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地理课堂教学案例精选(九篇)

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地理课堂教学案例

第1篇:地理课堂教学案例范文

【关键词】地理课堂;案例教学;策略

新世纪以来,适应时代与自身发展要求,我国展开了高中新课程改革。面对改革的要求,地理教师必须要进一步探索怎样贯彻实施新课程改革的理念。地理案例教学是指根据地理学科教学目标和教学内容的要求,以学生为主体,根据学生的特点,运用地理案例将学生带入特定的情境中,引导学生通过探究、讨论等方式来进行地理学习的一种教学方法。

案例教学思想萌芽很早,正式被提出则是在1918年的美国。它能从20世纪初正式确立,到今天仍不断受到研究者和教育工作者的重视,必然有其缘由。案例教学作为一种教学模式,并非一成不变,而是处于不断发展之中。不同的研究者和使用者对案例教学的认知常存在差异,其它教学思想方法也经常渗透在案例教学过程中。

地理案例教学全过程可分为课前准备、课堂教学和课后评价三个阶段,本文主要论述课堂教学环节的实施策略。根据实践,可将地理课堂案例教学分为四个部分:案例的引入、案例的探究与讨论、案例拓展和小结评价。

一、案例的引入

案例作为地理案例教学的重要载体,引入的时机和方式对教学效果都会产生明显影响。地理案例具体的引入时间视案例和整个教学的设计以及课堂教学情况而定,以求达到最佳的教学效果。有的案例较长,而学生对相关知识了解较少,这种情形下可以考虑在课前将案例发给学生以使其尽快熟悉,提高课堂学习时的效率。而有的案例可能并不适合一次性展示给学生,这时候就要根据教学设计的安排和实际教学活动情况来确定呈现给学生的时机。案例的引入方式既要看地理案例的内容也要看案例在整个案例教学活动中的作用,应以最适合学生认知特点的方式展示。如在农村中学教学中,有些地理事物可能农村学生在课前从未接收相关的外形信息,而外形特征在教学中又有较强的相关性,这时候就应考虑以图像的形式展示给学生。

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地理案例的引入并非仅仅局限于呈现给学生,地理教师还应引导学生发现问题和提出问题。案例只是一个载体,学生可能并不能对案例加以很好的利用,尤其是在采用地理案例教学方式的初期,因此,教师需要加以适当的引导,以帮助学生更快地迈出自主学习的步伐。教师最好的方式是引导学生提出问题,而非直接给出问题,因为发现问题的能力也是形成地理能力的重要一环。地理案例教学要求教师以案例为载体将学生引入地理学习情境中,这个环节处理的好坏将会影响学生能否进入地理学习情境以及进入的快慢与深浅。

二、案例的探究与讨论

案例的探究与讨论是地理案例教学过程的核心环节之一,该步骤完成的情况将直接影响学生部分地理能力的形成,同时还会影响下一环节迁移过程的进行。探究存在于我们生活的各方面,对任何事情和所有事物的认识都属于探究,这被人称为普通探究,而科学探究则是其中的一个子系统。讨论则是进行案例学习的一种方式,包括小组讨论和班集体讨论。在将学生引入学习情境后,地理教师应在此环节通过一些引导如讲解、提问等手段使学生更深入学习情境中,完善学生自身的知识体系。教师应引导学生围绕共同的地理问题和学习任务,以学习小组、讨论小组等形式在各种交往关系中学习。学生通过表达,可以形成更清晰的地理知识结构,通过反思问题解决过程则能够总结经验和方法,因此,在此环节,教师应创造机会让学生以自主或合作的方式进行学习。教师在此环节应从传统“授课者”的角色转变为“教练”甚至“学习者”的角色,因为教师也可以参与学习过程,教师作为学习者参与过程将会对学生产生积极的影响。

讨论是案例学习的一种形式。一般情况下,讨论的开始是由教师掌握的,因此,教师应注意根据教学情况在适当时机开展讨论。小组讨论和班级讨论于何时开始,何时结束都受到地理教师的控制。讨论可以是直接进行班级讨论,也可以是先进行小组讨论,而后班级讨论。在时间和案例内容许可的情况下,最好两种讨论方式都采用,因为如果只开展班级讨论,学习者个体的交往常常不够充分,尽管在班级讨论的情况下也可以有一定程度的小组讨论。地理教师在组织班级讨论时应注意选好讨论的第一位发言人,因为第一位发言人对后续的班级讨论会起到很重要的示范作用,将直接影响讨论的深入程度和发展方向。因此,地理教师在小组讨论时就应注意各组成员讨论的情况,以为后面组织班级讨论打好基础。

教育是为了让每个受教育者都获得发展,地理教师在讨论时应多关注较少参与这种教学交往活动的学生,一方面要多加以鼓励,另一方面还应寻找原因以寻找更具针对性的办法。如在面对挑战性任务时,当学生感到教师不会对其加以过度批评时,挑战本身就能使其获得更多的激励,反之如果学生们对于犯错或猜想的效果有所顾虑和担心的话,挑战带来的激励效果就会减少。

三、案例拓展

尽管在案例选取时强调典型性,但是案例还是具体而独特的。地理事物受区域性影响很大,地理案例在学习迁移时受到的制约也就相对更多。这时候就需要对案例进行拓展学习,以让学生真正获取地理学习的能力,而不只是获得一些一成不变的地理知识。根据奥苏伯尔的认知结构迁移理论,对学习者后继学习有重要影响的三个变量是可利用性、可辨别性、稳定性和清晰性。从该理论中可获得这样的认识,对原有案例的巩固及与原有案例具有相似性但又有差异的新案例的学习会促进后继学习的进行。因此,在原有案例讨论的基础上,地理教师还应让学生使用同样原理但有差异的新案例进行学习,以保证他们能更灵活地运用已学过的地理原理。

四、小结评价

不管是传统的地理教学模式,还是地理案例教学模式,在课堂教学快要结束时都应进行一个小结。传统教学模式中小结由教师来做,而地理案例教学中既可以由教师完成,也可以选择学生来完成。与传统的地理教学模式类似,地理案例教学的小结也应包含对教学知识的小结,但地理案例教学并不止于此。该模式下的小结还可以包括对案例本身的小结和讨论过程的小结。小结可以帮助学生对案例讨论中学习的知识进行巩固,和其它知识形成联结,完成对地理知识和能力的建构。

高中地理课程标准强调过程性评价和终结性评价相结合,而过程性评价的过程与学习过程可以说是相互融合在一起的,没有学生的积极配合很难取得较好的过程性评价效果。因而要想更好地实施过程性评价,应鼓励学生积极参与配合,这就需要帮助学生树立起参与过程性评价重要性的观念。地理教师应创造环境和氛围让学生在过程性评价中体会到自我发展的乐趣,更好地满足其自我实现的需要。

