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文学素养常识全文(5篇)

文学素养常识

第1篇:文学素养常识范文

关键词:核心素养;高中语文;教学;策略分析

核心素养的培养不仅有助于学生个体的提升,而且还能加强其在社会中的团结意识,为祖国的进一步发展积极的贡献出自己的一份力量,同时对学生核心素养的培养,不仅有助于增强其沟通能力、表达能力和共享意识,而且还能提高其鉴赏美的能力及创造美的能力。在高中语文教材中,蕴含着诸多中华优秀传统文化中的精髓,因此,在高中语文教学中,着重培养学生的核心素养极为重要。

一.高中语文核心素养的实质内涵

(一)做好语言的建构与相关的运用在高中语文教材中蕴含着丰富的核心素养,其中最重要的内容莫过于对语言的建构和运用,也是高中语文教学的重要基础,那么,什么是语言的建构呢?就是通过对学生渗透语文学科中的核心素养对学生内心世界的良好搭建。高中阶段的学生正处于青春叛逆阶段,面对社会中的各种诱惑缺乏坚定的抵抗力,其思维意识很容易受到外界的影响而改变。高中语文学科蕴含着丰富的人文素养及思想内涵,不仅可以增强高中生的语文专业知识,丰富其内心世界,更有助于为其树立良好的人生观与价值观,因此,在高中语文教学的过程中,培养学生的核心素养有助于增强其思想境界,对其未来的发展至关重要,同时,随着高中语文核心素养不断的渗透进学生的思维意识当中,不仅可以让其充分的了解语言的魅力,而且在语文核心素养长期的熏染下,有助于学生为自身构建一个完善的语言体系。此外,在培养学生高中语文核心素养的过程中,语文老师一定要注重语言的搭建和运用,语言的建构和运用对增强学生的语言能力起着非常关键的作用。

(二)注重提升和发展学生思维的重要性高中语文学科中的核心素养对提升学生的思维和拓展其思维起着关键性作用,然而,要想增强学生的思维能力,就需要高中语文老师在高中语文教学的过程中,着重加强培养学生的核心素养。加强学生的思维能力有助于提升学生的语言能力,通过学生语言的表达可以充分的体现出学生的思维观念,由此可见,提升学生的思维能力对提高学生语言的表达能力非常重要,因此,在高中语文教学中,注重培养学生的核心素养是关键。

(三)做好审美的鉴赏和创造虽然高中语文学科中蕴含着丰富的核心素养,但是培养学生的核心素养需要一个循序渐进的一个过程,不能一蹴而就,需要学生长期在语文核心素养的熏陶下,从而形成独立的思维意识。高中语文教学不同小学或者中学语文教学,高中语文更注重对学生审美鉴赏能力和创造能力的开发,这也是作为一个高中生必须具备的能力。在高中语文教学的过程中,注重学生核心素养的培养,不仅可以加强其语文学科的相关专业知识,而且还能加深其对语文内涵的理解,并从内涵中获得相关的审美体验,这也是在高中语文教学中培养学生核心素养的主要教学目标。

二.核心素养引领下高中语文教学的有效策略分析

(一)培养学生语言构建能力和应用在高中语文教学中核心素养的首要任务就是培养学生的语言构建能力和应用能力。高中语文课本中的知识主要用于对学生语言结构和知识框架构建能力的训练,老师在讲解语文课本知识的过程中,为了加深学生对所学知识的印象与理解能力,在课堂中需要充分的体现出学生在学习中的主体地位,同时老师要给予其及时的引导,使其对所讲知识的内容进行自主的学生与思考,然后结合老师讲解的相关知识,对文章中的内涵思想进行深入的挖掘与探索;其次,阅读文章有利于开阔学生的眼界,可以让学生对课外的知识有一个全面的了解,同时大量的文章阅读可以有效加强学生对内容的理解能力及思考能力,而且还能有效的锻炼学生对语言的组织结构能力;而文章写作有利于锻炼学生对语言的运用能力,由于学生写作水平参差不齐,而写作又是需要建立在课本相关知识及阅读理解能力的基础上,通过学生自身的思考和对想要表达的内容进行整改与美化,然后利用抒情、议论或者表述等写作方法将写作的内容描述出来,为此,老师在写作教学的过程中,需要对学生的语言组织能力进行着重的考察,然后根据个人的写作能力提出具有针对性的指导建议。此外,写作还可以考察一个学生对于不同主题的思考能力、语言知识体系以及构建文章结构的能力,因此,为了有效的培养学生语言构建能力和应用,在高中语文的教学中,语文老师要注重将课本知识、阅读和写作相结合。

