中学化学教学全文(5篇)

第1篇：中学化学教学范文

1．1教学诊断能力

能力指能胜任某项任务的主观条件［5］。因而教学诊断能力就是教师进行教学诊断的主观条件。同时，教学诊断不仅是一项阶段性的工作，而应该是一个长期的、持续的，贯穿于教师教学始终的一个过程，需要教师不断地分析、总结、反思［4］。那么要做到这一点，教师除主观上拥有教学诊断的意识外，还必须掌握教学诊断的基本知识、基本方法等。所以教学诊断能力是教师内在思维品质的外在表现。

1．2化学教学诊断能力

中学阶段化学学科的教学与其他学科相比，有共性也有特性。其特点由学科内容的独特性、学科语言的独特性、学科思维（三重表征）的独特性所决定。例如化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是化学教学的重要组成部分，以实验为基础的实验探究法是重要的化学教学方法之一，对落实三维教学目标，尤其是过程与方法目标起到了重要作用。教师在进行化学教学诊断时，必须要结合化学学科自身的特点，只有这样才能有效地促进化学学习，并排除教与学的障碍，改进和强化教学活动［6］。因此对于中学化学教师，其教学诊断能力还应该是建立在其化学学科教学论知识及化学学科专业知识的基础上的一种综合素质。综上，化学教学诊断能力可理解为化学教师以师生共同生成的“教”与“学”的活动为诊断客体，结合化学学科的特点，运用一定的方法（观察、访谈、测验等）判断教学质量的现状、教学效率低下与学生学习困难潜在原因并寻求解救方法的一种心理品质。结合教育部2012年出台的《中学教师专业标准（试行）》中从不同领域对合格中学教师提出的基本专业要求，将教学诊断能力分为教学态度的诊断能力、教学设计的诊断能力、教学实施的诊断能力及反思、评价的诊断能力。教学态度主要包括教师教学过程中的责任心及师生关系的处理；教学设计指教师课前的准备工作，包括教学目标的确立、教法的合理选择等；教学实施指教师的课堂教学，包括各类教法的运用、课堂调控、对学生的合理引导等；反思、评价指教师在课后为及时调整教学、促进专业发展用多种方法全面评价教与学的过程。

2研究方法

2．1调查对象

选取了共200名调查对象发放问卷，回收有效问卷184份，有效率达92．0％。

2．2调查方法

采用调查法和访谈法相结合的方式，发挥问卷和访谈各自优势，兼顾了调查的广度和深度。问卷涉及化学教学诊断能力的5个一级维度，即教学诊断意识、教学态度的诊断、教学设计的诊断、教学实施的诊断和反思、评价的诊断。采用5点量表形式，1－5分别代表完全不同意、不太同意、中立、比较同意、完全同意。为保证调查有效性，印制问卷时对53个小项打乱顺序后重新排列，并适当设置反向题，以便及时剔除无效问卷。对问卷进行初步统计后，针对统计结果所反映的问题，有针对性地选择典型代表进行个别访谈，并在征得同意的情况下对访谈内容进行录音。

2．3数据整理

问卷数据用SPSS19．0软件录入、管理并进行分析。通过分析，5个一级维度的信度系数在0．668～0．911之间，而问卷的整体信度为0．965，问卷整体信度较好。同时本问卷KMO值达到0．919，表明变量间相关性较强，因此本问卷数据适合采用因素分析。访谈录音录入电子文档，并对受访者观点进行整理归纳。

3结果描述

3．1整体描述

从整体看，中学化学教师教学诊断能力的平均得分为3．918分，处于中等水平。各维度得分见

3．2背景变量差异分析

分别以各个背景变量为自变量，中学化学教师教学诊断能力平均得分为因变量进行单因子变异数分析，得到以下结果。

3．2．1教师类型不同类型教师其教学诊断能力在整体和5个一级指标（p＝0．000）上均存在极其显著差异。结合图2可以清楚地看到：经验型教师的化学教学诊断能力明显高于新手型教师和职前教师，而新手型教师和职前教师之间则没有显著差异。可见，3类教师在整体和各个维度上差异非常显著，经验型教师化学教学诊断能力明显较强，同时与新手型教师和职前教师相比更善于对实际教学实施过程进行诊断。

3．2．2教师教龄不同教龄的中学化学教师教学诊断能力在整体、5个一级指标（p＝0．000）上均存在极其显著差异。表现为随着教龄的增长，化学教师的教学诊断能力不断提升，尤其对于年轻教师而言，其进步更加明显。

3．2．3教师职称不同职称的中学化学教师教学诊断能力在整体、5个一级指标（p＝0．000）上均存在极其显著差异。中学3级教师由于样本量较小，故主要考虑其他职称教师间的差异。主要表现为具有中高级职称的教师的教学诊断能力要高于其他教师。