上述四个主要的地理课堂案例教学步骤是一个基本的课堂教学程序,每一个步骤都有其独特的作用和功能定位。尽管如此,在地理案例教学的实际教学中,面临的学生情况和教学要求千差万别,地理教师应根据实际情况灵活选择和处理,以更好地完成课堂教学任务。

【参考文献】

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第2篇:地理课堂教学案例范文

一、案例的选取和展示

案例教学是指根据教学目的的需要,教师以真实的事物情境或事件为素材,通过教学互动等方式展开教学活动。

1、案例的选取

教学案例的选取关乎到整节课的成败。作为教师应该精心选取案例,去除无关因素对学生的干扰。

①必须选取具有代表意义的案例,案例的选取必须能反映某一类地理事物、地理区域、地理现象的共性。例如在必修二的《传统工业区与新工业区》中选取了德国作为传统工业区的代表,正是因为德国的资源条件,交通条件、工业基础、工业部门、工业生产能力、工业生产中存在的问题能够代表大多数的传统工业区,这样的案例选取比较有意义。

②教学案例的选取必须具有地理特色。

案例的的选取是为了地理教学服务的,所以必须有一定的地理特色。例如在《大规模的海水运动》中,我选择了我国三亚护航舰队前往索马里半岛执行任务的案例,这个案例既具有时效性又能让学生了解季风洋流对航行的影响。

2、案例的展示

案例的展示可以多样化。我认为可以采取以下方式呈现

①实验展示。

在《大规模的海水运动》中,我准备相关实验器材:玻璃缸、水、吹风机、玫瑰花瓣。让学生通过自己动手用吹风机吹动水运动模拟大洋环流。进一步总结大洋环流的规律。

②口头展示

在《自然地理环境的差异性》中,我让学生通过分组设计从北京出发沿某一经线和某一纬线的旅游路线,让学生口头展示沿途可能遇到的自然景观,从而更好的理解地理环境的地域分异规律。

③文字材料展示

在《农业的区位选择》的教学中,我事先以导学案的形式把关于阜阳的的文字材料发给同学们,让学生们通过了解阜阳的地形、气候、土壤,水源以及资源、交通、人口条件等来学会正确评价阜阳的农业区位条件。

④地图展示

在区域地理的教学中应该教会学生读图、析图。我们应该给学生展示清晰的地形图、气候图、河流图,并教会学生看图例,看各种地理事物的分布,并学会分析一个地区的地形地势特点、气候的分布及形成的原因、河流的水文和水系特征。

二、案例教学在高中地理课堂中的展开

我认为案例教学不仅是一种教学方式,更是一种教学思路。通过对案例的分析能够让学生推此及彼,归纳分析方法,不断地强化学生的思维方式,巩固教学效果。下面我以河流问题为例来谈谈我怎样在课堂中实施案例教学

为了让学生能够对河流问题充分理解,并掌握答题思路,我给学生准备了长江、密西西比河、莱茵河、鄂毕河四大河流的资料,让学生分析这些河流的航运条件。

第一步通过投影展示四大河流的经纬度位置、海陆位置、地形、气候、人口、经济等资料,让学生阅读地图,提取有效信息,明确地形、气侯成为河流的水文和水系特征的主要影响因素,并让学生归纳出河流水文和水系特征从哪些方面进行总结以及影响因素是什么。通过这些知识点的总结串联为分析河流的航运条件打下基础。

第二步让学生讨论什么样的情况能够为河流提供较好的通航条件。我通过设置不同难度的小问题,不断分解大问题,尽量照顾大部分同学的学习热情。讨论结束后,通过大屏幕展示河流通航条件好需满足的条件,让学生能明确答题框架,最后让学生通过地形、气候、经济、人口等因素来比较分析莱茵河、长江、密西西比河通航条件较好的原因以及鄂毕河通航条件不好的原因,并要求学生用较为规范的语言来作答。

第3篇:地理课堂教学案例范文

——《地球的形状与大小》教学案例

很多人在听说我是地理教师后说,“在中学学地理时的感觉那叫无奈、无趣。地理标本不让碰(学校穷,我家穷,都穷),台风、飓风又不能体验,连外地都不能去,加州的阳光更别奢望了!”的确,这些主观或客观的因素造成了本来非常生动有趣的地理课出现了前面所述的情形。

在高新一中,设备与仪器都非常齐全,但仍然面临一些不可抗拒的因素,如,外面的世界学生没有机会了解,抽象的东西没有仪器帮助理解,等等。在这种情形下,如何将地理课上得既生动有趣,又能通过一定的方法使学生理解抽象立体的地理事物,形成良好的地理思维能力,这些都是我一直以来苦苦思索的问题。

有的问题,也许有很多人已经意识到它的存在,但解决问题是一项长期而又艰巨的任务。所以,在我意识到问题之后,并没有能力将问题即时解决。但是,我在教学中逐渐尝试渗透一些新的理念,新的教学方法。对同样的问题采取不同的方法进行处理,逐渐在摸索中寻找解决问题的方法。

我的努力没有白费,在初一年级一年的实践中,我取得一定的效果。

在这里我选取了一个教学案例与各位老师共同探讨。

在高新一中初一平时的课堂教学中,《地球的形状与大小》这堂课让我记忆深刻。

在《地球的形状与大小》一节的教学中,要求学生在了解“地球是球形”之前,先要了解古人对于地球形状的认识过程,从错误的认识到真理的出现。

由于地球形状的结论对于学生而言是一个常识,因此,很多同学对于古人的错误认识无法想象,也不能理解。讲台下,学生的眼神告诉我他们的疑惑。很多人在看书的过程中表情很严肃。我觉得简单的实例说服已经不起作用了。

于是,我在课堂上给他们做了一个小小的实验。即,准备一个地球仪,准备

一张白纸,在白纸上拿针扎一个小孔。然后开始实验,我请一名同学到讲台前来,将纸放到距地球仪不远的地方,通过纸上的小孔观察看到的地球仪的形状,并得出结论。我的实验引起大家极大的兴趣,每个人都希望自己可以参与。我最终选择了一位平时学习踏实但有些胆怯的同学,希望能给他一个锻炼的机会。

我要求这名同学向其他同学介绍看到的情形,他说,他所看到的只是一个小小的平面,根本不是球形。下面的同学一片哗然,有人开始偷偷议论,难道这个几千年来为人们熟知的结论是错误的?要不就是老师的实验有问题!

