问卷设计能力、市场调研能力和数据分析处理能力。
(3)校内顶岗实践教学环节顶岗实践教学是指让学生在完全真实的职业环境中顶岗实习。校内全真实践教学的目的在于训练学生的综合管理能力和创新能力。顶岗实践在本专业的校内实训基地进行。学生的实践成绩和自己的营销业绩挂钩。公司在专业教师的指导下通过各个项目的全真运作,让学生在有挑战的营销环境中实践、思考、总结,从而提高学生的综合管理能力和创新能力。
(4)相关学科竞赛和第二课堂学科竞赛对培养学生创新能力,具有独特的和不可替代的作用。学科竞赛可以培养学生的创新能力和学习能力,拓宽学生视野,提高专业能力和素质。如营销策划大赛让学生对企业实际项目进行营销策划,最后结合每个营销策划的真实业绩对参赛队进行评价。我们在教学计划有相应的学分要求,保证了学生的参与率。从效果看,学生每次竞赛都相当于进行了一次比较深入的专业实习。另外,专业还鼓励学生参加其他同类竞赛和社会实践、学生社团活动等第二课堂。
(5)课证一体化教学环节职业资格证书是劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。职业证书考试内容是根据职业实践中所必须掌握的知识和能力来确定的,具有较强的针对性。通过职业证书考试培训能够提升学生的职业能力。这和应用型本科人才培养目标是直接对接的。将职业能力知识融入课程教学,使学生课证一体化。达到课程的要求即达到职业证书的要求,课程学完就可获得证书,使课堂教学和职业实践高度协同。这部分教学主要用来培养和提高学生的专业能力和职业素质,也为学生将来的职业发展打基础。
(6)毕业实习(校外实习)和毕业论文环节该环节是对大学生四年学习的综合检验,也是大学生由学校跨入社会的过渡时期。其中毕业实习是对学生大学四年所学知识和能力的总检阅,可以全方位锻炼学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力,有利于提升学生的专业能力和基本能力。毕业论文能够提升学生的专业研究能力和学习创新能力。
2.实践教学方法体系
为了让学生在四年中不断接受实践能力的训练,我们还对理论课的教学方法进行了改革,要求教师在理论教学中应用实践教学方法。本专业几乎90%以上的课程都进行了教学方法改革,在理论课讲授中根据情况适当使用实践教学方法,我们使用的实践教学方法主要有以下四种:
(1)角色扮演法角色扮演法指根据教学内容选择案例,让学生扮演成案例中的角色,以表演的方式,来体验教材中知识。可提高对书中理论知识的应用能力。扮演角色可以在任何情境中进行,不需要特别的安排和设备。简单的方法是直接按照书本表演角色;复杂的方法是在一定的情况下发挥角色。如在讲授小组座谈调查方法时,要求学生按一定的议题召开座谈会,让学生体验小组座谈法的一些基本要领,提高学生应用知识的能力。
(2)情景教学法指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学法可以有很多种表现,可直观展示教学内容,让学生知道知识是如何应用的,在什么样情况下应用什么知识等,还可以激发学生的学习积极性。
(3)案例教学法根据教学内容的需要,教师选择恰当的案例进行教学,是一种交互式探索的实践性教学形式。在教学中学生综合运用所学知识和方法对案例进行分析、推理,提出解决方案或对别人的成功经验进行总结、内化。案例教学可以培养学生主动学习、综合分析和创造性解决问题的能力;还能够在别人成功的经验中学习使用营销管理技巧。
(4)项目教学法指通过组织学生参加实际项目,在实际活动中增长才干提高实际应用知识能力的教学方法。项目教学法有两类:一类是结合课堂教学内容让学生参加实际项目解决实际问题;另一类是学生结合教师的科研或教研进行研究。无论哪种都是“真刀真枪”的实践。该教学方法主要帮助学生提高知识的应用能力、解决实际问题能力和创新能力。它是实践教学方法中较高级的方法,难度也最大,要循序渐进,因人而异。
总之,市场营销专业实践教学体系是一个系统工程,围绕着学生营销能力和综合素质的提高,需要用不同的形式、从不同的层面,循序渐进地对学生进行培养,需要社会、企业、学校、教师、学生多方面的合作才能培养出合格的应用型、创新型人才。
参考文献:
[1]蔡则祥,刘海燕.实践教学理论研究的几个角度[J].中国大学教学,2007,(3).
关键词:语文教学;质疑能力和习惯;培养;方法。
中图分类号:G633.3文献标识码:B文章编号:1672-1578(2013)05-0093-02
前苏联教育家巴甫洛夫说:"怀疑,是发现的设想,是探索的动力,是创新的前提。"我国古代学者张载也说过:"学则须疑"。无论是巴甫洛夫的"怀疑",还是张载的"疑"我们都可以概括为"提出疑问"也就是"质疑",而且,这与《语文课程标准》中提出的"自主合作探究"的学习方式是相吻合的。这表明在学习或治学中"质疑"很重要。由此,我们在语文教学中如能培养和鼓励学生养成提问、思考的良好的学风和习惯,就能促进学生思维能力的迅速提高。因此,语文教学培养学生的质疑习惯非常重要。
为什么要培养学生的质疑能力和习惯呢?
