文学素养培训全文(5篇)
前言：小编为你整理了5篇文学素养培训参考范文，供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感，让你的文章更加丰富有深度。
第1篇：文学素养培训范文
随着我国经济及国际社会的不断发展，我国教育体制改革的深度和广度都在日益提升，教育部门也越来越关注大学生的英美文学素养的培养问题。提升学生英美文学素养水平，一方面能够满足大学生学习的需要，同时还会为日后学生的就业奠定良好的基础。
一、在大学英语教学工作中提升大学生英美文学素养水平的作用
实际上，我国大学开设英语课程的主要目标就是有效提升大学生综合素质，从而让学生实现全面的发展。所以，在大学开设英语课不只是让大学生获得比较优异的学科成绩，也不只是让大学生能够顺利获得毕业证，而是要有效丰富当代大学生在知识方面的储备，拓展学生的知识面，开阔学生的眼界，强化国际文化交流，最终提高大学生综合素养，所谓的英美文学素养从根本上看则是当代学生在文学方面展现的素养。一位教育专家说过，要想提升当代学生英美文学素养，则一定要让学生尽量接触其他国家的优秀文学作品，从而更好的丰富知识储备。语言为文化的一个重要载体，并且文化和语言有着相辅相成、密不可分的关系，所以语言一定不会脱离文化，文化也必须通过语言进行展现。所以，开展大学英语教学活动的时候，有效培养大学生英美文学素养能够很好地提升大学生应用英语的能力。学生学习英语知识的时候，只有阅读到大量优秀的英美文学作品，才有可能说出比较流利的英语，因为文学作品当中不光有大量书面语，还有一些日常交际用语及方言俚语。所以不难看出，优秀的英美文学作品能够像学生提供良好的语言学习环境及素材。阅读大量英文作品可以有效丰富大学生的英语词汇量，不断积累词汇正式学生进行英语写作及交流的前提和基础。大学生阅读相应英美文学作品的时候，就会自然而然地分析文学作品当中的语境及情感，从而逐渐提高自身的英美文学素养。和我国文学一样，英美文学作品当中同样蕴含了丰富的人文美和人性美，所以能够提升大学生审美能力，丰富学生情感体验，进而有效促进学生多方面的成长及发展。随着新课标的不断推进，大学英语教师一定要充分重视培养学生英美文学素养的重要意义，根据大学生实际特点，制定出适合的培养学生的英美文学素养的教学方法。
二、提高大学生英美文学素养的方法
（一）课前培养学生英美文学素养的方法
兴趣是最好的老师。所以，要想较好的培养大学生英美文学素养，大学英语教师就一定要从实际出发，从大学生兴趣着手，有效激发大学生学习的兴趣。进行实际英语教学前，大学英语教师可以设计一些比较合理的，趣味性较高的有关英美文学方面的问题，使学生带着相应的问题搜集有关文学作品。然后在进行正式讲课以前，教师让大学生将自己搜集的相关英美文学作品内容加以展示和分享，也可以学生们共同阅读。另外，教师还要在教材基础上不断丰富英语教学内容，有效延伸英语教学的内容，选取那些同教学主题有密切关系的文学作品，使学生学习英美文学的时候充分感受英语的魅力，从而激发其学习英语的兴趣，这样培养其英美文学素质也就水到渠成了。此外，大学英语教师也可以让学生们在班内组织一些活动，例如排演英美文学当中的话剧，鼓励每一位学生都参与表演，从而使其充分感受英美文学及英语的魅力。
（二）有效利用大学第二课堂
目前，为了满足大学生们广泛的业余爱好，丰富学生们的学习生活，大部分大学都开设了第二课堂，而英语教师则可以适当地将英语课堂同第二课堂的活动进行有效连接，为大学生创设出真实的学习情境，使学生受到充分的英美文学熏陶，从而一方面提升学生英美文学素养，另一方面还能有效丰富大学生业余生活.另外，有条件的大学还可以聘请一些教授或专业人士在学校举办英美文学的讲座，从而对大学生进行有效的英美文学知识浇灌，这是有效培养学生英美文学素养的重要方式。
(三)提高教师专业水平