(二)将阅读和写作相结合,以便增强学生语文的综合素养根据以往的高考语文试卷题目结构不难得出,阅读理解和作文是语文试卷结构中最重要的组成部分,其实阅读理解和写作有着密不可分的关系,将两者相结合进行联合教学对提升学生的文章阅读理解能力及写作能力起着积极促进的作用。然而在我国高中语文教育中,将文章阅读和写作进行联合教学的实施大纲仍存在很大的改进空间,要想使两者联合教学的效果取得向前一步的突破,在高中语文教学的过程中,老师可以引导学生对文章进行深层次的阅读,并将文章中蕴含的主旨和思想感情进行深度的挖掘,从而使学生在文章阅读的过程中,不知不觉的提升其对语文的认知及道德的认知。其次,进行深层次的阅读,使学生在对文章内容理解的基础上,触动其心弦,使其内心深受感触,从而产生共鸣,进而引发其对人生深入的思考。同时老师继续引导学生将自己在深度阅读中的收获进行归纳和总结,随着阅读总结的日积月累,从而构建成其自身的作文写作素材库,不仅能够将学生自身的语文知识储备库加以丰富,而且还有助于学生在写作的过程中,对语言词汇的运用更加的灵活娴熟,不再是挖空心思、搜肠刮肚的组织语言。因此,高中语文老师一定要注重将阅读和写作进行联合教学的重要性,将两者联合教学不仅能够增强学生提取有效信息的能力,而且还能有效的促进学生良好阅读习惯的形成,进而提升其自身的写作能力。

(三)转变学习目的随着新课改实施不断的深入,培养学生的核心素养已经成为当代教育的主要教学目标,学生的学习目的不再仅限于应对各种的考试,以往的教学理念只是一味的将课本中的知识内容灌输给学生,真正的忽略了学生的学习诉求,以至于学生面对所学的知识不懂得如何将其灵活的运用,使其犹如应付考试的机器一般,极度匮乏学生该有的灵气与活力。在我们学习的生涯中,经常会有这样一类人,学习成绩斐然,但是当其步入大学校园之后,由于在大学教育中以自主学习内容为主,而这类人的自主学习意识通常比较薄弱,难以适应自主学习的节奏,最终影响其学习效率,严重者甚至不得不进行休学。因此,在高中语文教学的过程中,为了更好的培养学生的核心素养,从而帮其树立正确的思想价值观及综合素养,就需要语文老师将当前单纯传授知识的教学理念积极的进行创新与改革,同时采用多元化的教学手段,引导学生在学习中锻炼自身的自主学习能力、创新能力以及灵活运用知识的能力。掌握正确的学习方法,有助于学生学会如何应用所学的知识以及创新自身的思维理念,从而形成良好的语文学习行为习惯,语文学习行为习惯是指学生在学习语文的过程中,逐渐的养成一种固定的学习行为和学习观念。良好学习习惯和学习观念的形成,有助于其能够将所学的知识加以灵活运用,并将自身所学的知识做进一步的创新,而在语文教学中培养其核心素养有助于其学习行为习惯和学习观念的形成,因此,语文老师在教学中需要更新教学方式与理念,着重培养学生的核心素养,从而改善其学习思维,使其充分的掌握所学的知识,并能够将知识进行灵活的运用。