因为在大力提倡素质教育和课程改革的今天,纯应试教育仍然搞的很"火爆" ,学生自由思考的时间和空间少的可怜,而且,越往高年级学生被动接受知识的情况越严重,自由思考的时间和空间更少,他们的主体意识被人为压制而大大弱化。《语文课程标准》认为"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展" ,"学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲……。" 这就给我们语文教学提出了总的要求和目标。要达到这个要求实现这个目标光靠学生被动接受知识是不行的。,因为被动接受往往不能理解知识的本质,所以必须要让他们"动起来" ,要培养他们的主动性,充分挖掘他们的潜力,让他们充分发挥作为主体地位的作用,"积极倡导自主、合作、探究的学习方式" 。在此,笔者认为大力培养和充分发挥学生的质疑能力,不失为一个很好的途径。
质疑同样是一种学习方法和学习习惯。有道是,学问学问,要学要问。如果把"学"看作吃,那么"问"则是消化吸收。 诚然,"吃"固然必不可少,这是进行消化吸收的前提条件,但是吃只是对食物形式上的改变,而消化吸收则是汲取食物的精华使之变为自身的物质。因此从某种程度上看,"消化吸收"比"吃"更重要,也就是说"问"比"学"更重要。前文说过,"学生总是有疑而问" ,而且问,通常有一个学习思考和探究的过程,是一个由"表面知识"深入"本质知识"(笔者认为,即知识的来源成因与知识间的内在联系等)的过程,是一个变"被动接受"为"主动求知"的过程,从根本上讲,是学生主体意识觉醒的过程。因此,语文教学必须要有意识的培养学生的质疑能力,力争使质疑成为他们的良好习惯,使语文教学真正成为以人为本的教育,这也是《语文课程标准》的要求。
那么,如何提高学生质疑的能力,如何培养学生质疑的习惯呢?
1.教师方面
1.1语文教师要不断更新观念,秉承新的教育理念。有道是"思想是行动的先导",我们只有大胆摒弃旧思想,改变老观念并且积极接受新思想,新观念,才能有新的施教方法。所以,作为语文教师平时要多研究研究《语文课程标准》,把握其精髓。如今,我们都在大力实施素质教育,都在实践课改。这就要求我们一定要摒弃旧的教育理念,要有"素质教育观念",要牢记"学生是学习和发展的主体",还课堂给学生,还时间给学生。只有这样,学生才有空间和时间思考,质疑。
1.2要改变传统的教学方法,使教师真正成为课堂活动的引导者。我们知道,传统的语文教学方法大多以讲授法为主,它的优势在于"系统性、高效性、示范性等"方面,缺点在于"学生容易处于被动状态,得不到说和读的训练,难以开展异步教学,学生个性发展受到影响",而《语文课程标准》要求语文教学应该"积极倡导自主、合作、探究的学习方式" 要"爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神"。因此,在教学活动中,语文教师要根据课文特点或学习内容用适当的示范质疑(所谓"示范质疑"是指教师根据课文内容提出问题或疑问来积极引导学生提出问题或疑问)。用这种方法来引导学生,且对学生提出的问题或疑问最好让其他学生解答。必要时,教师仅作适当的引导和点拨。
1.3语文教师要加强学习,不断的充实和提高自己。我们知道,现在的学生知识面特别广,他们所知道的东西五花八门涉及到的领域众多。毫不夸张的说,学生知道的东西有些我们教师都不了解,而我们不了解的东西,如果学生不能深入了解来问我们,一次两次我们可以用实事求是的态度应付,如果经常这样,不是很尴尬吗?更重要的是不利于教学相长。因此,我们常说,要给学生一碗,老师必须有一锅。也就是说,这"锅"里必须有东西,才能满足学生的需要。所以,语文教师平时要多学习,要多渠道的拓宽知识面,不要局限于语文学科,其他学科或领域也要涉猎,多了解。因为,目前各种学科或多或少的存在相互渗透。因此,我们平时要多学习,多研究,多思考,以期达到师生语文素养共同提高。
此外,还要针对不同教学内容积极创设情境或提供条件,让学生有"疑"可"质",不管问题是否有价值,都要以热忱欢迎的态度对待和引导学生的质疑。所以,积极鼓励学生提出问题,就能充分调动学生思考的积极性,养成积极思维的良好习惯,从而不断提高语文能力。
2.学生方面
2.1要改变传统的学习观念。在学生的观念中,学生就是一个"学"字,学课本里的知识和道理,学老师教授的知识和道理。一味的依赖老师和相信课本,非常被动,没有自己的主见,不敢或极少向老师质疑问难和对课本内容提出疑问,并试着去解决。这样长此以往,语文能力和素养不可能提高。因此,学生一定要抛弃旧观念,接受新思想,以便适应新的语文学习要求。
2.2要改变传统的学习方法和学习习惯。我们知道,传统的学习方法主要以个人学习为主,不妨称为"单打独斗"或"单兵作战" ,有效率,但很低 。笔者所在的学校现在进行课堂教学改革要求"以预习为基础,小组合作"的学习模式,集中了多人的力量和智慧,好多问题可以在小组内就得到解决。因此这是比较理想的学习方法和学习习惯,它充分体现了"新课标"的理念,只要学生能够坚持下去,学习成绩会大幅度提高。
2.3要养成良好的思考探究的习惯。我们说,只有经常思考才有问题,同时也只有经常思考才能培养成良好质疑问难的习惯。学生的质疑习惯的养成不是一朝一夕的事,这除了老师的引导外,学生的自我培养和锻炼很关键。因此,要养成思考探究的习惯,学生要经常有意识的对所学知识进行质疑问难,并能试着独立或与他人合作解决,以便逐步提高自己的语文思维能力。