新课标在大学英语教师的综合素质及专业水平方面都提出了更高的要求，高校一定要充分认识提高教师队伍水平及能力的意义，不断增加对教师培训方面的资金投入，创新教师培训模式，抛弃传统的无效培训，从而不断提升教师自身的英美文学素养及综合素质，只有不断丰富教师教学经验，才会有效满足当代大学生在学习方面的需求，进而有效提升学生的英美文学素养水平。大学英语教学绝不仅仅是单纯的语言教学，同时也是一种情感教学，语言是情感的载体，教师则要有效借助猜题，引导学生通过载体去充分揣摩并感知作者所要表达的思想感情及文化内涵，《新视野大学英语读写教材》每个单元都围绕一个主题，因此教师就可以从这些主题当中充分挖掘人文素质教育因素。另外，大学还要积极从校外聘请一些专业英语教师，不断壮大高校英语教师的队伍，并且要利用老带新的培训模式不断培养新的具有较高专业水平和综合素质的英语教师。
结语
随着我国政治经济的不断发展，我国在国际上的地位越来越重要，而掌握并能熟练应用英语则是当代大学生必须具备的一项素质。要想提高学生的英语能力，必须培养学生的英美文学素养，而要做到这点，大学英语教师就必须积极创新教学理念，改变教学模式，大力拓展学生知识面，从而保证教学质量。
参考文献
[1]姜敬.大学英语分级教学环境下英美文学教学探讨[J].湖南医科大学学报(社会科学版).2010.
[2]郭金秀,周卫军,周霞.大学英语泛读中的英语短篇小说教学[J].湖北第二师范学院学报.2009.
[3]郭金秀.理工科类学生英美文学意识与能力的培养[J].和田师范专科学校学报.2008.
第2篇：文学素养培训范文
关键词：农村；小学语文；儿童文学素养
随着新课改的深入实施，在小学语文教学中，“儿童文学化”的倾向变得越来越明显。从我国所通行的各类语文教材来看，儿童文学是其中的重要组成部分，占据课文总数的80%。故此，小学语文教师的儿童文学素养也就显得尤为重要了。
一、当前小学语文教师儿童文学素养存在的主要问题
1.没有认识到儿童文学与语文教学之间的相互关系
现如今，在许多小学语文教材中，儿童文学占据着较大的分量，对学生健康成长起到了重要的促进作用。也正是由于儿童文学的这一教育价值，导致其与小学语文教学之间存在着密切的联系。它们的服务对象一致，都是为儿童服务，它们的价值取向也一致，都是为了促进儿童的健康成长。然而，许多语文教师并没有认识到儿童文学对促进小学生健康成长的重要性，所以也就没有提升自己这方面的意识和能力。
2.儿童文学知识较为缺乏
许多小学语文教师在上学期间，虽然也学习了一些关于儿童文学的相关课程，但是与他们所学习的古代文学相比，或者是与现代文学相比，儿童文学课程无疑更少，这就导致他们随着时间的推移而对所学习的儿童文学有所遗忘[1]。而在执教之后，他们也没有利用业余的时间去充实自己，去进行培训学习。这样一来，他们在这方面的知识会较为缺乏。
3.儿童的本位意识较为淡薄
在农村小学中，教师与儿童在一起的时间较长，与他们的接触机会也更多，这就有助于教师对儿童进行仔细的观察，进而了解儿童的性格特点以及生活方式。这对于后期教师对学生开展有针对性的教学有着重要的帮助。然而，由于农村的经济条件较差，所接受的先进教育思想也较少，许多教师还停留在传统的教学模式之中，在教学过程中过于模式化，进而使学生的思维变得僵化，不利于学生今后的健康发展。
二、提升小学语文教师儿童文学素养的策略
1.职前培训与职后培训的有机结合
小学语文教师只有切实认识到儿童文学对小学生健康成长的重要性，他们才会在今后的教学过程中去提升自己，去阅读一些关于儿童文学的作品[2]。因此，在选拔语文教师时，就可以将儿童文学素养作为其中的考核项目，这就会让大多数的教师加强对儿童文学的学习。而对于已经选拔出来的教师，可以对他们进行儿童文学的知识培训，如这样一来，就能够进一步提升他们的儿童文学素养。
2.加强儿童文学作品阅读量