3．2．4学校分布不同地区学校的教师其教学诊断能力在整体（p＝0．001）、5个一级指标上均有显著或极其显著的差异，位于省会城市的学校，其化学教师教学诊断能力要高于其他地区学校化学教师。

3．2．5学校层次不同学校层次的中学化学教师教学诊断能力在整体（p＝0．035）及教学设计、教学实施的诊断2个一级指标上存在显著差异。根据事后比较，差异主要在于地（市）级示范学校化学教师诊断能力强于县级示范学校，但由于县级示范学校的教师样本数较小，因此差异可能是样本数不够所造成。

3．2．6其他以教师性别、学校所在地区的经济情况为自变量时，不同教师在整体和5个一级指标上均不存在显著差异。

4讨论

4．1整体现状

从调查结果看，中学化学教师对教学诊断都有一定认识，能意识到诊断的重要性及对自身化学教学工作开展所起到的作用，也能认识到通过诊断可以对自身的专业发展起到促进作用。在实际进行诊断的过程中也有相对较好的表现，基本具备了在化学教学过程中进行诊断的能力。然而通过访谈发现，教师对于化学教学诊断的理解往往不够全面，对化学教学诊断的概念并不清晰，容易与化学教学评价、化学教学反思等相混淆。从而也使得不少教师虽然有意识地在做一些教学诊断的工作，却并不认为自己是在进行教学诊断。诊断与评价、反思相比在广度上更窄，仅仅包含存在的问题，而不涉及优点。但是在深度上更深，是在评价、反思的基础上对存在的问题进一步分析、寻找原因并设法改进。同时，大部分教师的教学诊断相关理论知识比较欠缺，由于缺少理论的指导，对诊断常用的手段或工具掌握较少，在实际进行诊断的过程中多少会存在一定的困难或诊断结果并不全面等。因此，部分教师尽管有较强的化学教学诊断意识，但在实践中会与预期存在一定差距。

4．2化学教师教学诊断能力的主观影响因素

以教师类型、教龄、职称为自变量时，其诊断能力存在极其显著的差异。由于经验型教师选取的是湖北省骨干化学教师，他们在教学过程中往往比较重视教学经验的积累。因此这些自变量在很大程度上都与教师教学经验相关。不论是化学教学诊断意识，还是诊断能力都是在不断积累经验中得到提高。经验型教师通过长期的教学实践，在实践中积累经验，从而在意识上和能力上与新手教师相比有显著提高。同时，意识和能力的提高是一个相辅相成的过程。随着诊断能力的提高，教师会更加认识到教学诊断对提高教学质量、促进学生更好地学习所发挥的重要作用，因而会更加有意识地对教与学进行诊断。随着教学诊断意识的提高，教师对教学诊断的认识也会越来越全面和深入，从而进一步促进能力的提高。刚入职的新教师和职前教师，由于实战经验不足，在进行诊断时，看待问题会不及经验型教师那样全面，不善于从多个方面分析产生问题的原因，并寻求对策。以教师类型和学校分布为自变量，中学化学教师教学诊断能力平均得分为因变量进行二因子变异数分析。其中教师类型（F（1，175）＝21．668，Sig．＝0．000）达显著水平，学校分布（F（3，175）＝1．261，Sig．＝0．289）与交互影响（F＝（3，175）＝2．222，Sig．＝0．087）未达显著水平。故对主观影响因素亦主要影响因素，进行展开讨论。

4．2．1教学经验对教学诊断意识的影响教学经验对教师认识诊断的重要性上影响不大，而在具体实施上有较大影响。较之经验型教师，其他教师往往意识只停留于理论阶段，付诸实施的意识较为欠缺。例如，经验型教师在教学中会更多地关注学生，会有意识地根据学生实际学习情况，调整课本原有编排体系、活动设计等，提高课堂教学效率。新手教师和职前教师这方面意识明显不足，更多地倾向于按课本编排按部就班地上课。

4．2．2教学经验对教学态度诊断的影响教学经验对教师发现教学态度中存在的问题并分析原因没有显著影响，对寻求改进方法有较大的影响。例如教师都比较重视也能发现自身情绪对教学工作开展所造成的影响，但在解决问题时经验型教师可以结合自身已有经验及时做出判断，并想出对策。而新手教师由于缺乏经验，不能很好地做出调整，因而在教学中情绪更容易受到学生影响或将课堂外的情绪带入课堂。