总之,在语文教学中培养学生的质疑能力和习惯十分重要,这对提高学生的语文思维能力和语文素养是大有裨益的,因而,值得重视。
参考文献
关键词:英语课文教学;学生;全英语;巩固练习
0 前言
在我国的英语课文教学当中,英语教师不仅要传授学生相应的知识,还要培养学生实际运用语言的能力,但由于我国的英语课文教学大多数情况下,英语教师都是将外语课当作历史等知识课程进行教授,都是逐一朗读、分析语法的结构、举例进行说明的这样的程序,所有的知识传授方法都是灌输式的,而我们的英语教师也将学生当成了接收知识的容器。但是这种教学的方法并不利于学生掌握课文的中心,所以说教师的所有课堂教学活动都是围绕着课文和学生展开的。而课文的整体教学还要根据课文的材料来采取不同的形式,本文认为在英语课堂教学中要培养学生实际运用语言的能力要从以下四个方面入手。
1 借助不同的教学手段,做到全英语的教学
教学手段对于教学的效果来讲是有着非常重要的作用,而想要真正做到培养学生的实际运用语言能力,就要始终坚持全英语教学,要做到让学生在会读会写的前提下,还会说、会听。所以说全英语教学在英语教学当中占据的位置是相当重要的,而在课文进行整体教学之后,再进行分段教学,在分段教学当中我们的英语教师要尽量的采用句型转换、单复句互换等方法尽量的做到全英语教学,整个课堂都用英语进行教学,用英语来分析和讲解课文,让学生在学习的过程当中也渐渐的熟悉了新的语法知识以及听英语的能力,只有这样,学生实际运用语言的能力才能够得到有效的提高,但是这一方法还只是一个方面,要向让学生真正的了解和掌握英语教学中的重点难点,还需要我们的英语教师借助一些其他的教学手段,比如说可以借助自身的肢体语言,借助实物挂图等等教学教具,这样才能进一步的促使英语课堂全英语教学的进行。
2 整合教学的内容,显现教学重点
课文整体教学是建立在传统的分块教学基础上的,整体教学是指我们的英语教师在讲授知识的时候,要先将学生的注意力转移到课文当中来,然后在引导到课文的重点和难点当中,在英语教学过程当中,英语单元的教学是非常重要的一个组成部分,同时也是整个单元最难的部分,所以我们的英语教师要结合单元教学中的部分内容,及时的掌握课文中的重点难点,将课文的中心做一个高度的概括,适当的简化课文的内容,让学生能够容易的掌握全文的含义,促进学生能够自觉的去进行阅读,要让学生在结合书本知识的同时,还要专心的听教师的讲解,而我们的英语教师在对学生进行讲解的时候也要适当的使用学生以前学过的词汇,这样方便学生进行英语学习,同时还可以借助教师自身的手势、表情等进行教学,以此来激发学生的学习兴趣。
3 提高教师和学生之间的交流,创设一个真实的语言听说环境
学生和教师之间的交流的主要方法就是问答式的教学手段,这一教学模式是以课堂中的相关问题作为核心教学的,主要是为了引导学生在课堂上敢于提出问题,以此来激发学生的综合应用方面的能力,我们的教师在课堂的教学过程当中,要尽量的避免出现满堂讲解的情况,不给学生提问的时间,学生对于接收到的知识并没有一个完全详细的了解,想要向教师提问,但是教师只顾着讲解,最终导致整体的教学质量下降,所以我们的教师一旦要杜绝这一现象的出现,另外在对课文进行教学的时候,还要尽量的使用之前学习过的语法,这样学生在学习新知识的时候会很容易,而且还能够将学生听英语、说英语以及读英语的训练有机的结合到了一起,学生可以通过回答问题,来自己设立相应的语言环境,这种教学方法不仅可以解决学生整体理解课文方面的问题。而且还能够为学生提供更多的实践方面的机会。此外我们的英语教师在课堂上对学生进行提问的时候,还需要注意一定的提问方式和提问的技巧,只有这样,教师提出的问题才会更加具有目的性,学生在回答问题的时候也能够思维清晰,有条理。
4 通过巩固复习来提高学生语言的综合运用能力
复习是学生过程当中非常重要的一个环节,如果在学习了新的知识之后没有很好的进行复习,那么新旧知识就不能做到很好的对比,复习的目的就是为了巩固学生的所学的知识,给学生一个提供言语实践的机会,所以说我们的英语教师在教完一个新的课程的时候都要进行复习,以此来组织学生的言语实践活动,而对于复述来说,又是一种相对全新的创造性的综合思维训练的方式,复述能够有效的将理解、分析相互统一起来,这种方式可以助于培养学生的记忆能力、表达能力、创新能力等思维能力的提高,所以说复述这种方式在英语教学中所起的作用也是不可替代的,一般情况下,复述的方法可以采取不同的方式进行表达,比如说提纲式复述,这一复述形式主要是我们的英语教师将课文当中的关键词或短语写在黑板上边,让学生根据黑板上的信息来口述文章的大致含义,这种形式目前广泛的应用在各大学校的英语教学当中,效果也是非常明显的,再就是表演式复述,这种复述形式是让学生扮演教学文章中的某一个角色,借助相应的动作语言来完成相应的教学任务。
参考文献:
关键词:人文关怀 技师学院 英语教学 意义 实施