教师的专业成长受到其所处环境的影响，为了更好地融入儿童之中，更张世明浅谈农村小学语文教师儿童文学素养的培养好地了解儿童的心理，教师就需要去阅读一些儿童文学作品。因为透过书籍，教师可以更好地了解儿童的愿望，了解儿童的内在想法。故此，教师要利用课外时间，不断去阅读儿童文学作品。在农村，许多语文教师都将自己的业余时间用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作业上，这样就不利于他们专业素质的提升。因此，小学语文教师要与时俱进，认识到儿童文学对学生的重要性，要多利用课外时间去提升自己。
3.开展多样的教学活动
与我国经济发达地区的教育相比，农村教育由于受到各方面因素的制约，所以在教育方面更为落后。但是，农村学校可以充分发挥自己的优势，充分开展富有农村特色的师生活动。例如，农村的教师大多数时间是在学校度过，所以，学校可以充分利用教师的在校时间，为教师创造一片阅读天地，可以将一些优秀的儿童文学作品带入教师的日常生活之中。如学校可以举办一些阅读比赛活动，让教师去阅读一些儿童文学作品，让他们通过演讲的方式来展现自己。教师创造属于他们个人的舞台，将自己在儿童读物中的感悟通过演讲传递给大家，以营造整个学校的儿童文学阅读的氛围。综上，在小学语文教学中，儿童文学在其中扮演着重要的角色，对促进儿童健康成长有着重要的作用。然而，当前许多小学语文教师存在着儿童文学素养缺失的现象，因此就需要他们加大儿童文学的阅读量，不断丰富自己这方面的知识，通过开展丰富多彩的活动，来与学生进行互动交流，继而促进双方的儿童文学素养都有着一定的提升。
参考文献：
[1]李繁.浅谈农村小学语文教师儿童文学素养的培养[J].教育理论与实践，2012（26）：40-42.
第3篇：文学素养培训范文
关键词：农村；小学语文；儿童文学素养
随着新课改的深入实施，在小学语文教学中，“儿童文学化”的倾向变得越来越明显。从我国所通行的各类语文教材来看，儿童文学是其中的重要组成部分，占据课文总数的80%。故此，小学语文教师的儿童文学素养也就显得尤为重要了。
一、当前小学语文教师儿童文学素养存在的主要问题
1.没有认识到儿童文学与语文教学之间的相互关系
现如今，在许多小学语文教材中，儿童文学占据着较大的分量，对学生健康成长起到了重要的促进作用。也正是由于儿童文学的这一教育价值，导致其与小学语文教学之间存在着密切的联系。它们的服务对象一致，都是为儿童服务，它们的价值取向也一致，都是为了促进儿童的健康成长。然而，许多语文教师并没有认识到儿童文学对促进小学生健康成长的重要性，所以也就没有提升自己这方面的意识和能力。
2.儿童文学知识较为缺乏
许多小学语文教师在上学期间，虽然也学习了一些关于儿童文学的相关课程，但是与他们所学习的古代文学相比，或者是与现代文学相比，儿童文学课程无疑更少，这就导致他们随着时间的推移而对所学习的儿童文学有所遗忘[1]。而在执教之后，他们也没有利用业余的时间去充实自己，去进行培训学习。这样一来，他们在这方面的知识会较为缺乏。
3.儿童的本位意识较为淡薄
在农村小学中，教师与儿童在一起的时间较长，与他们的接触机会也更多，这就有助于教师对儿童进行仔细的观察，进而了解儿童的性格特点以及生活方式。这对于后期教师对学生开展有针对性的教学有着重要的帮助。然而，由于农村的经济条件较差，所接受的先进教育思想也较少，许多教师还停留在传统的教学模式之中，在教学过程中过于模式化，进而使学生的思维变得僵化，不利于学生今后的健康发展。
二、提升小学语文教师儿童文学素养的策略
1.职前培训与职后培训的有机结合
小学语文教师只有切实认识到儿童文学对小学生健康成长的重要性，他们才会在今后的教学过程中去提升自己，去阅读一些关于儿童文学的作品[2]。因此，在选拔语文教师时，就可以将儿童文学素养作为其中的考核项目，这就会让大多数的教师加强对儿童文学的学习。而对于已经选拔出来的教师，可以对他们进行儿童文学的知识培训，如这样一来，就能够进一步提升他们的儿童文学素养。
2.加强儿童文学作品阅读量