(四)培养学生的审美鉴赏能力和创造能力培养学生良好的审美习惯有助于使其在美好的生活中善于发现事物的美,在高中语文教学中,定期组织学生参加丰富多彩语文活动,通过活动陶冶学生的审美能力和道德情操,不仅如此,还可以通过丰富多彩语文活动磨炼学生的性情,使其心灵得以净化,同时更为其树立对未来生活的自信心,从而激发其创造美好的潜力。培养学生的核心素养有助于增强学生的审美能力,老师可以在高中语文日常的教学中,积极引导学生学会欣赏语言中的美,从而逐渐的形成自身的核心素养,进而深入的挖掘出社会生活中的各种美好,真切的体会其中的情感美及意蕴美。此外,心灵美是创造一切理性美的来源,提升学生自身的核心素养,使其拥有一颗纯洁美好的心灵,从而增强其判断事物本质的能力。

三.结束语

总而言之,在核心素养的引领下,需要高中语文老师在高中语文教学中,转变以往的教学思维,创新教学手段,着重的培养学生深挖高中语文素养中所蕴含的思想与内涵,随着学生文化水平及思维意识的提高,进而得以迅速的成长,以便迎合当今社会的发展模式,为其在未来的学习生涯中打下牢固的基础。

参考文献

[1]核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].邹荔娟.语文建设.2018(35)

[2]基于语文学科核心素养的高中语文现代文阅读教学[J].荣晓燕.语文教学通讯•D刊(学术刊).2018(11)

[3]对高中语文阅读教学现状及解决对策的探究[J].金涛.中国校外教育.2018(35)

第2篇:文学素养常识范文

高职语文新课程标准指出:“学生不仅是课堂的主人,也是主动建构知识的主人。”这就明确指出学生在课堂教学过程中的主体地位。但由于受到种种原因所限,学生在语文教学过程中没有充分发挥自己的主体地位,他们在教师的指挥下学习课文,有时候教师组织的教学内容偏离了文本主题,导致学生所学有限,还有些学生误认为语文教育等同于理解词语,缺乏深层次的思考,这明显不利于他们真正领悟课文语言的魅力,不利于培养他们的文学素养。

二、在高职语文教学中培养学生文学素养的策略

目前高职语文教学的现状极不利于培养学生的文学素养,时高职生落入“一叶障目”的尴尬境地中。要想在高职语文教学中培养学生的文学素养,可以从以下几点入手:

1、进行文学常识传授

单从文学常识的内容来讲,这部分内容略显枯燥和单调,主要是一些作家的姓名、出生年月和主要作品等。但如果高职语文教师在这部分内容教学中采取适当的教学方法,就会使文学常识教学变得十分出彩。比如在讲授郭沫若《炉中煤》这部分内容时,教师要告诉学生郭老先生创作这首诗的时代背景,这首诗创作于“”前期,那时候郭沫若还远在日本,但是国内的革命形势仍旧激荡着他的内心,使他在激动之下写下了这首诗。这种爱国精神对即将走上社会,开始人生新征程的高职生而言不无启示。如果实现“中国梦”,如何实现自身价值,是值得高职生深入思考的问题。

2、开展文学诵读活动

在传统教学模式下,教师过于重视文学诵读过程的知识化,即一味强调学生在诵读过程中要咬字清晰、注意断句。这种僵化的诵读方式难以激发学生对文学作品的兴趣,甚至引发他们对语文的厌烦情绪。所以教师在教学过程中要引导学生静下心来诵读文学作品,促使学生徜徉在文字语言的魅力中,使学生日积月累,欣赏语文课文的独特之处,与文章作者产生共鸣。以泰戈尔的《春天的遐想》为例,该文饱含希望与喜悦的情感,表达出了作者对春天的喜爱之情。教师可以引导学生用舒缓、轻柔的语气诵读,抓住“芊芊嫩梢”、“妙龄少女”、“亲姐姐”等重点词语,读出感情、读出节奏。若是在文章层次间遇到停顿之处,也要竭力做到语断意不断、音停情不停,带领学生如身临其境般地感受春天美丽的景色,体会作者看到万物复苏、春回大地的愉快之情。