人文关怀,一般认为发端于西方的人文主义传统,其核心在于肯定人性和人的价值,要求人的个性解放和自由平等,尊重人的理性思考,关怀人的精神生活等。所谓人文关怀,就要求尊重人的主体地位和个性差异,关心人丰富多样的个体需求,激发人的主动性积极性创造性,促进人的自由全面发展。具体来说,包括层层递进又密切相关的几层涵义:(1)承认人不仅作为一种物质生命的存在,更是一种精神、文化的存在。(2)承认人无论是在推动社会发展还是实现自身发展方面都居于核心地位或支配地位。(3)承认人的价值,追求人的社会价值和个体价值的统一、作为手段和目的的统一。(4)尊重人的主体性。人不仅是物质生活的主体,也是政治生活、精神生活乃至整个社会生活的主体,因而也是改善人的生活、提高人的生活品质的主体。(5)关心人的多方面、多层次的需要。不仅关心人物质层面的需要,更关心人精神文化层面的需要;不仅创造条件满足人的生存需要、享受需要,更着力于人的自我发展、自我完善需要的满足。(6)促进人的自由全面发展。人的全面发展应当是自由、积极、主动的发展,而不是由外力强制的发展;是各方面素质都得到较好的发展或达到一定水平的发展;是在承认人的差异性、特殊性基础上的全面发展,是与个性发展相辅相成的全面发展。
人文关怀是社会进步的标志,随着教育理念的发展,人文关怀也成为教育的一项重要内容。我平时会向学生传达这样的理念:同母语一样,英语是一种语言,一种交流的工具,而不单单是一门课程,它同样具有思想性和人文性。对生活的感受和认识,都是客观事物在我们脑海中的反映,无论是口语或者书面语,都蕴含了深厚的人文内涵。
因此,在英语教学中融入人文关怀,必然起到积极的推动作用,在英语教学中体现人文关怀,是非常有现实意义的。作为一名技师学院的英语教师,我会思考,如果想让学生毕业之后能更快的融入社会,并且拥有更高的个人能力和素质,让其在充满人文关怀的教学模式中成长的话,会不会事半功倍?在对于技师学院的学生教育,尤其是英语教育中,更应该处处体现人文关怀。
技师学院的学生现状有这样的不可否认的事实,这些学生是在高考或者中招考试中被大学,高中以及一类二类三类学校挑选后剩下的学生。我们从来不以分数来判定一个学生是否成功,但必须清楚地知道,选择来技师学院学习专业技能的学生,其英语基础知识要薄弱许多。我的一个学生曾坦率的跟我说“如果我的英语好,我就不会选择读技校了!”作为技师学院的英语教师,必须正视学生基础薄弱的事实,因材施教,因人而异。相信和我一样,很多学生的“哑巴英语”令很多老师头疼不已,因为中学的学习没有打下良好的基础,语音不准又缺乏信心结果只能是“无言以对”。每每课堂互动提问时遇到这样的学生,老师和学生“彼此煎熬”实在不利于课堂教学的顺利进展。程度好的学生也因此受到耽搁。因此,在技师学院的英语课堂教育中体现人文关怀的教育方式,势在必行。
那么,如何在技师学院的英语教学中实施人文关怀呢?
一、进行教学模式改革,即教师主导,学生为主体
英语教学课堂上,从开始到现在,很多情况下属于传统的“填鸭式教学”,很多学生不得要领,提到英语学习首先想到的是“死记硬背”。有学生把这个过程幽默的称为“背多分”,可是由于方法不当又缺乏指导,有时候即使下了很多功夫去背书去记单词学习效果还是不甚理想。加上学习过程很枯燥,导致了提到英语恨不得“退避三舍”,久而久之就厌学甚至放弃了这门课。而老师呢,在讲解的过程中的确细致入微孜孜不倦,准备了大量了例句,列举了多种用法,总结了大量词组,也精选了多种例题,的确尽到了责任,学生密密麻麻的英语笔记就是很好的证明。然而,对于老师而言,教学效果也就仅此而已,停留在了英语笔记上。从这些问题,我们可以看出,这种老师占据绝大多数的课堂时间,学生只能被动的接受,连消化知识的时间都没有的教学方式亟待改革。反其道而行之,让学生作为课堂的主人,重视学生在课堂上的主体地位,当然也不能忽视老师的引导作用。老师组织教学引导教学,激励鼓舞学生,给学生一个学习方向让其有的放矢,用多种教学方式调动学生的兴趣,充分发挥学生的想象力学习能力和潜力,使英语学习对于学生而言成为乐事。
二、运用多元化的教学手段和方式,良好的课堂氛围是学习的乐土
技师学院的英语教学目标,是培养听、说、读、写的交际能力。在我们的课堂中,要体现交际化教学,可以用教具、图片、PPT课件,多媒体等为学生创造出英语交际化教学的氛围。或者创造真实情景,使课本上抽象的内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃,有助于发挥学习的积极性和主动性。例如,我在幼师英语的课堂上,给学生编排了各种各样的英语短剧及音乐剧,如《小蝌蚪找妈妈》《白雪公主》等。在饭店英语的课堂上,设计了点餐的环节,让学生分别扮演顾客和服务员。有节课讲到“健康饮食”和“保持身材”,我做了课件,详细讲解了吃“垃圾食品”对身体的危害。使学生真真切切通过图片了解到身体,皮肤可能发生的变化。通过美食的图片,加深对单词的记忆。在一次公开课上,我一个人分别扮演服务员和顾客录制了“餐厅服务”的教学视频,给学生和听课老师们留下了深刻的印象。
每学期初开始接一个新生班级的时候,第一节课,我都不急于灌输知识,而是用来自我介绍和学生相互沟通,给学生介绍学校概况,生活、学习、考试的特点。也给他们讲解技师学院英语学习的侧重点,列举师哥师姐们努力学习取得进步的案例,使他们对这门课重拾信心。通过这样的一节课,师生的心贴近了,学生感受到了老师的真心真情以及对他们的希望和关爱。满足了学生的心理安全和爱的需要后,才能激发他们的自我实现需要。
三、言传身教,发挥人格魅力,在学习和生活中都能做到关爱鼓励学生
我担任英语教师的一个班,有个坐第一排的女孩,苍白瘦弱性格内向,不爱说话,但非常勤奋好学。后来经过了解,得知女孩的父亲常年住院没有劳动能力,家里兄弟姐妹多,靠母亲一人养家。我在课余时间经常跟她聊天开解,鼓励她,让她快乐起来。一次课堂辅导时间我靠进她时,发现她的凉鞋比较旧了,看起来也很不舒适,于是我悄悄的用自己的脚的估计了她的鞋码,周末去给她买了新的鞋子和T恤。为了维护她的自尊心,私下把她叫到我的办公室送给了她。她当时非常感动,也开始跟我谈心交流。从那以后明显的上课回答问题的声音大了,与人交往也大胆多了。没想到,我的一个小举动,让一个学生得到了“关爱感”,从而开朗的生活。