看到学生很激动,我不慌不忙地说,”同学们,你们心中一定充满了疑惑。这就对了,科学家就是从最初的疑惑开始走向成功的,你们不仅要有疑惑,而且要主动思考。多想’为什么’。”

然后我让同学们分析实验结论出现的原因,大家都很踊跃的发言:有同学说,是视力的影响,其他同学笑了;有的说,是距离的影响;还有的对我的实验提出疑问:认为实验应该进行修改,可以让一个同学站在一个球形物体上。这个同学的答案吸引了很多同学。他们积极地要求补充,支持他的同学说,这个球形物体越大越好。反对他的同学认为,他的想法无法实现:因为操作起来困难太大。最后站起来的同学非常自信,颇有小科学家的风范,他说:“我想原因应该是视野比较狭小,不能看到地球仪的全貌,只是看到地球仪的一个小部分,一个面。”这个同学说完之后,大家开始鼓掌,看来大部分同学们都很认可他的说法。但还有一些同学半信半疑。我对这个同学的回答进行肯定,并提出表扬,认为他是一个善于思考的同学。

为了证实这个同学的观点,我继续进行了一个实验,我再次请上一名同学,这次我让他站在离地球仪比较远的地方,通过纸上的小孔看地球仪的形状,并向大家说明看到的情况,他很高兴地接受任务,观察完之后,他激动地说:“我看到的是地球仪的全部,我看到的不再是平面,而是球形!”

掌声雷动,我觉得异常热烈。每个人的表情都告诉我,我们成功了,我们用自己简单的实验,证明了一个似乎只有科学家才能证明的结论。

最后,我对实验进行总结,古人由于认识世界视野范围的狭小,在很长一段时间都认为“地是方的”,而眼界放宽之后,结论就显而易见了。现在我们可以

很容易举出一些事例来证明地球的形状是球形。“你们能举出例子来吗?”

同学们还沉浸在喜悦中,我趁热打铁,将问题抛给学生。将他们分成小组讨论,最后派一个代表汇总结论。这时的课堂已经成为沸腾的课堂,每个人都在热烈的讨论中,有的人已经争得面红耳赤了。几分钟后,我做了安静的手势。大家静了下来,小手举起了一片。

有的组说:“远处来的船,先看到桅杆,后看到船尾。”这个组的代表怕大家不理解,坚持要为大家做个实验。我满足了他的要求。只见他走到讲台上,拿起粉笔盒,放到地球仪上。然后,从容地对大家说:“你们看,粉笔盒就是船,现在在地球仪上航行。同学们注意观察,你是不是先看到它的上面,最后看到它的下面.”说完之后他开始沿着地球仪移动粉笔盒。当移动结束后,我带头鼓起了掌,我的喜悦难以形容。这才是真正受到启发,灵活应用啊!我很动情地对他们说“你们太棒了!”其他组的同学也举出生活中的一些事例,非常生动活泼。课堂上不时传来开心的笑声,秩序却井然。

不知不觉中,下课铃响起,同学们都依依不舍。我知道,他们都在期待着下节课。

在这节地理课上没有一个同学走神,每个人都全身心的投入,积极思考,勇于质疑。我很感动。因为没有升学的压力,能让全班同学都投入到地理课堂中,是无比可贵的。这一切,都是我所没有想到的,我想,如果我没有进行尝试,我永远都无法看到学生如此可爱的一面,更不会想到他们有这么大的潜力。于是,我开始反思,真正能调动学生的,只有设计巧妙的课堂以及能够让学生参与的课堂。取而代之的,应该是大量的科学证据与资料的照搬——也许,这样可以轻易得到一个正确的结论,但却失去了学生。没有什么比自己证明结论更使学生记忆深刻了。

通过这节课的学习,我发现有很多的同学开始积极提出问题,并主动思考,甚至还有一些同学给我建议一些小的实验。我从他们身上不断地得到新的灵感,并在教学中应用。

我把我的做法与反思发到网上,有几位老师给出评价及建议。他们认为方法新颖,设计巧妙,极大的调动了学生的学习积极性与主动性。真正做到了让学生

动起来。避免了有的课堂“形动而神不动”。有的老师说,着眼于思维的培养胜

于知识的传授。知识是可以遗忘的,但思维是永恒的。还有的说法是,可以影响学生在其他学科的学习,等等。但有一位数学老师的想法很独到,他说:“如果不是由老师来进行‘引进’呢?如果能启发学生用生活中常见的‘矛盾’现象来激发那种追求真理的情趣呢?在现代社会,人们都已经知道‘地球是球形’这个常识的情况下,学生们还有什么有兴趣探究的呢?是不是应该找到新的“强刺激”来激发学生呢?”

他的观点给了我一个启示,即,在结论已经显而易见的情况下,如何让学生有兴趣探究?这个问题为我以后的教学提了一个醒,帮助非常大。

第4篇:地理课堂教学案例范文

一、案例教学法对高中地理教学的重要性

1.对于学生来说,案例教学法给予了他们更多的自我探讨与研究的空间。由于自我思考空间的增大,案例教学法在一定程度上调动了学生的学习积极性,也对培养学生的自我学习能力起到了一定的作用。2.高中地理课堂通过案例教学法展示一些现实生活中的实际例子,使原本复杂难懂的地理知识变得形象生动,再加之教师对案例的详细讲解,更能提高学生对地理知识的好奇心。3.案例教学法对于教师教学模式的丰富和发展也起到一定的促进作用。高中地理课堂通过对案例教学法的运用,不仅提高了课堂效率,也为培养全面发展的、适应社会需求的实用型人才贡献了力量。

二、案例教学法在高中地理教学中的体现

1.对教材设计的案例进行展示。教师在进行授课的时候,通常会将课本上的自带案例作为课前的导入或者课后的习题分析,这在无形之中也体现了案例教学法在高中地理课堂的运用。例如,教师在进行城市与城市化的相关授课时,就可以利用北京、上海等城市的发展模式案例进行举例分析,帮助学生更好地理解所学知识。2.课堂分组讨论与研究。在高中地理教师讲解完与书本课程相关案例的时候,常常会让学生进行自由的探讨与分析,教师再对学生讨论的结果进行分析点评。这不仅加强了学生之间团结协作,还有助于引导学生进行正确的思考。3.课堂报告的完成。高中地理的日常教学还包括学生课后课堂报告的完成。学生通过书写课堂报告,达到对课程学习进行总结的目的。学生课堂报告的独立完成情况作为案例教学法的后续步骤,也对巩固案例教学法在高中地理课程上的应用效果起到重要的作用。

三、如何提升案例教学法在高中地理课堂上的应用

第5篇:地理课堂教学案例范文

关键词:案例教学法;优点;应用;课堂教学管理

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)29-0065-02

一、课堂教学管理的定义

课堂教学管理的主要功能就是协调、控制、整合各种教学因素及其关系保证课堂教学活动的顺利进行。因此,有效的课堂管理具有重要的教育意义。一方面,有利于建立稳定的教学秩序。教学秩序是教学工作正常运转的基本条件。课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的双边活动。在教学活动中,有时难免会遇到一些问题或干扰,这些情况如果不及时处理,必将造成课堂秩序混乱。另一方面,有效的教学管理能调动师生积极性。所以师生积极性的发挥既依赖于师生自身内部动机的激发和素质提高,又依赖于良好的教学管理。良好的教学管理既能提高教师的积极性和激情,又能提高学生自我教育的主体意识。简言之,课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证,也是受教育者获得知识的根本保证。