教师的专业成长受到其所处环境的影响，为了更好地融入儿童之中，更好地了解儿童的心理，教师就需要去阅读一些儿童文学作品。因为透过书籍，教师可以更好地了解儿童的愿望，了解儿童的内在想法。故此，教师要利用课外时间，不断去阅读儿童文学作品。在农村，许多语文教师都将自己的业余时间用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作业上，这样就不利于他们专业素质的提升。因此，小学语文教师要与时俱进，认识到儿童文学对学生的重要性，要多利用课外时间去提升自己。
3.开展多样的教学活动
与我国经济发达地区的教育相比，农村教育由于受到各方面因素的制约，所以在教育方面更为落后。但是，农村学校可以充分发挥自己的优势，充分开展富有农村特色的师生活动。例如，农村的教师大多数时间是在学校度过，所以，学校可以充分利用教师的在校时间，为教师创造一片阅读天地，可以将一些优秀的儿童文学作品带入教师的日常生活之中。如学校可以举办一些阅读比赛活动，让教师去阅读一些儿童文学作品，让他们通过演讲的方式来展现自己。教师创造属于他们个人的舞台，将自己在儿童读物中的感悟通过演讲传递给大家，以营造整个学校的儿童文学阅读的氛围。综上，在小学语文教学中，儿童文学在其中扮演着重要的角色，对促进儿童健康成长有着重要的作用。然而，当前许多小学语文教师存在着儿童文学素养缺失的现象，因此就需要他们加大儿童文学的阅读量，不断丰富自己这方面的知识，通过开展丰富多彩的活动，来与学生进行互动交流，继而促进双方的儿童文学素养都有着一定的提升。
参考文献：
[1]李繁.浅谈农村小学语文教师儿童文学素养的培养[J].教育理论与实践，2012（26）：40-42.
第4篇：文学素养培训范文
关键词：幼儿教师；儿童文学；文学素养；现状；策略
幼儿教师的儿童文学素养即指幼儿教师在儿童文学的理论、儿童文学鉴赏、儿童文学教学、儿童文学创作等方面，通过不断的研习和实践达到的水平。幼儿教师的儿童文学素主要包括（1）掌握一定的儿童文学理论；（2）了解一定的文学常识；（3）具备一定的文学创作能力；（4）养成文学阅读的习惯；（5）具备一定的文学鉴赏水平。[1]儿童文学素养包括儿童文学鉴赏素养、儿童文学教学素养、儿童文学创作素养三个要素。[2]正如著名儿童文学理论家王泉根教授所说“幼年文学表面上是为了幼儿，实际上是写给大人（家长、教师）看的。由于幼儿处于启蒙时期，还没有形成独立阅读能力，因而幼儿文学主要是通过‘亲子共读’的方式由家长和老师讲给幼儿听，这是一种以“听”为特色的听赏文学。幼儿文学首先是由大人阅读接受、再经由大人的挑选、理解、过滤之后，转述给幼儿。”[3]因此，幼儿教师的儿童文学素养十分重要。这体现在三方面：第一，幼儿教师儿童文学素养是学前教育事业发展的重要影响因素。目前，国家对学前教育事业的发展越来越重视，一线的幼儿教师是直接推动这一事业向前发展的主力军，作为为儿童直接传输知识的纽带，幼儿教师的文学素养直接影响着学前教育的发展。第二，幼儿教师儿童文学素养直接影响着幼儿身心发展。幼儿的年龄特点，决定他们在欣赏儿童文学作品的时候，需要家长和教师的帮助。这里，把幼儿领入儿童文学的世界，除了父母，就是我们的幼儿教师，所以在向幼儿介绍广阔的儿童文学世界时，对幼儿教师的文学素养的要求就格外的高。幼儿教师选择什么样的儿童文学作品给幼儿以及怎样把这些儿童文学作品传达给幼儿，都是幼儿教师儿童文学素养的具体体现。第三，幼儿教师儿童文学素养也是幼儿教师自身素质的表征之一。幼儿教师自身素养的高低会影响到教学效果，文学素养作为教师素养的组成部分，也会影响着教学效果，提升幼儿教师自身的文学素养有利于呈现更好的教学效果。同时，提高教师的儿童文学素养也可以提升教师的气质，有利于幼儿教师社会地位的提高。
一、四川省农村幼儿教师儿童文学素养现状概览
2012年10月，在“四川省农村幼儿园教师国家级培训顶岗置换班”上，我们发放了调查问卷，对来自四川省达州、广元、成都、遂宁、南充等地区的120名教师进行了调查。本次问卷总共发放80份，收回75份，有效问卷67份。根据对问卷的分析，我们初步了解了四川省农村幼儿园教师的儿童文学素养。