学生的内心是极其敏感且渴望理解的,要在尊重以及真心爱护学生的前提下去严格的要求学生。对默默无闻性格内向的学生,老师要给予更多的关心。比如说课堂用来观察,课后用来关注和关心。可以从关心学生的生活入手,与他们做好沟通交流争取达成互相信任的良好关系,一步一步循序渐进地深入学生内心,成为他们的朋友和人生导师。
除此 之外,要及时认可学生的成就,在教学中多多鼓励学生,帮助他们建立学习英语的信心。教学实践证明,学生通过努力体会到学习的乐趣和成功的愉悦,久而久之,就会形成良好的心理倾向,从而更加热爱英语这门课程。
“中国古代文论”学科的出现与中国现代学术形成过程中西方学术体系的引进有着密切的关系。上个世纪20年代,在日本学者撰写中国文学批评史的刺激下,中国学者也开始尝试撰写文学批评史,然而所认同的学术理念和方法不外乎“以远西学说,持较诸夏”一种。所以,中国文学批评史研究从其草创期开始,就是在现代学术眼光观照下的一种学术运作,从这一意义上说,它本身确实是研究者谋求使传统文论语话朝着现代文论话语系统转化的产物。总体而言,古人并没有西人那样强烈的理论体系建构意识。从集部所附的与现在我们所称的古代文论学科相关的“诗文评”所体现的内容及其言说方式看,与现代学术中的文艺学的表述样式差异甚大,其中感性体悟和事实描述的成份要远远大于理论推阐的成份。近代西方学术运作的模式是将所谓的“理论”从事实中抽取出来,将它们与多要素混杂的具体性相剥离,形成了所谓的“概论”、“原理”等,体现到具体的学科上就有了一系列似可独立演进与表述的理论系统,一般每一学科均有一概论或者××学之类的东西,用以阐述该学科的范围、研究目的、研究方法,以及这一学科所涉及到的基本知识和关键性的理论问题。从20世纪初、中期的情况看,不单单是文艺学领域,学术的各领域在当时都在大规模引进各种西学体制,从而极大地影响了后来中国现当代学科体系、体制的正式确立。我们最初及后来延伸开来的古代文学批评史编撰体制即与这一重要背景密切相关,并且使得原来混杂一体的文论面貌向一较为单纯的、也更注重理论概念演绎的方面渐次汇拢,终于奠定了以后文论研究的主要路径。
从近一个世纪以来中国文学批评史的研究实情看,这种学术思路的长期传承导致了这样一些问题:一、批评史和文学史的割裂。在古典状态下二者之间的关联是十分密切的,古人的理论观点并不是架空设置的,多数是直接针对具体的文学现象而发的,从而表现出批评史对文学史的强烈依附。因而,如果一味地将批评史从特定的文学史中剥离抽取出来,不注意二者的原初生存关系,在批评史书写中缺乏对此充分的揭示,便导致批评史成为孤单的范畴、概念、术语、命题等关键词之汇总,使人无法知道这些文论观念在当时是在一种什么样的文学氛围中产生的。批评史与文学史界限的划分,使得批评史研究与文学史研究俱高度专业化,各自在追求自足的过程中走向封闭,从而使研究批评史者与研究文学史者成为两种不同类型的学者。二、文论史与宽泛意义上的批评意识的割裂。在古代文论的原生状态中,许多批评观念并不是以范畴、命题等的形式出现的。批评作为一种话语,它的包容面要宽泛得多,范畴、命题只是其中的一小部分。多样具体的批评观念错综交融地构成了一时期批评的总貌,而如果仅找出若干具范畴形态的概念来说明一时期、一阶段的文论,不仅会筛选过滤掉那些隐含在大批评实践中的、理论抽象化程度不太高的批评观念或批评意识,同样也会导致学术上的片面性、随意性。三、批评史与复杂的文化语境的割裂。批评史研究有其特定的对象,虽然批评史书写不一定非要将对文化语境的认知写进研究成果之中,然而这并不等于可以舍弃对后者的研究。这个道理由于这些年的学术进展已变得容易理解和接受,并使古代文论的文化研究成为该研究领域中最有学术展望价值的一个方向。但这在上一世纪90年代前却是较陌生的,那时的研究虽然也较为重视所谓社会背景的考察,但毕竟与现在的重视文论观念、批评意识所形成的真实、具体的文化语境的阐释在学术理念和方法上均有距离。
正是基于以上问题,对批评史研究学科史的反思是必要的,甚至有必要扩大到对整个批评史学科构成机制与运作模式的反思,这一反思是具有学术思想史研究意义的。在文化诗学的视野中,对传统文学批评的话语及其体性、体貌、体式进行还原性质的研究,重新认识古代文论的真实、完整的形态,并且总结、归纳出其中所涵之思想和知识,对于批评史研究的学术推进意义重大。
二
研究目的在一定程度上决定着学科的研究范围和研究方法。当年郭绍虞本来是要写一部中国文学史著作,但因为文学史涉及面过于宽泛,难以把握,所以他决定先从一个侧面入手,于是就写出了一部批评史。他写批评史的目的是为了印证文学史,是在文学史的大范围内开出一个小的领域。实际上在他看来批评史应该是附属于文学史的。出于印证文学史的目的,郭绍虞、罗根泽等第一代研究者面对古代文论话语资源时就不像我们现在这样单纯以一种理论的眼光来看待它,同时还注意从具体的与诗文创作的联系中来评定其价值与意义。在第二代研究者那里,例如敏泽、蔡钟翔、张少康等人,批评史著作的撰写情况就有所变化了,因为此时文学理论话语体系已经普及,更多的西方文论体系相继引入。在这些理论话语体系的刺激下,这些学者力求梳理出中国古代文论自身的理论体系,从而形成了自己的研究特点。郭绍虞等人当然也受到了西方文学理论的影响(郭绍虞本人还翻译过不少西方文学理论论著),但这种影响主要是在学科意识和某些文学观念方面,还没有像后来的研究者那样形成过于强烈的理论体系建构意识。那么,我们现在进行古代文论研究应该持有怎样的目的呢?如何才能形成我们自己的学术特色呢?这应该是我们深入思考的问题。