二、关于案例教学法概念及其优点

案例教学法最早由哈佛商学院教员于1925年引入商业教育领域的。案例教学法在具有亲验性质的教学法中得到广泛运用,其主要原因在于:案例教学法除具有其他亲验教学法的作用和特点而外,还有一个最明显的特点,就是它有很强的适应性,即对各类教学对象和种种实际问题它都具有很强的效用。对于不同类型的管理者,无论是经验丰富些的,还是经验略为欠缺的;无论是对机关的行政管理人员,还是对企、事业单位的管理人员,案例教学法均可适用,从而完成学习过程,最终实现各有所获。

三、应用案例教学法与传统教学法进行课堂教学管理的优势及不足对比

较之传统的教学法,案例教学法更容易吸引师生共同参与到课堂中来,提高学生在课堂中的参与度,形成良性互动,另一方面,案例教学法也有助于培养学生的实践能力和创造性思维,同时案例教学法也使课堂更加的生动直观。案例教学法所具有的这些优势,使它在课堂教学管理中收到了很好的效果。首先,运用案例教学可以充分调动学生在课堂上进行学习的积极性,让课堂教学活动成为一种有组织师生共同进行的双边活动。在案例教学中,一方面教师是整个教学的主导者,主导教学进程;另一方面在教学中通过共同研讨,还能从学生那里了解到大量感性材料,从而实现教学相长。通过一些案例激起学生对案例所蕴含的基本概念和基本知识点的兴趣,能够调动学员学习主动性。其次,运用案例教学法进行课堂教学管理可以培养学生的创造性思维。在课堂教学的过程中,以心理学为例子,任何一个心理学案例,都具有其特殊的心理背景等,都需要不同的心理学基本理论和方法去分析和解决。案例教学法能很好地动员大家用心理学基本知识点对相关案例进行分析。再次,运用案例教学法可以更快地让学生在课堂教学中所学到的知识应用于实际问题中。以教育学基本原理教学为例子,在教育学基本原理的课堂教学中,教师通过对教育过程中现实案例的研究,把一些真实的典型教育问题展现在学生面前,要求他们身临其境地作出反应,这也是提高学生今后教育工作中的实践能力。最后,案例教学法生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性。当然,和传统教学法相比,案例教学法也有其不足之处。再如,案例教学法在讨论中容易出现不找边际的联系,因此,案例选择要精当,并且前提是一定要在理论学习的基础上进行。

四、案例教学法在课堂教学管理中的应用过程

案例教学法在实践运用中,第一步要注意选择和设计符合教学要求的案例,然后才谈得上在教学实践中,组织学生对案例进行阅读和分析讨论,教师再根据课堂上对案例的分析讨论,进行总结提升,至此,只是完成了课堂环节,课后还需要对这次案例教学进行有针对性的拓展评价,从而完成一个完整的案例教学。

1.依据教学目标选择和设计典型案例。案例教学的核心在于案例资料的组织,选择与教学内容有内在联系的案例。一般而言,适用的案例应该是易为学生所接受的并具有代表性的。同时,选择典型案例还应考虑案例的现实性、真实性、启发性、精练性等。

2.实践中,第一步要指导学生阅读思考案例。通常在案例教学开始之前,教师会事先指导学生认真阅读案例提供的情节内容和相关的资料。然后让学生在综合分析的基础上结合理论从案例情况中寻找问题。第二步,引导学生对案例展开讨论,然后教师应采取不同的引导方法。第三步,全班交流,共同探讨更好解决方案。在同学们对案例进行讨论的基础上,教师可以选派代表走上讲台对分析结果进行讲解。再由全班同学通过对每种方案进行利弊讨论,从中择优选择更好的解决方案。

3.在此基础上,教师应就讨论过程进行归纳和总结。在这个阶段教师必须通过学员的发言了解讨论的效果,把学生在发言中说到的有一定创新的见解加以总结,明确指出学生存在的问题及不足,对基本知识和观点做进一步的深化、拓展。

4.案例教学并不止于课堂,还需要课后的扩展评价工作。在课堂教学管理中应用案例的讨论主要是用以巩固理论知识,强化学生实践技能。课堂的案例总结完成后,还需要课后的扩展评价。课后扩展评价分两部分:一是学生课后知识的扩展,二是教师的课后反思。

总之,在课堂教学中引入案例教学能够很好地锻炼学生的交际技能、思维等技能,为学生将来奠定良好的基础。综上所述,案例教学法本身具有较强的适用性和灵活性。因此,在课堂教学管理中引入案例教学法,可以使课堂更加地有活力、高效率,对于活跃课堂,现实教学相长,培养有实践能力和创造思维的学生,案例教学法具有其优势。但同时,案例教学法由于根基于“案例”,因此在案例的选择和课堂实践上也有一定的局限性。基于以上的理论讨论,在课堂实践运用案例教学法的过程中,在课前的案例选择时,要注重与教学目的要求相符合,在课堂教学实践中,既注重学生对案例进行充分和有深度的阅读和分析讨论,也不可忽视教师根据课堂上对案例的分析讨论,进行总结提升,在完成以上环节之后,还需要对这次案例教学进行拓展评价,至此,完成了一个完整的案例教学。从理论到实践,案例教学法在课堂教学管理中的路还很长,既需要从根本上改变传统教学法一统天下的局面,也需要从最终评价标准上,把学生从课业和成绩中解放出来,我们才有可能真正在一个充满了思维火花的课堂中,领略到案例教学法的魅力。

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第6篇:地理课堂教学案例范文

【关键词】翻转课堂 西方经济学 案例本土化教学

一、翻转课堂在《西方经济学》案例本土化教学中的可行性

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下,课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主动的基于项目的学习,共同研究解决本地化或全球化的现实问题,从而获得更深层次的理解。在翻转课堂教学模式中,授课教师将课程案例等教学资源与学生共享,学生可以以项目小组的形式在课外进行学习和讨论,并在课堂上与教师进行沟通交流。

《西方经济学》是一门理论与案例教学并重的课程,目前该门课程的教材中大部分都是西方国家的经典案例,本土化案例少之又少,并且主要是在课堂上以灌输的方式进行教学,学生对于案例没有预先的思考准备,只能跟着老师的思路学习,学习的效率偏低,无法真正的理解案例的实际意义和价值。