（一）职前儿童文学学习情况
根据“在职前学习时，学校里有没有开设儿童文学课?”的回答情况分析，可以看出，四川省农村幼儿教师在职前学习中开设有儿童文学相关课程的占49.3%，不足二分之一，这说明他们的儿童文学理论素养的不足。表1还显示，这些幼儿教师学习儿童文学相关知识的途径时，超过一半以上的教师都选择“阅读相关书籍”这一项，这说明多数教师还是选择传统的知识传播途径，而利用新媒体、培训机构等途径的则为数不多。这两个问题反应出，四川省农村幼儿教师的儿童文学素养属于“先天不足”，在职前，很多幼儿教师没接受相关课程的学习，也没有很好地通过其他的一些途径来学习儿童文学相关知识。
（二）职后儿童文学学习情况
四川省农村幼儿机构对教师的儿童文学素养提高大部分都是支持的态度，其中“非常重视”所占比例为35.8%，只说不做的比例为41.8%。这里可以看出大多数的四川省农村幼儿机构在提升教师儿童文学素养上是停留在口头上。还有部分幼儿机构对幼儿教师儿童文学素养的提高，采取的是消极的态度，其中还有6%的幼儿机构是不倡导幼儿教师阅读儿童文学作品。同时还有所占比例多达16.4%的幼儿机构从未言及让幼儿教师阅读儿童文学相关知识。这个比例相对而言是非常大的。在职后，幼儿教师通过阅读相关书籍的比例与职前相比有所下降，仅有49.3%，而通过网络途径学习儿童文学相关知识的比例则上升了十几个百分点，这里也可以看做是科技进步的体现。不容乐观的是，在职后我们可以看到还有比例不小的幼儿教师是没有通过任何途径学习过儿童文学相关的知识。现代社会是一个终身学习的时代，只有不断学习，才不会被历史的浪潮所淹没，所以四川省农村幼儿教师儿童文学素养在后天是“发展畸形的”。
（三）四川省农村幼儿教师儿童文学素养要素分析
1.四川省农村幼儿教师儿童文学鉴赏能力分析
儿童文学鉴赏是人们阅读儿童文学作品时的一种特殊的精神活动，是由阅读儿童文学作品引发的一种审美活动，说它是精神活动，是要求鉴赏者在阅读的基础上，充分发挥主观能动性，积极主动地体验作品提供的艺术形象，发掘艺术形象的内涵和意义。[3]幼儿教师儿童文学鉴赏能力是对儿童文学作品的选择和甄别的一种能力，这是幼儿教师从事教育活动十分关键的能力。问卷的第8、9、11、12题都是幼儿教师对儿童文学作品的选择能力的一种判断。由表3可以看出，当四川省农村幼儿教师选择文学作品时多数从众，有46.3%的教师选择了“看到权威书评，感觉值得一看”这一选项，这显示他们有一定欣赏水平。还有44.8%的幼儿教师选择的是“好友推荐，拿来翻翻”，好友的知识局限性、学科的不同性质等都制约了幼儿教师的正确选择。表3中显示了幼儿教师的儿童文学藏书量。超过一半以上的幼儿教师的儿童文学作品藏书量集中在10%以下，甚至还有接近百分之二十的幼儿教师是一本儿童文学相关书籍都没有。在进行幼儿教师对儿童文学作家的了解情况的调查时，我们可以看到，62.7%的幼儿教师对儿童文学著名作家是了解的，这也是幼儿教师的儿童文学理论素养的一种体现。川省幼儿教师的阅读量是比较欠缺的，在问及熟悉的儿童文学作品时，除了像《格林童话》《皇帝的新衣》《一千零一夜》《安徒生童话集》这类非常经典的作品被大多数幼儿教师谈及之外，像《怪老头儿》《杨红樱校园小说系列》这些新的著名的儿童文学作品就不被多数人知晓了。
2.四川省农村幼儿教师儿童文学教学能力分析