3、实施文学欣赏教学

高职语文教材中的课文大都文质兼美,或是赞美具有雄心壮志的英雄,或是描写秀美壮丽的风光,还有一些文章抒发人间的美好情感,这些都是引导学生进行文学欣赏的良好素材。在讲解完基本课文知识之后,教师应该引导学生就文章的某一段进行鉴赏,让学生就文章情感、文章内涵等问题展开讨论,在此过程中提升文学素养,提高文学鉴赏能力。比如巴金的《怀念萧珊》、高尔基的《鹰之歌》等课文都是值得学生用心鉴赏的好文章。文学是抒发情感、表达命运的特殊形式,学生可以不用囿于文章作者所搭建的框架,就文章内容谈谈自己的看法,不论对错,只要有独到之处,教师就应该给予表扬,激发学生的文学潜力。

三、结语

第3篇:文学素养常识范文

目前高职语文教学的现状极不利于培养学生的文学素养,时高职生落入“一叶障目”的尴尬境地中。要想在高职语文教学中培养学生的文学素养,可以从以下几点入手:

1、进行文学常识传授

单从文学常识的内容来讲,这部分内容略显枯燥和单调,主要是一些作家的姓名、出生年月和主要作品等。但如果高职语文教师在这部分内容教学中采取适当的教学方法,就会使文学常识教学变得十分出彩。比如在讲授郭沫若《炉中煤》这部分内容时,教师要告诉学生郭老先生创作这首诗的时代背景,这首诗创作于“”前期,那时候郭沫若还远在日本,但是国内的革命形势仍旧激荡着他的内心,使他在激动之下写下了这首诗。这种爱国精神对即将走上社会,开始人生新征程的高职生而言不无启示。如果实现“中国梦”,如何实现自身价值,是值得高职生深入思考的问题。

2、开展文学诵读活动

在传统教学模式下,教师过于重视文学诵读过程的知识化,即一味强调学生在诵读过程中要咬字清晰、注意断句。这种僵化的诵读方式难以激发学生对文学作品的兴趣,甚至引发他们对语文的厌烦情绪。所以教师在教学过程中要引导学生静下心来诵读文学作品,促使学生徜徉在文字语言的魅力中,使学生日积月累,欣赏语文课文的独特之处,与文章作者产生共鸣。以泰戈尔的《春天的遐想》为例,该文饱含希望与喜悦的情感,表达出了作者对春天的喜爱之情。教师可以引导学生用舒缓、轻柔的语气诵读,抓住“芊芊嫩梢”、“妙龄少女”、“亲姐姐”等重点词语,读出感情、读出节奏。若是在文章层次间遇到停顿之处,也要竭力做到语断意不断、音停情不停,带领学生如身临其境般地感受春天美丽的景色,体会作者看到万物复苏、春回大地的愉快之情。

3、实施文学欣赏教学

高职语文教材中的课文大都文质兼美,或是赞美具有雄心壮志的英雄,或是描写秀美壮丽的风光,还有一些文章抒发人间的美好情感,这些都是引导学生进行文学欣赏的良好素材。在讲解完基本课文知识之后,教师应该引导学生就文章的某一段进行鉴赏,让学生就文章情感、文章内涵等问题展开讨论,在此过程中提升文学素养,提高文学鉴赏能力。比如巴金的《怀念萧珊》、高尔基的《鹰之歌》等课文都是值得学生用心鉴赏的好文章。文学是抒发情感、表达命运的特殊形式,学生可以不用囿于文章作者所搭建的框架,就文章内容谈谈自己的看法,不论对错,只要有独到之处,教师就应该给予表扬,激发学生的文学潜力。