翻转课堂教学模式采取课外和课内相结合的方式,一方面教师可以将课程课件与本土化案例教学资源事前传给学生,学生组成项目小组,在课外进行学习和讨论,重点理解经济学理论在案例中的呈现方式,并做好记录,提出学习中遇到的疑难问题;另一方面在课堂上与教师进行交流互动,教师重点解答这些疑难问题,并对各小组的讨论结果进行点评。采取翻转课堂教学模式,可以使学生主动学习课程案例,提高学生学习的积极性和主动性,并能深刻理解经济学理论的本土化现实应用。

二、翻转课堂在《西方经济学》案例本土化教学中的方式

翻转课堂教学模式在《西方经济学》案例本土化教学中采取课外和课内相结合的方式,但是在实际运用中教师可以根据不同的教学内容采取不同的教学方式进行授课。

(一)以社会调研案例为主的教学方式

根据《西方经济学》课程不同的教学内容,教师可以采取以社会调研为基础的案例本土化教学方式。例如,在《宏观经济学》课程中,许多经济学理论和国民经济生活密切相关,像讲授到消费理论时,教师可以将分好小组的同学利用课外时间选择某个区域在设计好调查问卷的基础上进行居民消费水平、消费结构、消费意愿的社会调查。通过调查,各小组将调查的结果形成调查报告,并作为一个典型的本土化案例在课堂上以PPT形式向老师和同学们汇报调查内容,由老师和同学们提出问题进行交流。作为授课教师而言,可以将比较成熟完善的调查报告作为今后本土化教学案例的素材持续使用;各小组同学也能在交流过程中更深刻的理解和掌握相关理论,甚至对一些西方经济理论提出质疑,指出哪些地方不能解释国内的经济现状,以及应该如何进行修正。这种教学方式突出了学生学习的主动性,学生参与性很强,教师在课堂上占用较少的时间介绍基本理论,更多的时间是用于社会调研案例的交流和讨论。

(二)以教师收集案例为主的教学方式

在《西方经济学》课程教学中,有的章节并不适宜采用社会调查的方式来收集案例,此时授课教师应该在备课过程中认真准备本土化教学案例,可以自编或根据一些新闻、访谈素材来准备案例。例如,在《微观经济学》课程中,讲到不完全竞争市场理论时,学生很难通过社会调研的方式来采集案例。此时,教师可以通过不同的渠道选取本土典型的垄断竞争或寡头垄断行业的真实案例形成教学资源供同学们课外学习。这种教学方式对教师本土化案例选取的要求较高,并在课堂上要占用较多的时间介绍理论,并要做更充分的准备在课堂上与学生进行沟通交流。由于这种类型的案例相对来说离日常生活更远一些,因此也要求教师在讲授和交流方式方面要多作思考,如何让同学们先更好地理解本土化案例,再使同学们能够将这些案例中包含的经济学道理深刻领悟。

(三)以注重本土化案例实际应用为主的教学方式

前面两种翻转课堂的教学方式更多的是通过本土化案例教学注重让学生理解和掌握重要的西方经济学理论,而以本土化案例实际应用为主的教学方式更加注重西方经济学理论的实际应用。例如,在《宏观经济学》课程中,在讲授到财政政策和货币政策理论时,授课教师在准备本土化教学案例时,案例的现实性和时效性就显得尤为重要,此时,教师应该引导同学们去了解近些年国内财政政策和货币政策的实施和变化,去阅读国内一些重要的经济、社会报告,像国家层面的《政府工作报告》,从报告中研究我国宏观经济政策实施的现状和具体措施,并要求同学们对这些问题进行剖析,形成研究报告,在课堂上教师与学生交流时更多地是要求同学们针对这些现实问题进行不同时期或不同区域的比较,从而得到有价值的结论。这种翻转课堂的教学方式对老师和同学们的能力要求都较高,不但要求理解西方经济学理论,而且更加注重分析和应用,但是教学质量和效果更强。

参考文献:

[1]张春梅.翻转课堂优化高等院校课堂教学探析――以“西方经济学”课程为例[J].学周刊,2013,(34).

第7篇:地理课堂教学案例范文

关键词:案例教学;教师教育;课堂教学

20世纪20年代以来,案例教学已成为被广泛应用于商业、法律和医学领域职业技能培养的基本教学模式,因其独特的互动与多元等特征,也逐渐地为教育学领域所运用,正如许立新教授所指出的,对案例教学不断增长的兴趣来自于人们对作为与抽象和概括相对立的“叙事”这一思想形式及其价值的日益欣赏[1]。尽管案例教学已被越来越多的人所接受,但在认识和实践上仍存在一些问题,本文以高等师范教育课程“课程与教学论”中“课堂教学方法的运用”的课堂教学为例,展示案例教学在教师教育课程中的实际运用过程,并提出自己的思考。

一、一则案例教学的课堂教学观察

1. 教学准备

案例选择 该课紧密结合当前课程改革及课堂教学方法发展的最新动态,引导学生联系课堂教学的实际状况进行学习,前期在理论传授与课堂教学技能要求方面取得了比较好的效果。针对当前案例探究教学法在课堂教学中的有效性等问题,教师以一堂校本公开课“学习方式的变革”的录像为例,让学生观察并思考案例探究教学法在课堂教学中的应用,解读其中的有效因素,并提出有针对性的建议。

教学前的提示 教师向学生介绍本案例展示中需注意的问题:第一,注意思考所学过的案例探究教学方法的含义、特点及其在本堂课教学中的具体体现;第二,注意观察案例中课堂教学的内容,其中的教学难点与重点及教师所采取的突破手段,与以前观察的课堂教学相比较的创新点;第三,注意思考案例中的教学对象(某高校大一新生),学生所拥有的知识前提等背景因素;第四,教学中学生可能对教学方法运用的效果产生疑问,提醒学生重点思考这一问题。

辅助工具的开发 案例展示前,教师在讲解课堂教学方法的相关理论后,结合本课堂案例教学的任务导向、问题解决性质、学生学习的具体情况和学生合作开发案例观察记录表,并分发给学生。

2. 教学过程

教学中的任务选择与分配 教师提出本课教学目标是通过案例展示,让学生学会分析课堂教学方法的运用。学习要求包括观察案例中教师对案例探究教学方法的设计及运用、学生的学习过程与效果、课堂教学的环境因素等问题。围绕“教师案例运用效果”核心问题,要求学生分别从学生学习、教师教学、知识落实、教学环境四个角度,分组观察与讨论。同时注意思考以下几个问题:(1)本堂课主要解决了教学方法运用中的哪些问题?其中的关键问题是什么?(2)课堂教学中出现了什么问题?是如何发展的?(3)对本堂课所遇到的问题,是否还有其他的解决方法?怎样解决?为什么?(4)你认为这堂课的教学对学生的意义是什么?为什么?(5)你从这个教学案例中学到了什么?