幼儿教师对儿童文学作品的阅读指导不容乐观。只有少部分老师选择了那几本具有指导意义的书籍，有44.8%的教师表示没看过，由此可以见，很多幼儿教师在儿童文学教学上是没有相关理论指导的。关于儿童文学教学形式，很多老师都选择讲故事，其次是念儿歌。这是比较古老而经典的儿童文学教学形式，而作为新兴的儿童文学教学形式———多媒体教学，则仅有13.4%的教师选择，这可能是受硬件条件的限制，幼儿园基础设施不完善所导致的。关于“进行儿童文学作品教学时应注意些什么问题”，我们可以看出四川省幼儿教师的教学思想是比较先进的，是与时俱进的。70.1%的幼儿教师选择了要注重激发想象，可以看出大部分幼儿教师在进行教学时，是比较提倡促进幼儿想象力的，而儿童文学作品本身就是充满想象的，所以在进行儿童文学教学时，应带上想象的翅膀。也有19.4%的老师选择了在进行儿童文学教学时注重体验，这也是可取的。在阅读时间保障问题上，表4显现，59.7%的幼儿教师在孩子在园期间很少让幼儿阅读儿童文学作品，还有14.9%的幼儿教师是没有给时间让幼儿阅读儿童文学作品，只有6%的幼儿教师是天天给幼儿阅读儿童文学作品时间。这显示出四川农村幼儿教师早期阅读方面有较大问题。从教师对幼儿的指导方式来看，是比较丰富的。有19.4%的幼儿教师是没有尝试组织学生阅读儿童文学的。而其他指导方式的选择也是不集中的，34.3%的幼儿教师选择了班级读书会，38.8%的幼儿教师选择了读书指导课，10.4%的幼儿教师选择了读书汇报活动。
3.四川省农村幼儿教师儿童文学创作素养分析
从表5中可以看到71.6%的四川省农村幼儿教师都没有进行儿童文学创作，有26.9%的幼儿教师会偶尔创作儿童文学，35.8%的幼儿教师认为儿童文学创作可有可无，只有1.5%的幼儿教师会经常进行儿童文学作品创作。儿童文学是人类给予儿童的文学，蕴含着人类对儿童最深厚的情感、期望和祝愿；儿童文学同时又是人类给予自己的文学，表达着人类对自身童年永远的留恋、怀想和想象，寄托着人类对理想社会和人性的深刻思考、对人类精神家园的深切渴望。[4]所以儿童文学的创作更是显得神圣而重要。幼儿教师身处一线，有太多鲜活的素材，应该有创作意识，这对促进教学和儿童文学的发展都是大有益处的。
二、提升四川省农村幼儿教师儿童文学素养的基本策略
（一）加强在校幼师学生的儿童文学功底的训练
四川有19家不同规模和层次的培养幼儿教师的本专科高等教育机构，还有若干中职学校幼教专业也在培养幼儿教师。这些学校都在课程设置中有儿童文学课程，尽管课时比例不同。对于幼儿教师儿童文学素养先天不足的问题必须引起足够的重视，保证儿童文学师资水平和课时量的足够；经常进行儿童文学作品于都和写作的训练、竞赛等。作为一名合格的幼师学生，一名能胜任现代幼儿教育的教师，应该具有广阔的幼儿文学的阅读视野，掌握必要的基本知识，具有较为丰富的阅读积累和知识储备，并善于在阅读中主动培养和树立科学的教育观、儿童观。在文学知识的分析运用层面，应该具有良好的儿童文学的审美鉴赏品质和必要的改编、创作儿童文学作品的能力;在幼儿教师语言教学技能层面，要具有再现作品的能力，具有儿童文学作品朗读、讲述、表演、指导等能力，还应该具备组织教学的能力，能在幼儿园的文学“阅读”活动中担起“点灯”的责任。[5]
（二）加强幼儿教师职后的培训
在目前如火如荼的幼儿教师国家级培训中，应该嵌入儿童文学的课程，对离开学校一定时间的教师们开展一些儿童文学知识的培训，弥补在职的幼儿教师的“先天不足”，重新点燃这些在职幼儿教师对儿童文学的热爱之情，从而掀起学习儿童文学的热潮，让幼儿教师在耳濡目染中提升自己的儿童文学素养。作为幼教机构也要有所作为，要将对教师儿童文学素养作为工作绩效考核的内容，抓落实。比如可以定期进行阅读交流会、创作竞赛等。
（三）幼儿教师改善自身对儿童文学素养的认识
幼儿教师应从自身做起，通过多种途径提高自身的文学素养。主动学习文学知识，培养自己对文学的兴趣，养成良好的文学作品阅读习惯。安排好个人的时间，购买一些优秀的儿童文学作品，丰富自己的藏书架，多关心文学作品的最新信息，从而不断提高自己的文学素养。幼儿教师在自己的工作中要主动发挥自己的文学特长去影响幼儿、熏陶幼儿，陶冶他们的文学情节，让他们在文学的氛围中健康的成长。在培养自己的阅读习惯的同时，引导幼儿阅读和关心文学作品，让幼儿在文学的天空中自由翱翔。
参考文献：
[1]王泉根.儿童文学的精气神[M].湖北少年儿童出版社，2014（1）：234.