二、结语

第4篇:文学素养常识范文

【关键词】人文素养部编本教材教材分析

一、人文素养的提出与发展

中华上下五千多年,历史悠久,中华文化博大精深,源远流长,是中华民族不断发展壮大的丰厚滋养和不竭的精神动力。2014年教育部明确提出“把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系。”从语文课程的根本性质来看,语文教材中所体现出的中华传统文化是民族性的象征;从语文课程的基本性质来看,它既具有工具性,又具有人文性。人文性不仅包含中华传统文化,还包含爱国主义感情、社会主义道德品质以及热爱中华民族的语言和文字,它是与语文课程、语文教材、语文素养融合在一起的。人文素养作为语文素养的核心体现,因而在教学过程中要给予着重关注。2011年,《义务教育语文课程标准》(2011年版)课程理念提出:“小学语文课程的基本任务是使学生获得基本的语文素养。”人文素养是学生语文素养的重要体现,学生拥有良好的人文素养是新一代在现代社会生存和发展的必要条件。因此,每门课程都应把培养学生的人文素养放在课程教育的重要位置,尤其是语文课程。在基础教育阶段,语文课程主要培养学生的爱国情怀和社会主义道德素养,了解中华丰富而博大的文化,汲取民族文化智慧,热爱祖国语言,热爱用祖国语言写出的优秀文学作品,敬佩写这些优秀作品的伟大作家,崇尚这些作家的高尚人格和精神品质。总的来说,可以把人文素养看成是由外在的中国语言文字——汉字,以及由汉字所呈现出来的文学作品的形式,包括蒙学读物、古诗词、古代文学作品、外国文学作品、传统文化常识和现代儿歌等,以及不同类型的文学作品所蕴含的内容,最后还包括文学作品背后的优秀作者。

二、人文素养在低年级阅读教材中的体现

(一)源远流长:汉字文化中渗透的人文素养

汉字,是中华上下五千年民族文化的基石,是记录中华文化的载体,有着独一无二的文化内涵和深刻意蕴。根据部编本教材的特点,教材打破以往苏教版和人教版等教材一入学就学习汉语拼音的习惯,教材以识字开篇,安排的是识字课文《天地人》。这篇课文只有“天、地、人”“你、我、他”两组汉字,很多学生在未入学之前就已经认识,但是课文中蕴含着中华传统文化对学生的人文素养的提升,其作用是不可估量的。《天地人》的文化内涵博大精深。首先,“天,地,人”和“你,我,他”这两组汉字分别反映了自然与自然,自然与人,人与人的关系。这体现了我国道家学派的“天人合一,道法自然”的理念,在具有深厚农业文明的中国人心中,“天地人和”的关系构成了最基本的社会关系。教材不仅仅是想让学生认识金、木、水、火、土这五种形态,更想让学生了解金、木、水、火、土是古人常说的中国传统的五行。《日月水火》这篇课文不仅是想让学生在学习的时候通过教材中已有的插图去了解日、月、水、火的形态,山、石、田、禾的形状,更希望通过课文的学习让学生了解天地、山河、日月以及在中国漫长的社会发展过程中存在了几千年的农耕文明。当然,这只是我们对汉字不同层次、不同方面的解读,这并不意味着学生在第一次阅读或第一次学习时就必须掌握其深刻的文化内涵。中华文化是一个逐渐渗透的过程,学生的人文素养是在不断学习和不断认识世界的过程中逐渐积累起来的。

(二)推陈出新:多样的文学作品的形式中蕴含的人文素养

笔者将这些由汉字所呈现出来的文学作品,整合成不同的类型,从古到今分别包括:蒙学读物、古诗词、古代文学作品、外国文学作品、传统文化常识和现代儿歌等。从表1可以看出,低年级教材中主要包含蒙学读物、古诗词、古代文学作品、外国文学作品、传统文化常识和现代儿歌等类型。其中古诗词和古代文学作品占比较多,分别占20%和14.5%;古代文化常识占比较少,占2.7%;蒙学读物仅存在于一年级,古代文化常识在一年级上册教材中并未涉及。

1.蒙学读物

古时候人们把启蒙儿童的教育称为“蒙学”,这个阶段适合儿童读的书称为蒙学读物,蒙学读物以其“短句,谐音,和谐流畅,朗朗上口,易学易记”等特征深受人们的喜欢。例如《三字经》,语言通俗,从句法上看,灵活丰富,有训练儿童语言能力的作用,并且全书的句子样式多,低年级的儿童学习起来并不觉得枯燥乏味。这些蒙学读物其中所蕴含的“礼、义、诚、勤、哲、严、俗”等中华民族精神中蕴含的为人的高贵品格,经过漫长的历史,至今仍然具有很强的现实含义。蒙学读物在教材中均有涉及,教材将这些可以代表优秀文化传统和高尚精神追求的传统内容引入教材,将汉语学习、词汇积累和传统文化有机结合,使学生学习汉语知识的同时,提升自身的语言运用水平,进而形成自己发展所必需的语言素质。