转贴于 古代文论的研究范围受到文学观念的影响是毋庸置疑的,但文学观念并不是影响学科范围形成的唯一因素,而研究目的对学科范围的形成也产生影响。在学科草创阶段,研究者们同时还要关注学科建立的问题,以促进这方面的研究的学术进步,同时也为自己规定一个具有合法性的言说领域,并取得在此领域的话语权。所以,凡是一个学科建立之初,也正是关于其研究目的、对象、意义以及方法的讨论最为活跃之时,陈钟凡的《中国文学批评史》开头两章专门讨论此,罗根泽同样在其著作的《绪言》中分十四小节就他对中国文学批评史学科的种种看法作了全面的阐发,作了一次学科“发言人”。大体而言,早期研究者的学术兴趣在于将古代文论话语从与其共生的文艺、文化话语系统中剥离抽取出来,为自己的研究确定阐释对象,这同时也为这一学科划定了一个大致的研究范围。在中国现代学术版图中,中国古代文论研究的学科性是存在着的,但这一学科性仅仅具有相对性,也就是说,是与中国古代文学史研究、一般文学原理研究相比较而存在的。就时间顺序而言,也是先出现了中国文学史这样一个学科,在此启发、影响下才出现了批评史研究这样一个学科。尽管在现在的学科划分类目中,古代文论研究已经不属于二级学科,而降为一个研究方向,但作为中国文学研究中的一个专门领域,它还一如既往地受到学界的重视。尤其是步入新世纪以来,处于“全球化”语境中的文艺学研究面临着学术创新的艰巨任务,而传统文论成为这一创新的重要的理论资源之一。这同时也为古代文论研究提出了学术创新的要求,所以如何发现新的学术增长点,如何在研究的广度和深度方面有一个超越,便成为我们进行学科反思时需要深入思考的问题。我们重视古代文论的资源价值,在于古代文论所包含的思想、知识、方法对于新世纪文学理论话语体系的转型具有重要参借作用,而关于传统文学批评的思想、知识、方法的研究,实际上需要在一种更为广阔的视野中展开,也就是说只有将研究对象置于其所形成的文化语境之中,深究其生成演变的轨迹和文化逻辑,以及它们与同处一个思想、知识共同体的其它话语形态的关系如何,方才可以推动这方面的研究向纵深发展。如此说来,我们确实不应该囿于已经形成的古代文论研究的学科范围,而对于在学科意识支配下过于追求体系建构所带来的学术负效应也应该有清醒的认识。所以,如果说早期的研究工作是一个“过滤、醇化”的过程,那么我们今天就应该是由醇反杂。前贤们是从整体性的话语形态中将文论话语剥离抽取出来,我们则要将孤立的文论话语放回到整体性的话语网络中去。在学术研究中,研究目的直接决定着研究者对研究方法的选择,而不同的研究方法又必然地导致研究范围的改变。在目的、方法、范围三者之间存在着互动的关系,研究范围的改变也会进一步影响到方法的调整。这也就是说,古代文论或批评史作为一个学科不应该是一成不变的,而应该是具有弹性和开放性的,是在目的、方法、研究范围三者间的不间断的互动中不断深化的过程。
此外,还存在一些需要更深入探讨的问题,一是在学科的建立与发展中所遇到的如何回应西学的问题。“五四”前后这个问题很突出,大家都在讲“中学”、“西学”,人家有什麽,我们有什麽,学科对应问题受到普遍重视。到上个世纪50年代以后,这一问题已不太迫切了,上个世纪80年代以来由于长时间政治对峙产生的学术方面的隔阻,中西学术差异、差距等一类的问题又受到关注。现在虽说两种声音都有,有主张以西学模式来改造传统文论的,也有倡扬坚持民族主义的,但如果悬置意识形态与民族主义等外附的意义,仅从学术推进的方面讲,对西方史学、文化学领域近百年积累的成果与经验的汲用,仍是十分必要的。不能因为在早年的模式移用中出现了一些问题,就放弃与世界学术的不断交流,尤其是在当下的学术文化语境中,我们更不应该拒斥新的学术视野。当然现在我们愈益认识到西学模式也是有层次、类别之分的,不可笼统而论,就以上提及的问题看,并不是指对一般意义上谈论的西方文论的借鉴,否则又会进入到其他层面的话题中去了(如“转换”的话题),甚至再次回到前面所说的“概论”、“原理”的框架之中。因为我们研究的是一种史学—文论史在学术研究的类型上首先属于一种史学,而在这个层面上,中西研究有其共通之处,其方法应当是超越意识形态而具普泛性意义的。总的来说,在充分肯定已往研究的学术成就的前提下,也应该看到其在研究的类型、层面、方法上仍比较单调,包括所谓实证方法的处理也很简单、单调。因此,无论是更新学科范式也好,开拓学科疆域也好,都仍离不开向西方学术学习的事项。
其次是学科的内在演化问题。我们不仅要注意到一些显在的学术意图及对之的公开表白,更应解析促使某种学术态势成形与转向的力量。虽然如郭绍虞在其《中国文学批评史》绪论中便强调了批评对文学的后发性,这表明他本人是充分认识到批评史与文学史之关联的,但如前所述,由于所使用的编纂模式的某种潜在导向性,使得批评史已开始与文学史相脱节,直到后来的研究越走越远,导致这种情况出现的原因自然是多方面的,但是学科自身有一自足化过程这一点却无论无如不应该忽视掉。正如现在的文学概论与文学创作实际相去甚远一样,似乎如果没有了距离,一个学科的独特存在性和特殊规则性就不易反映出来,但我们认为批评史毕竟不同于批评,更不同于理论、概论,仍需要回到过去的批评史状态中去寻找它的基本面貌及它与文学史的本来距离,至少这可以作为当前批评史研究反思过程中最重要的问题之一予以体认。