学生在课堂中的观察与思考

A组的观察与思考结果:这堂课很好地体现了案例运用过程的能动性。从学生对问题的思考与回答中可看出案例运用的目标达成度比较高。但整个课堂教学过程中,学生自主支配时间少,在提供主动参与机会的情况下,没有同学主动举手发言,学生的热情度不够,说明教师在案例运用中的操作功效对学生的学习方式影响较大。例如典型片段“感知学习生活”中,教师对学生回答问题的回应仅仅是“你回答很好”等。教师选择“美国的自主学习模式实验”和“卢仲衡的数学自学辅导教学改革试验”案例导入,体现了学习方式理论的生活性和思想性,问题设置也能反映学习方式变革的现实问题。观察发现,两位学生根据老师的设问回答的内容与老师的达成度很高。这是否意味着问题的难度不够?是否需要提高有效思考的广度?是否可以尝试由学生提出问题?

B组的观察与思考结果:整个教学环节始终是以目标为导向,多种材料不同角度的呈示方式印象比较深刻。但教师始终行走在讲台附近,说明过于关注环节和呈现,也影响了老师解答、指导学生学习过程的效果以及教师教学机智的发挥。 例如在“典型片段—解读学习方式”环节中,美国学生在“自主性学习模式实验”和中国学生在“自学辅导教学改革试验”期间新变化的四个场景之一,教师设计的追问学生的学习方式变化中体现的道理,让学生主动构建学习方式变革的知识,具有一定的基础性和探究性。但教师讲解过程中有点模糊,其中的学习方式变革的“本质”和“道理”应说清楚是什么。

C组的观察与思考结果:整堂课具有一定的开放、自由的特点,也体现出教师对学生的关怀与尊重,具有一定的创新特质。但有的问题抛给学生后,没激发学生的热情,说明问题可能太易或太难,也有可能是偏多,如在“典型片段—合作探究”中,教师针对“学习方式变革的意义”的教学,采用的是合作探究的方式,在环节安排、教材处理与分工要求方面有特色,应该是有效的。但是,观察发现,组内有合作,组间无竞争。而且合作仅用2分30秒,存在时间不足。另外,学生发言说“我认为……”,这不是本组意见,教师评价也不妥。

D组的观察与思考结果:通过层层递进的设疑与追问,使得知识由浅入深的思考过程实施得比较紧凑,知识的落实也保证了准确性。不足之处就是资源整合中教材处理太细,偶尔忽视了对学生的评价。如在“典型片段—创造学习生活”中教师引导学生从自主性学习方式的建构中启发学生得出学习方式变革的原因、意义与途径,这部分的知识是重点但不是难点。在这里,教师基于学生已有的关于学习方式的知识基础,让学生自主学习,有利于发挥学的主体性,培养学生能力。但是否还有其他更好的方法,值得我们共同探讨。

学生最后的结论:本节课无论是从教师的教学方式、学生的学习行为,还是从课堂教学氛围来看都充分发挥了案例探究法的作用,如教师提供了活生生的“美国的自主学习模式实验”和“卢仲衡的数学自学辅导教学改革试验”案例等素材,使课堂气氛变得活跃起来,激发了学生们的学习兴趣。在师生共同设计的问题中,他们将思考点放在诸如“自主性学习模式中按需学习计划与非指导性教学的关系与处理方法”、“自学辅导教学改革试验中所体现的启、读、练、知、结相结合的原则”等问题的思辨和推理上。教学过程是通过在问题引领下的对话与交流,启发和引导学生。教师并没有将理论点直接传授给学生,将自己的观点灌输给学生,而是在平等的商榷中提出建设性意见。这些对学生和我们都有很大的启发意义,让我们懂得运用案例时必须要注意教学中怎么启发学生、怎样针对教学内容选择合适的案例等。

教师的教学反思记录

特殊的教学场景为学生提供了对课堂上随机生成问题进行专业思考的机会。面对鲜活的学习模式实验问题,学生们能够在独立思考的同时,及时参与到集体讨论中,激发运用所学的教学方法的理论来说明实际教学中产生的问题的热情。学生们增长了应对课堂教学中有可能遇到的问题的经验及机智,并在积极思考与讨论中生成了问题解决的措施。这节课帮助学生学会了遵循课堂教学展开中的逻辑思维分析教学方法的运用,让学生能够学会如何从不同的角度或以不同的角色身份去思考问题,可以富有成效地联系案例教学中学生的学习基础、教师的角色变换等经验,从而提高了学生的学习能力。同时也使学生明确了一个教学方法运用自如的课堂,教师具备的理论基础、专业技能、反思性实践、整合知识、技能和经验可能发挥的作用。同时,让学生懂得了在处理突发的教学问题时,教学经验积累起到的基础性作用,以及丰富的教学经验在具体的教学场景中呈现形式的灵活性与多样性。

但是,要实现高效的案例教学,这节课仍有值得探讨的问题:第一,案例呈现的故事性与趣味性问题。第二,录像课的观察中出现了一些寓“理”之“题”,但教学中没有抓住这些“机遇”,影响学生对教学效果的分析。第三,本教学案例的功能发挥并不充分。本节课所设计的问题都有特定的价值向度,但教学过程从学生的回答来看出现了“浅尝辄止”的现象。在展示情境与问题后,应该给学生足够时间,让学生既能认识课堂教学中所反映的教学方法运用的现象,又能把握其本质。

二、课堂教学观察的启示

1. 案例教学在教师教育课程中的突出优势

培养师范生的课堂教学能力是教师教育课程的一个重要目标,也是区别于其他课程的一个显著特点。案例教学在教师教育课堂教学中,对培养师范生适应教育实习和满足将来进行教学工作需要来说,具有以下几个显著的优势:

一是凸显过程的生成性。对生成的关注,是案例教学思想发展的内在逻辑起点与力量源泉。在案例教学的教与学现象发生的进程中,生成与变化包含有新的教学思想与学习思维,是场景参与者新的知识生成的过程。它们既呈现出发生在现实生活中当下的教育教学活动所具有的独特性,也表现出所有发生的行为与特性的有机和谐性。在这些行为过程中所产生的教师个体、学生个体、学生群体之间的互动,使整个课堂自始至终处于动态的生成过程之中。在上述课堂中,教师围绕“课堂教学方法的运用”这一核心内容,从不同角度建立起录像课与学生思考问题之间的联系,学生与这些资料与问题之间形成了一种多向“互动”的关系。学生在对录像课的观察与分析中的获得,是在由案例资料和小组讨论与学习的交互作用中生成的。