2.古诗词

古诗是中小学语文教材的重要构成部分,作为一种独特的文体,它有着悠长的历史和丰富的文化底蕴。由表1可知,古诗词在低年级教材中占比20%,一上教材中安排汉语拼音的集中学习,因而涉及较少,但是古诗词数量远远超过之前教材的数量,且在古诗词类型方面也包含极广,涵盖了汉乐府和绝句等多种类型。

3.古代文学作品

此外,教材还按年级分为中国古代寓言、古代神话、我国民间故事等。考虑到低年级学生阅读能力有限,编者将经典著作中的名著改编之后编入教材,有的摘自蒙学读物《三字经》《百家姓》,有的摘自历史经典《史记》《战国策》,这些文章均选自我国古代名著,涵盖经史子集。作品的数量随着年级的上升而逐渐增多,尤其在二年级的教材中体现较为明显,这些浅显易懂的作品中包含着人与人、人与自然、人与社会和谐共生的真知灼见,是学生提高人文素养的重要途径。

4.外国文学作品

外国文学作品向来是语文教材中必不可少的一部分,在多元文化交流的背景下,中国传统文化不仅在中国范围内继承和发展,而且它的影响力逐渐走向世界;同时,中国文化具有强大的包容性,在国际化的过程中,吸收和接纳国外文学的优秀文化成果。低年级小学语文教材每一册基本都涵盖了对外国文学作品的收录,学生阅读不同文化背景下的文学作品,体会不同的民族背景和历史,进而能更好地认识世界,提升自我的人文素养。

5.传统文化常识

由表1可知,教材还收录了谜语、谚语、对联以及民间习俗等。例如,一年级的课文《金木水火土》,不仅有“天人合一,道法自然”和谐共生的思想,还将中国传统五行的观念悄悄地种在学生的心中。在单元的日积月累中,教材还为学生安排了《十二生肖》和《二十四节气歌》。这些都是能让学生增加知识的内容,也是我们的先祖流传下来的经典。这些传统文化知识是中国几千年沉淀下来的精华,可以帮助学生激发对中华优秀传统文化的亲近感,增强对传统文化的理解和认同。

6.现代儿歌

现代儿歌是用现代白话文写的,大多以儿童生活或儿童感兴趣的话题为素材,适合低年级儿童阅读或吟唱的文体。现代儿歌题材丰富,内容有趣,句子简短,深受低年级儿童的喜爱。现代儿歌在教材中只有9篇,仅占全部教材的8.2%,尤其是一上和二下,每册仅有1篇。相对而言,儿歌在一下和二上数量较多,尤其是在二上专门有一个单元收录了现代儿歌,这也说明了教材在收录选文的过程中兼顾各种文体的综合性和全面性,也体现了教材紧跟时代,具有明显的时代性。综上所述,“笔者发现传统文化在教材中所占的比重在不断增加。从6个年级12册书中选出优秀古诗132篇,占全部教材选文的30%。从《诗经》到清代诗文,从汉乐府民歌到宋元词曲,从两汉论文到唐宋诗词,明清杂文,无不收录其中”。部编本教材在编写上强调四个标准——经典、文质美、适合教学和时代性,这也是新课改后把人文精神放在了重要的位置。此外,部编本教材还非常重视激发学生的阅读兴趣。以前教材中有很多经典文本,这次又被收录了。教材在编写过程中也将一些原始文本做了改动,所有的变化都在课文下面的注释中给以解释,对一些原著作了少量必要的改动,主要是为了满足教师课堂教学的需要。