需要引起重视的另一个问题是在上个世纪学术界最繁忙的是引进体系与构造体系的工作,反映在史的方面,就是各种“通史”的大量诞生,仅以商务版30年代的“中国文化史丛书”而论,一揽子就推出几十种分类通史,可见当时对这一模式的热衷程度。实际上,这些通史基本上都只是一种简要的轮廓描述,里面的细节大多未经深入的个案研究,也就是说,在未有具体研究的情况下,便在印象的基础上先有了总体体系。不可否认这段时期也有一些深入的个案研究式的探索,但通史的编写却往往替代、掩盖,甚至抹煞了具体认真的学问方式,尤其是编写通史比之于个案研究更具规模效应,能迅速成为一时的“大家”、“名家”,当然给学人确定了一个颇富诱惑力的目标。这种模式一直影响至今,并给后来的研究带来许多负面效应。客观而言,一个人的学力以及从事研究的时间和精力不可能保证他在有生之年对批评史所有环节、所有问题都有深入的研究,所以在包括批评史在内的各种通史撰写中,书写者是无法做到对所叙写的内容都有自己独到的研究心得的。由于不可能一一去阅读原始典籍,并且发掘出其中未被注意的问题,而导致大量的原始材料被搁置一边,更谈不上对各种批评现象的原始情境加以认知,以及进行有效的富于原创性的研究。可以说在通史的书写中,这种情况都有局部性的存在。虽然不能穷究所有材料,不能吃透所有问题,但作为论定一个人是否为该学科的权威的一部通史著作还是要写的,且写的越早越好,那么除了自己研究有素的部分而外,余者就只能停留在事实表面,无法通过综合更多的史料对之作新的判断,因此很难发掘出新鲜的观点及作出有价值的考证。在这种所谓通史模式的影响下,批评史研究的道路便只能越走越窄。
[论文关键词]独立学院 毕业论文 质量管理
一、引言
独立学院是实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作,利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。毕业论文是独立学院人才培养方案的重要组成部分,是提高学生实践能力和就业能力以及应用型人才培养质量的重要实践课程,也是体现办学理念和办学水平以及办学特色的重要指标,在培养大学生的创新精神和实践能力等方面具有不可替代的作用。华南农业大学珠江学院(以下简称珠江学院)坚持育人为本、德育为先、注重应用、彰显特色的办学理念,按照保证基础、强化实践、培养能力、提升素质的人才培养规格,强化实践教学,把毕业论文作为提高学生实践能力和就业能力以及应用型人才培养质量的重要实践环节,努力保障毕业论文的教学质量和育人效果。本文基于广东17所独立学院毕业论文质量保障的调查数据,以珠江学院为例,对独立学院毕业论文质量保障的影响因素与管理模式进行初步研究。
二、毕业论文质量保障的影响因素
1 指导教师因素。指导教师是影响毕业论文质量保障的主导因素。独立学院师资队伍建设总体呈现出良好的发展态势,师资队伍数量不断上升,质量不断提高,基本满足了独立学院教育教学的实际需要。但是,据调查,独立学院师资队伍年龄结构呈现“两头大、中间小”的状态,即主要由从公办高校退休的年龄偏大的教师和刚从大学毕业参加教学工作的年轻教师组成,而中年骨干教师所占比例较少;教师职称结构总体呈现“高职称教师少、低职称教师多”的现状,教师的职称层次有待提高。独立学院是教学型学院,教师需承担大量教学工作,而承担的科研项目和教学研究项目却很少,使得其科研能力和学术水平难以提高。另外,由于诸多原因,致使独立学院师资队伍相对不稳定,教师流动性大,阻碍了独立学院师资队伍建设。从总体上看,独立学院师资队伍基本能够满足毕业论文教学的需要,但不少指导教师指导毕业论文的经验不足,指导方法有待改进,指导质量有待提高,指导责任心也有待增强,这些问题成为制约毕业论文质量保障的重要因素。
2 学生因素。学生是影响毕业论文质量保障的主体因素。毕业论文课程教学目标、教学内容及学习方式的独立性和自由度,使得学生必须更加主动学习,切实强化主体意识,方可保证学习质量。从调查结果来看,独立学院学生除高考成绩与母体高校学生存在差距外,其能力、素质与母体高校学生相比却各有特点和优势,甚至有不少学生在个性和特长等方面还比母体高校学生表现突出,优于母体高校学生。独立学院的绝大多数本科学生对毕业论文的态度是端正的,认为这是提高自身综合素质的重要学习环节,是培养独立思考能力和实践能力的重要手段。但是,由于毕业论文课程教学与学生就业、考研、考公务员等在时间上存在冲突,也有极个别学生受急功近利、虚假浮躁风气影响,对毕业论文课程学习认识不足,疲于应付,甚至直接从网上抄袭或请“”代劳,违反学术道德,对教学秩序和教学质量产生了负面影响,并影响了毕业论文教学质量及育人效果。
3 教学条件因素。教学条件是影响毕业论文质量保障的基础因素。毕业论文课程是一门实践性很强的课程,需要以配套的实践教学条件为基础。然而,大多数独立学院办学基础设施建设相对薄弱,尤其是实验室、实验仪器设备、实践教学基地、图书资料、网络文献信息资源等还不能完全满足毕业论文教学的实际需要。同时,许多独立学院对毕业论文经费投入不足,成为制约提高毕业论文教学质量的重要因素。当前,许多独立学院正处于发展战略转型期,在不断增加教学投入,逐步改善办学条件的同时,应更加注重改善实习、实验条件,更加注重实践教学,更加注重内涵发展,这必将推动独立学院实现可持续健康发展,也为毕业论文教学质量保障奠定了良好的基础。