二是强调学生的主体性。案例教学的理论基础是人本主义思想和建构主义认识论思想,符合现代教学论发挥主体性的客观要求,也适应了学生在建构知识、接受世界发展中形成的内在认识秩序,这是案例教学法之所以受到广泛关注的一个重要原因。首先,案例教学为学生自主性的发挥提供了特殊的学习情境。在案例的呈现中,学生自主迁移原有的知识经验,在新旧知识的反复冲突中实现师生、生生之间的双向交互。其次,教师的教与学生的学能够以对案例中呈现的问题为起点,以问题表征和问题解决为指向,由此达到学生知识自主建构的目标。最后,在情境中进行独立思考与合作的意义建构过程中,会话与交流起着重要的作用。师生之间、生生之间的讨论与对话进一步深化了学生对问题的认识与理解,课堂教学在这种对话与交流中,促成学生积极、主动地学习。一堂录像课的观察与讨论,为学生提供了“课堂教学方法运用”的情境描述,学生的学习与探究,是在观察与思考“学习方式的变革”课堂教学这一特定情境中进行的,让学生看到如何进行专业思考,形成了自己独特的认知结构与新的专业行动决策。

三是促进教师角色转变,提高专业化水平。在案例教学中,无论是教师初始接触案例的原始材料,还是把原始材料转变为案例并将其运用于课堂教学,教师经历了的过程蕴含着的困惑、感悟等能够激发自身的职业热情,并为教师个人的成长与发展留下深深的印记。在将其付诸课堂教学实践引领学生体验教育教学理论与实际相结合以及反思课堂教学的过程中,加强了教师对自身工作的理解,更加明确了教学中的要求与方向,明确了理论知识与生活实践的关系与价值,在这种预测性、实践性与反思叠运行中,可以潜移默化地促进教师专业化水平的提高[2]。这堂案例教学的教学实施中,教师参与了学生的学习活动,并通过问题设计与讨论启发,做好了学生课例展示中的观察引领者的角色,教师自身加深了理论理解与课堂教学指导能力,提升了专业水平。

2. 运用案例教学时需要注意的两个问题

一是教学案例的质量问题。要保障教学案例的质量方面,应特别注意以下几个问题:首先,要明确案例教学中的基础性概念。案例故事所依据或反映的理论背景和思维逻辑是教学过程切入和案例材料组织的关键,因而要对此做出清晰的说明,使教学过程具备其应有的理论价值和意义[3]。其次,案例的内容必须是真实发生的事件。案例教学要保证是对一个真实发生过的事件情节的叙述,要具体地展示事件演进的全过程,使学生在身临其境中感受案例进程[4]。再次,案例的编写与执行要遵循一定的指导原则与程序。在选择、编制与运用案例时,要充分考虑到运用过程的复杂性,考虑清楚案例教学的具体目标、案例的复杂背景、关键性细则、课堂教学过程中学生可能会出现的问题等。最后,案例教学要培养学生的教学实践能力。通过学习案例让学生学会理性的决策形式和科学的原则在教学实践中的应用。

二是案例教学的局限性问题。首先案例教学自身的局限性。案例教学中,无论是案例的选择还是其编制与实施,都具有较高的复杂性,期间的工作量要远远高于其他方式的教学。其次案例教学的适用对象较为有限。有研究发现,对研究生进行案例教学的效果要优于本科生。而以教学实践为主要目的的教师教育课程的教学,应该以案例教学为主,但要充分考虑到学校师资、学生课程设置及班级规模等整体实际情况确定案例教学的比例,从而保证案例教学的效果。此外我国的案例教学还处于起步阶段,存在着很多的问题,同时,很多教师对案例教学模式不太适应。这些都已成为教师运用案例教学中的困难与挑战。

参考文献:

[1]许立新.案例教学:当代中国教师教育模式的新视野[J].中小学教师培训,2004(1).

[2]郑金洲.认识“案例”[J].上海教育科研,2001(2).

第8篇:地理课堂教学案例范文

一、初中政治课堂的案例引入教学过程

1.摘选案例

案例教学法,顾名思义就是利用具体的案例来对学生进行教学。所以,在教学开始之前,教师需要对案例进行筛选。所选的案例应该囊括需要讲授的知识点,以便学生能够学以致用,最重要的是要保证案例的真实性。有两种途径对案例进行筛选,一是选择有关政治的真实案例,最好是学生都有所耳闻的,这样才更具说服力。先由教师讲解案例中包含的政治原理,再由学生自主做出总结,这样才会使学生真正掌握课堂的要点。二是对学生在课堂活动中出现的问题进行详细的讲解以及示范性的指导,根据教材的相关内容搜索一些励志的成功案例,从而燃起学生的斗志,让他们对自己以后的学习充满信心,培养他们的社会观、人生观、价值观。

2.讲解过程

既然找到了案例,就要认真地讲解,毕竟它也是教学中一个重要的组成部分。在讲解时,教师先要给学生详细地评价一下案例,根据教材上的内容设计一些问题来考查学生,这样就能使学生在实践过程中带着问题出发,有助于学生对知识点的掌握。在教师讲解结束后组织学生自由讨论,提交书面解决方案,师生一起对解决方案进行总结评价。在总结完解决方案后,教师就要把实际案例的具体解决方案告知学生,由他们对比自己的解决方案。这一环节可能会有许多学生存在争议,这时就需要教师耐心地为学生讲解与分析,进而强化学生对知识点的认识。

二、初中政治课堂案例引入教学法的具体应用

1.理论与实践相结合

政治这门学科主要的教学目标就是推动人类的发展与社会的进步。但是由于传统教学模式的影响,现今的政治课堂中仍会出现教师讲解、学生机械地记笔记的现象,这会影响到政治的理论在实践中的应用。所以,在教学中,教师一定要明确教学目标,学习就是为了能够在今后的生活中充分运用所学到的知识,为此,教师可以在课堂中列举一些案例,组织学生扮演案例中的角色,充分引导学生实践并应用所学到的知识。

例如,教师在上课之前可以运用多媒体为学生播放一些大型政治会议节选,不仅能够很好地进行课堂导入,还能加深学生对政治在实际生活中的应用的认识。在这个过程中,可以让学生进行角色扮演,假设他是某个发言人,他应该以怎样的方式来表达出自己的思想。教师在视频每一个涉及知识点的地方都要停顿下来,为学生进行详细的分析与讲解。这种教学模式加强了学生对理论知识的理解,培养了学生参与政治事务的能力以及正确选择政治道路的能力,让他们树立起正确的价值观、社会观和人生观。只有理论与实践相结合,才能真正培养出高质量的人才。

2.教师主导,学生主体

人文主义的思想强调教师要充分尊重学生,课堂要以学生为主体,教师通过对学生的了解,选择一些案例让学生充分挖掘,自己来发现案例中的政治知识,懂得其中的道理,进而提高他们的积极性,使他们充分融入课堂。在实际的教学当中,教师要引导学生根据案例自由发挥,逐渐将政治知识渗透到课堂当中。