(三)包罗万象:丰富多彩的文学作品的内容中包含的人文素养

教材中选入文学作品的内容其实就是蕴含在课文中的情感态度价值观的体现,笔者认为这也是内在的中华民族精神的具体体现,可概括为三个方面,即热爱自然、关爱社会、家国情怀。热爱自然的篇目在低年级教材中,共计61篇,占比55.5%。这表明大部分选文都是以自然景物的描写、赞美大自然为主。不难发现,教材从低年级开始就有意识地培养学生热爱大自然的情感,热爱大自然里的动物和植物,保护、尊重自然,与自然和谐相处。在皮亚杰认知发展理论中,学生处于由前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期,因此学生受到“泛灵论”的影响,会认为大自然是有生命、有情感、有人性的。关爱社会主要表现在互帮互助,理解他人,在人与人交流中感受到生活的美好、社会的善意以及在面对困难与挫折时所体现出高贵品质,其在教材中的占比约为48.2%。教材在低年级阶段就选入这样的文章,对学生人格以及情感态度价值观的培养是有利的。语文课文中生动的人物和事例以及多样的语文实践活动,引导学生得到情感熏陶,从而形成自身良好的道德行为,并感受到世界的爱和温暖,以善意的眼光看世界。家是最小国,国是千万家。家国情怀是教材中的一个重要部分。家国情怀的篇目在教材中的每一册均有涉及,且随着年级的增长,篇幅也在增多。因而在语文学习中,要注重培养学生爱国、爱家的感情,它们是重要的人文素养的体现。例如教材中的课文《神州谣》《雷锋叔叔,你在哪里》等,就是要让学生认识到爱祖国、爱人民不是一句空话,而是要用具体的言行去表现出来的,通过大量的阅读、习作、口语交际和语文实践活动,来培养学生的爱国主义情感,进而提升人文素养。

(四)童心童趣:优秀的作家作者体现的人文素养

第5篇:文学素养常识范文

关键词:高中语文;文言文常识;文言文鉴赏

高中语文中文言文占据了较多篇幅,高中新课程标准中要求,高中学生通过学习文言文,掌握文言文基础知识,学会阅读古文,能够独立克服一些重点字词的理解,发展对文言的兴趣。但是,不少教师在教学实践中发现,高中文言文是学生最头疼的内容,也是教师最难开展教学的一部分。一方面,文言文教学内容枯燥,需要逐字逐句翻译解析,任何有趣的内容,在这种单调的打磨中也就丧失了乐趣。另一方面,文言文教学不仅要让学生学会内容,理解文意,还要记忆背诵。因此,很多教师为了提高学生的学习成绩,就把教学重点放在学生的记忆上,在检查背诵、做题巩固中不断来回反复,致使学生对文言教学产生厌烦心理。以下,笔者主要从两方面来具体阐述如何既让学生学有所得,又能保持文言文学习的主动性和积极性,激发学生的兴趣。

1把握基础性文言文常识

学习文言文必须具备基础的文言文阅读基本功,而这和学生的常识积累密切相关。教师在日常教学中要善于抓住细节引导学生自主积累文言常识,在多样化的学习方式中,调动学生主动学习的积极性,提高学生的常识积累兴趣。

1.1开展小组常识竞答活动,带动学生学习文言文的积极性

一般来说,教师要求学生记忆文言常识,都只是布置课后作业,完成相对应的习题、自主归纳总结课堂讲课内容、做课堂笔记、背学案等。这些枯燥的学习方式,不仅对常识的记忆没有帮助,反而会致使学生排斥文言文常识的记忆。并且,很多教师也都知道,这些文言文常识必须在不断的重复中才能产生文言语感,才能加深印象,记忆深刻。因此,教师可以组织学生以小组为单位进行常识竞答活动,每隔一段时间,教师就将最近学习的文言文进行归纳汇总,对学生进行考查,得分最多的小组将负责下一期的出题任务。这样既能调动学生的学习兴趣,又在全班形成浓厚的常识积累氛围,达到良好的教学效果。