[2]李娟.小学语文教师儿童文学素养论[D].南京师范大学，2008.
[3]周华.幼儿教师文学素养刍议[J].科技信息,2009，（21）.
[4]韦宏.提高师范学校中文系学生儿童文学素养的策略[J].教书育人，2007，（01）.
第5篇：文学素养培训范文
关键词：小学教学；语文教师；文学素养
师者，所以传道授业解惑也。从古至今，我们对教师的定位都很清晰。教授知识、解答疑惑诚然是教师的基本要求，但是传道也十分重要，所谓传道就是要求教师在传授文化知识的同时，用自己平时良好的人格魅力与文学修养逐渐引导学生形成独立的人格与正确的三观。小学时期，学生基本还不能拥有明辨是非的能力，极易受到周围环境的影响。因此，小学语文教师必须拥有较高的文学素养，在日常生活与教学活动中影响学生，完善学生的身心素质。
1文学素养与小学语文教师
1.1文学素养
文学素养是一个较为笼统的概念，其实我们很难去评判一个人文学素养的高低优劣，但是在日常生活中我们又能明显地感受到一个人是否具有文学素养。相对文化素养而言，文学素养则更加具体，一般是指个人或组织在文学领域的综合能力。具体到小学语文教师，文学素养的最低要求是能够保障课堂质量，对所要传授的知识理解到位，不会出现明显的错误。高一点的文学素养则要求小学语文教师具有良好的道德修养与丰富的文化知识储备，在课堂活动方面能让学生感受到情感艺术的感召。较高的文学素养离不开实际的生活体验，在厚重的阅历之下仍然保持独立思考的态度并能够对文学作品形成自己独到的见解。
1.2文学素养在小学语文教学中的作用
小学语文教学是一个既快乐又痛苦的工程，快乐的是小学生几乎还是一张白纸，能够很快接受教师传授的知识，但也仅仅是接受，由于汉语的博大精深，学生往往是只知其形，不明其意。汉语的学习其实是一个极其缓慢的过程，需要不断地重复，不断地学习，所谓“书读百遍其义自见”“常读常新”就是这个意思。在小学语文教学中，文学素养体现在各个方面，包括基础文字教学、文章教学、情感感召等，拥有良好文学素养的语文教师能够激发学生自主学习的兴趣，增强学生的人文修养，促进学生全面健康发展。
2小学语文教师文学素养对小学语文教学的影响
小学语文教师的文学素养对小学语文的教学活动有着很大的影响，在国家大力推进素质教育的今天，小学语文教师的文学素养越发重要，小学语文教师必须不断提高自身文学素养。
2.1保持教师的教学热情
教师言行举止都影响着学生，尤其是在小学阶段，学生会不由自主地模仿教师的一言一行。在教学活动中，小学语文教师要提高自身文学素养，保持教学热情，以言传身教和专业的文学素养感化学生，引导学生形成积极正向的价值观。教师的文学素养与教学实践一样，对教师和学生的作用是相互的，对学生而言，开阔了视野，陶冶了情操，感受到了人文之美。对教师而言，良好的人文素养不仅能使教学活动更加得心应手，还能提升个人气质，改善周围环境。在这两方的作用下，教学活动会加顺利地进行，教师也能够保持积极的教学热情。
2.2提高学生学习的积极性
小学语文教学主要是培养学生的基本语言文字能力，此外还要引导学生形成一定的审美能力、自学能力。优秀的文学作品之所以能够被众人交口称赞，是因为它能架起读者与作者之间沟通的桥梁，使读者即使没经历过作者的生活也能够感同身受，获得有益的启迪。因此，小学语文教师在教学活动中可适当引入优秀的文学作品，从而丰富课堂内容，激发学生对经典文学作品的兴趣，从而提高学生自主探索性学习的实践能力与积极性。
2.3调节课堂氛围