举一个例子,教师在实际的教学当中,可以将学生分成几个小组,要求每个小组选取一些典型的政治事件,再利用所学的理论来进行详细的解释与说明。在传统的教学模式下,学生学以致用的能力很差,而这种将案例引入教学的方式能够很好地帮助学生将政治知识运用到实际生活当中。与此同时,这种方式也充分尊重了学生在课堂中的主体地位,让学生能够自由发挥。教师也应适当地参与其中,促进与学生之间的情感交流,营造出浓厚的学习氛围,从而增加学生学习的积极性,只有他们的学习兴趣得到提高,才会使学生的学习效率得到提高。

教师是孜孜不倦的灌输者,在教学的过程中,他们占有主导地位。在应用案例引入教学法时,由于教师需要筛选案例、设计教学,同时又要在实践中对学生进行指导,所以,他们已从“灌输者”转换成了“引导者”。但由于在解决案例时,会发生许多无法预知的问题,所以,教师只有通过教学来保持自己的主导地位,才会提高教学效果。同时,只有尊重学生的主体地位,提高他们对课堂的兴趣,促使他们积极地参与实践活动,鼓励他们发现与解决问题,引导他们创新思想,才会培育出优秀的学生。

3.运用案例营造课堂氛围

众所周知,成功往往来源于一个好的环境。所以,要想使学生的学习效率更高,就需要为他们营造一个有浓重学习氛围的环境。案例引入教学就可以做到这一点,教师可以在课堂上引入一些针对性较强的案例,使教学环境丰富化,从而激发学生对学习的积极性,使他们充满学习的欲望,这个时候进行知识的传授与讲解会事半功倍。通过案例的引入,一些生活中的政治现象在课堂中得以重现,再与教材中的知识相结合,让学生发现政治在现实生活中的广泛应用,发现政治学习的无尽乐趣,这样才使政治的教学回归到学生所期盼的境界,有助于学生对知识的接受,大大提高了他们对知识的理解能力。

例如,在讲解“改革开放”的时候,由于邓小平是学生都知道的伟大人物,在课上就可以运用多媒体播放邓小平发表“南方谈话”时的影像资料,并以《春天的故事》这首歌作为背景音乐,将改革开放之后我国天翻地覆的变化列举到学生面前,这样不仅能够营造出很好的教学氛围,还能将学生的注意力集中到课堂的重点上。这种案例引入教学能够将理论渗透到实践当中,使学生在观看视频的过程中掌握知识,使案例发挥出真正的效果。

4.结合多种方法

由实际教学的情况不难看出,把理论与实际相结合会大大提高教学质量,但是我们不能因为这种教学方法好用就否定其他的教学方法,在实际教学中,有些时候需要把多种教学方法结合到一起,才能更好地让学生掌握知识点。例如,在讲授“可持续发展”的时候,就可以结合情境教学法、小组合作学习教学法等多种教学方法,并且选取合适案例对学生进行讲解与分析,这样才能使学生更好地掌握并灵活地运用该知识点。

三、初中政治课堂案例引入教学中需要注意的问题

第9篇:地理课堂教学案例范文

1.提升自身能力,精选案例素材高中地理教师要结合案例教学法的应用原则、注意事项,查缺补漏,着力弥补自身不足,提升案例选编、案例讲解及点评等能力。案例素材的选择一定要狠下功夫,这是因为优秀的案例使用起来能够促进课堂氛围的营造,为课堂增添不少的活力,激发出学生的学习热情及参与课堂案例讨论的积极性。那么,该如何做到方便、轻松获取优质的地理案例呢?笔者认为,高中地理教师可以跟同仁开展深入交流,相互汲取成功案例教学的经验。高中学校也要针对案例教学实际,有针对性地组织高中地理教师进行案例研讨,为他们提供交流意见、分享心得的场所及平台。与此同时,有条件的地区或高中学校可以组织人员建设高中地理案例教学网站,把一些优秀案例上传至网站中,组建高中地理教学的案例库,让广大同仁一起借鉴使用。笔者挑选案例的体会是,踊跃参加社会实践活动,积极参加各种研讨会,在生产实践中去了解、积累案例。比如,笔者会主动联系城市环保部门、地质矿产部门、气象部门,加强沟通与合作,努力从这些部门中去搜集、整理案例。

2.深刻把握案例内涵,开拓案例的应用思路高中地理课程属于自然学科与社会科学相互交融的一门重要学科。地理案例一般具有典型性、直观性,可以使用的地理案例数量其实是比较多,例如可以使用文字案例、图像案例、图形(地图)案例、数据调查案例、景观案例等。在这些多种多样的地理案例中,一些教师感觉力不从心,难以充分让案例的教学价值完全发挥出来。笔者在这方面的体会是,应该正确理解相关案例之内涵与特征,巧妙结合教学主题,多渠道拓宽案例应用技巧,如可以运用阅读、口头描述的方法、小组调查、实景模拟、现代多媒体展示等方法顺利实现案例课堂教学的目标。此外,教师也要学会加工案例,尽量让案例符合高中地理教学实际。例如,高中地理教师在传授长江沿江地带这个知识点时,可将沿江地带之概括通过多媒体在课堂上展示,然后通过分段与分层分析的方法来调动学生参与讨论,这样学生对这个知识点就很容易掌握了。

3.丰富课堂组织形式,充分体现学生主体性高中地理案例教学不是说让地理教师在课堂上“单打独斗”,学生扮演观众的角色。其实,案例是一个课堂知识传授的平台,教师应该丰富课堂的组织形式,以学生为主体,不断激发出学生的主体性及积极性。为此,地理教师在实施案例教学的时候,既要摆在自己在教学中的正确位置,也要明确学生扮演的角色。笔者在这方面的体会是,教师在案例教学中应处于一个启发、引导、组织与调控的位置,引导学生积极参与到案例讨论、案例分析中;让学生扮演分析案例、研讨案例之角色。教师在课堂上展示相关案例以后,则应进一步启发学生学会思考及探索:案例所涉及到哪几块的地理知识?在案例中存在哪几个问题值得深入思考与探究?这样一来,学生的主体性得到发挥,案例教学效果得到实现。

4.加强案例教学指导,科学评价教学效果一些高中地理教师觉得在案例教学中,只要有了案例就可以将教学知识点直观形象地向学生展示出来,不需要指导了,学生能够一目了然。其实,这是对案例教学方法的一种错误的理解。教师在案例教学中应该注重教学指导,只要加强指导,才可以引导学生正确理解案例,打造高效的案例课堂教学效果。案例教学的评价效果也应该多元化,不能只是简单地位于终结性的地理课程考核上面。其实,每一次案例教学教师都要给出客观、公平的学习评价。当然,评价不能采用统一的标准,可以根据不同层次学生的学习基本要求,学生学习认知差异等方面来建立不同的评价标准。做到形成性评价跟终结性评价相结合、教师评价跟学生评价相结合、个人评价跟小组评价相结合、定性评价跟定量评价相结合。

二、结语