1.2启发学生对常识进行归纳分类,建构有序紧密的文言文常识系统结构图

文言文常识看似复杂庞大,实际上具有内在的规律和特征。例如,文言文常识分为特殊句式、通假字、词类活用、古今异义、虚词和实词的意义(一词多义)等几个大的版块,以及建立在整体文言文学上的古代文化常识。所以,每学习完一篇文言文之后,鼓励学生按照这样的模块对常识部分进行再组织。其中,尤以特殊句式、词类活用、一词多义为重点内容。例如,教师在上课的时候讲到“胜”的用法,这是重点实词,那就可以在课时结束的时候,为学生呈现其他几种“胜”的不同用法,在比较中让学生理解一词多义的重要性,规范学生的日常学习习惯,建立完整系统的常识结构体系。

1.3拓展学生的课外文言阅读视野,积累文言阅读的缄默知识

文言常识的积累与学习要走出教材的限制,教师要用教材教,让学生掌握文言阅读方法,提高文言阅读综合素质。这不仅仅是理解课本文言内容,而是要将其转化为一种内在的阅读素养,即阅读的缄默知识。这是一种在潜移默化中形成的阅读语感和文言敏感能力,需要学生具备充分的常识积淀。笔者认为,教师要想促进学生形成阅读缄默知识,就要拓展阅读空间,延伸阅读触角,接触大量的课外文言题材,积累更多的文言文常识。此外,很多教师也会发现,学生在阅读课外文言文的时候,并不是盲目的,而是会将课内所学加以转化。这就需要教师结合所学内容,设计对应的阅读资料,鼓励学生在阅读中深化和扩充自身的常识积累。

2开展文言文鉴赏教学,提升学生的文言文感受力和审美鉴赏能力

文言文教学并不简单的只是要求学生学会古文内容,掌握古文知识,也并不满足于训练学生的文言文阅读能力。文言文作为我国传统文化的重要组成部分,也是国学的重要内容。教师要在文言文教学中发挥其独特的优势作用,引导学生进行文言文鉴赏,发现文言课文的独特魅力,在审美鉴赏中学习文言文,增强学生的情感认同,深入体会古人的情感和价值观等。

2.1把握文言文结构,赏析其严谨的论证思维和形式

古代文人写作对格式和结构要求极高,不仅要有主体思想,而且段落与段落之间,情感的转化之间,都有紧密的联系。高中阶段,学生正在学习议论文写作,诸多的论证方法都可以在文言文中找到例证。因此,教师在教学中要引导学生观察文言文的内在论证结构,组织学生在理解文意的基础上,分析感受不同论证方法对表达的作用。并在自己的写作中,学以致用。

2.2感受文言文的语言魅力,在含蓄凝练中体会古人意境

文言文教学的另一大特点就是,文言文相对于现代白话文要简洁含蓄、凝练诗意。高中文言文课文,除了议论文、说理散文、讽谏文章之类,还包括许多叙事哲理散文、记叙文等。例如《滕王阁序》《游褒禅山记》《项脊轩志》《琵琶行》等,语言值得进一步推敲,传达出许多人生哲理与感悟,耐人寻味。尤其是王勃的《滕王阁序》,一句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”,落霞自上而下,野鸭自下而上,相映生辉,水天一色,上下交融,已经开阔而逸兴遄飞。教师要引导学生结合经典的文言句子进行审美鉴赏,以自己的语言来描绘诗歌中的意境,培养学生的审美鉴赏能力。另外,古人常借古文传达自己对于人生、苦难、生死之理解,如《赤壁赋》苏轼面对不幸而寄情山水明月,《阿房宫赋》杜牧借秦国灭亡而心忧国家天下……诸如此类,不再一一列举。这也正是文言文学习对高中学生情感态度与价值观的影响所在,教师要引导学生知人论世,对作者的情感进行深刻体会,树立积极的世界观、人生观、价值观。综上所述,高中文言文教学既要关注知识的学习,又要注重教学方式的创新,让学生在灵活多样的学习形式中产生对文言文的阅读兴趣,增强其积累知识的主动性。同时,加强对文言语言的鉴赏和审美欣赏,培养学生的审美能力,在审美感受中领悟古人之情感和哲理之沉思,提高学生的整体思想境界。

参考文献:

[1]辛鹏.高中语文文言文教学[J].自然科学:文版:00211-00211.

[2]肖风明.高中语文文言文教学[J].学周刊,2011(17):172-173.

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