4 教学管理因素。教学管理是影响毕业论文质量保障的核心因素。毕业论文课程教学是一个复杂的动态过程,只有强化其教学过程各环节的教学管理,教学质量方可得到有效保障。从调查结果来看,独立学院充分发挥毕业论文在培养应用型人才中的不可替代的重要作用,并把规范毕业论文教学管理作为提高教学质量和人才培养质量的重要抓手,作为打造办学特色和创建品牌的重要内容,同时制定了毕业论文教学管理制度,促进了毕业论文教学管理水平和教学质量的提高。但是,由于独立学院办学时间短,大多数独立学院没有形成规范的毕业论文管理制度,毕业论文选题、开题、指导、评阅、成绩评定、答辩、质量监控、诚信质量管理、优秀毕业论文评选标准等教学管理制度尚未建立健全,加之毕业论文教学管理经验还不足。这些问题成为了制约毕业论文质量保障的核心因素。
三、毕业论文质量保障的管理模式
1 坚持分类管理。坚持分类管理,是毕业论文质量保障的前提。毕业论文质量保障管理应当严格标准,统筹管理模式,以维护教学秩序和教学管理秩序,提高教学管理水平和教学质量。同时,毕业论文质量保障管理应当贯彻因材施教原则,坚持分类管理,以调动各方的积极性、主动性和创造性,提高教学质量和育人效果。珠江学院实行以分类管理为前提的毕业论文教学管理模式改革,积极探索毕业论文质量保障的分类管理模式。一是同绕系、专业、指导教师、教学条件等因素,在学院统筹管理模式下。规范职能部门、系、指导教师的职责,充分发挥各系、指导教师在毕业论文教学工作中的主导作用,充分调动各方面的主动性和创造性。二是实施专业差别化管理模式。珠江学院鼓励各系根据专业特点,引导和鼓励各专业师生结合应用型人才培养目标,自行制定毕业论文教学质量的标准,自行实施个性化的教学管理,自行规范质量评价的约束机制,以充分发挥师生的创造力和探索精神,保障毕业论文教学质量。三是贯彻因材施教原则,充分发挥学生的主体作用,鼓励和引导各专业学生结合自己的专业、兴趣以及就业方向开展毕业论文实践,以增强毕业论文教学的针对性,提高毕业论文教学效果,从而提高了学生的就业能力,促进了学生创新精神和实践能力的培养。
2 加强规范管理。加强规范管理,是毕业论文质量保障的抓手。珠江学院按照毕业论文教学管理工作的特点,逐步构建毕业论文质量保障的长效机制。一是建章立制。制定了《本科学生毕业论文(设计)工作细则(试行)》《本科学生优秀毕业论文(设计)评选与奖励工作细则》和毕业论文教学工作计划以及中期检查等教学管理制度,明确了各学科专业毕业论文格式规范和质量标准,为系、指导教师和学生开展毕业论文教学工作提供制度平台。二是将毕业论文写作课程列入人才培养方案,以加强对学生毕业论文写作能力的训练和培养,切实提高学生毕业论文写作技能和水平。三是加强指导教师管理。珠江学院明确了毕业论文指导教师的资格标准与工作职责,并坚持选拔有一定学术水平、责任心强的教师担任毕业论文指导教师。同时,建立指导教师指导毕业论文培训制度。在毕业论文教学工作开始之前,由各系分别对指导教师进行统一培训,以提高指导教师的指导水平和质量。四是加强学生教育与管理。各系针对各年级学生毕业论文教学及教学管理实际,围绕学风和安全等主题,以专题的形式对学生进行教育,强化学生毕业论文教学期间的学生管理工作,确保毕业论文教学的正常秩序。
3 强化过程管理。强化过程管理,是毕业论文质量保障的关键。珠江学院针对毕业论文教学时间长的特点,将毕业论文教学管理工作分为前期、中期、后期,并围绕各个阶段的教学工作特点制定相应的教学管理措施,强化全过程管理。在前期阶段,主要是做好毕业论文教学工作计划、指导教师选拔与培训、选题与开题等工作。在中期阶段,主要是做好中期检查工作.重点检查指导教师指导情况、毕业论文教学进度完成情况、学生完成毕业论文工作的数量与质量情况以及毕业论文教学及教学管理存在的问题等。在后期阶段,主要是做好评阅、答辩、成绩评定、优秀论文评选、诚信评估、总结、归档等工作。珠江学院通过强化毕业论文教学全过程的质量管理,使毕业论文教学计划得到有效执行,教学各环节工作均得到有效落实,确保了按时按质完成毕业论文教学工作,保证了毕业论文教学秩序和教学质量。
4 实施问责管理。实施问责管理,是毕业论文质量保障的手段。珠江学院毕业论文教学工作坚持“统一领导、分级负责”的管理体制,实施问责管理制度。第一,实行责任人制度。珠江学院毕业论文教学工作分别由主管教学院长、教务处处长、系主任负责其职责范围内的教学管理任务,指导教师负责毕业论文教学质量的直接责任。同时,认真落实责任人制度,强调责任人必须切实承担起落实毕业论文教学的责任,保证毕业论文的教学秩序和教学质量。对不认真履行责任人责任,甚至违反职业道德和学术道德,对毕业论文教学造成不良影响或后果的,均按学院规定给予处理。第二,实行诚信承诺制度。指导教师和学生均应当签具毕业论文诚信承诺书,指导教师应当对学生毕业论文诚信质量负责。学生必须恪守学术道德,维护科学诚信。凡学生毕业论文被发现为抄袭或剽窃并经学院学术委员会确认属实的,均按照《学生考试作弊及违纪处分实施细则》给予学生适当处分。第三,实行督管制度。学院教学督导员按照“严督、善导”的工作方针,以问责的形式积极参与毕业论文全过程质量管理,并通过及时发现和参与解决毕业论文教学质量管理中存在的问题,从而对职能部门、系、指导教师以及学生起到引导和约束作用。