课堂氛围的调节仅凭教师一方是不够的，还需要学生的积极参与。学生在大量阅读优秀文学作品的基础上，可以提升相关的审美水平培养，独立思考的习惯，在课堂教学活动中能够更好地与教师互动。小学语文教师在课堂上要注意到这一点，以专业的文学素养耐心引导学生去思考与感悟，充分激发学生的想象力，促进学生智力发展。
2.4引导学生的日常行为
教育是什么呢？马云曾经说，教育就是毕业之后把教师教的知识都忘掉后所留下的东西。这个观点虽然有些偏激，却也有些道理。小学语文教师在课堂上所教授东西很多是没有实际价值的，但绝不能说是无用的，教师日常的言行举止其实都在潜移默化地作用在学生身上，学生毕业之后，即使忘记了在校所学的知识，但是所形成的行为习惯将影响学生的一生，这或许就是教育最根本的作用。具有良好文学素养的教师，受到优秀文学作品的熏陶也比较多，这在日常行为中会有所体现。小学语文教师应当持续增强自身文学素养，引导学生养成良好的行为习惯。
3小学语文教师提高文学素养的方法
随着素质教育工作的不断推进，小学语文的教学工作对任课教师的文学修养提出了更高的要求。为了确保我国小学教学质量的稳步提升，应当从多个层面着手，提高小学语文教师的文学修养。
3.1提高一线教师的工资待遇
在发达国家，教师的工资水平一般与国家公务员相差无几。目前，我国还是发展中国家，教师的工资待遇比较低，尤其是乡镇一级小学教师的工资水平仅能满足日常生所需，很难再用于文化娱乐方面。国家应当制定相关政策，增加教师工资收入。所谓“仓禀实而知礼节”，在满足基本的物质需求之后，小学语文教师才能够有更多的精力投入到提高自身文化修养上面。
3.2加强自身学习
文化修养是一个系统性的概念，它不是在一两周内读几篇文章就能提高的，文化修养的积累是一个缓慢渐进的过程。小学语文教师应当树立终身学习的理念，不断加强自身学习，丰富自己的知识储备。对于不能够理解的东西，要不怕麻烦，多向别人请教，同时也要利用好网络这个知识宝库，努力完善自我，提高自身专业素质与道德修养。小学语文教师身担着重要的使命，切不可满足于目前的生活而洋洋自得，文化素养的提升不是一朝一夕所能完成的，小学语文教师要能正视自身不足，加强学习。
3.3建设培训机制
文化素养的提升只依靠教师个人努力是远远不够的，小学语文教师所能获取的资源比较有限，有条件的学校可组织相关的讲座或培训会，为任课教师提供学习的途径和资源。根据实际教学的需要，从提高任课教师的专业素质为出发点，制定相应的进修培训机制，加强任课教师之间的沟通，增强教学效果。建设完善的培训机制，认真对待相关规定，激发教师提升自身文化素养的热情。
3.4完善教材编排
小学语文教师的教学方式往往是随着课本的编排顺序，逐课讲授，因此教材的内容的编排在很大程度上决定了学生能学到的知识。小学教师文化素养的展现也需要以教材内容为载体，因此优化教材内容以符合现代素质教育的需要是十分重要的。适当地增加优秀文学作品，增强教材内容的趣味性，为教师和学生提供一个相互交流学习的机会，共同提升文学素养。教材内容的编排要根据时展的不同进行相应的调节，小学语文教材因为其独特性，编写人员要多下功夫研究，争取做到文学性与趣味性的平衡。
4结语
教师是人类灵魂的工程师，教育是成就一个人的基础。小学语文的教学活动不仅要让学生掌握基本的文字知识，还要培养学生独立的人格，使学生具有一定的辨识能力和审美能力。作为学生人生路上重要的引路人，小学语文教师要注意加强学习专业知识，提高个人文学素养，在教学工作中要注意教学方法的创新以及教学质量的提升。
参考文献
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