4．2．3教学经验对教学设计诊断的影响教学经验对教学设计诊断的影响较为显著。经验型教师更善于全面地诊断教学设计中所存在的问题。而新手教师、职前教师则偏向于教材分析、教学过程设计的诊断，对学生学习心理分析的诊断相对薄弱。其主要是由于教学经验的缺乏，实际接触过的学生并不多，本身在学情分析能力上就有所欠缺，从而进一步影响了学情分析的诊断能力。教师入职前及刚入职后较于学情分析，会更侧重对教材的把握和教学过程的设计，因此也使得这几方面的诊断能力提高较快。随着教学经验的积累，教师会越来越多地体会到因材施教的重要性，对学生也更加了解，从而促进了课前进行教学设计时对学情把握情况的分析、改进能力。

4．2．4教学经验对教学实施诊断的影响教学经验对教师教学实施诊断能力的影响最为显著。因为教学实际的需要，在职教师都非常重视教学实施过程，所以会特别关注自己在这方面所存在的不足，并及时设法改进。因而随着教学经验的不断积累，教学实施的诊断能力不断提高。表现得最明显的就在于课堂调控。课堂教学并不总是按照教师的预设进行，在教学实施过程中可能会发现教学目标设置不合理，难点突破方法选择不当等问题。当引入化学实验时，时常会有预设之外的教学内容生成。经验型教师在课前会结合已有经验对学生的行为进行比较全面地预设，并事先设计好应对措施，从而能更好地把握课堂，并进一步根据实际情况调整教学。而新手教师或职前教师虽然在多数情况下能意识到问题存在，但在处理问题时还是会因为经验不足而措手不及。同时，新手教师和职前教师在进行教学设计时，往往会将整个教学过程设计得非常详细，这样就导致在实施时容易被预设束缚，使得处理方法比较单一，一定程度上制约了在发现问题后及时调整课堂教学能力的提高。

4．2．5教学经验对反思、评价诊断的影响从分析结果看，经验型教师的反思、评价诊断能力强于新手教师和职前教师，而职前教师要略强于新手教师。其原因主要在于职前教师进行教学技能训练时，在指导老师的帮助下，能更全面地去发现、分析并改进教学过程中存在的问题，从而发现自我反思、评价中的不足。新手教师由于经验不足，又相对缺少指导，因此比职前教师稍显逊色。而反思、诊断能力较强的新手教师往往会在对自己的课进行评价与反思后，结合听经验教师的课，将2者进行对比分析，既能提高自身教学水平，也能进一步提高自我反思、评价的诊断能力。

4．3化学教师教学诊断能力的客观影响因素

除教学经验外，还有一些客观因素对化学教师的教学诊断能力产生影响。结合事后访谈发现，对于地处省会的学校或省级示范学校，由于学校之间生源、升学率，教师之间应聘等竞争压力较大，因此教育主管部门、学校、家长以及学生对教师的要求就会比较高。在高要求下，教师必须追求更佳的教学效果，因此在客观上促进了教师必须对其教与学进行总结反思并不断寻求改进教学的方法，从而促进了教师诊断能力的提高。同时，重点中学汇集了众多教学经验丰富的专家型教师，而省会城市又往往汇集了较多的此类示范学校。因此教师通过各类教研活动，如学校间教研组的交流、特级教师指导点评等，可以更好地发现自己课堂中所存在的问题，也更有利于探讨提高课堂教学效率、效益、效果的方法。对于乡镇中学，由于本身教师资源相对缺乏，1名乡镇化学教师所承担的教学任务要远远多于城市教师的教学任务，有的甚至还要承担化学以外科目的教学工作，经常会因为自身学科教学任务繁重，又兼任班主任工作而忽略或无暇顾及对自身的教学工作进行总结反思，从而在一定程度上制约了教师教学诊断能力的提高。

5提高化学教师教学诊断能力的建议

5．1化学教师要强化教学诊断相关理论

从调查结果看，中学化学教师在相关理论知识上比较欠缺，这无疑制约了其教学诊断能力的提高，因此教师必须强化相关理论基础。一方面教师需要强化教育学、心理学及化学教学论的理论学习。进行教学诊断，判断一种教学现象是否存在问题，确定改进方案需要一定的理论基础。而一定的理论基础，有利于更加准确、全面地发现问题，更加透彻地分析原因，更有针对性地提出改进方法。教师学习这方面理论不能局限于大学期间的相关课程，而应该贯穿于整个教学生涯。通过从理论到实践再回到理论的交替过程，既用理论指导实践，又用实践优化理论。结合自身实践，将书本理论知识内化为自己的理论基础，并以此指导教学诊断工作的开展。另一方面，教师需要强化化学教学诊断的理论基础。既明确化学教学诊断的含义，强化教学诊断的意识，同时也学习化学教学诊断的一般方法，掌握一些教学诊断的工具。运用这些工具、方法进行教学诊断，使诊断结果更准确、更具体，从而更有利于教学及教学诊断能力的提高。

5．2化学教师要注重教学诊断的实践

教学诊断的实践性非常强，而诊断能力的主要影响因素又在于教师的教学经验。因此教师必须加强教学诊断的实践，并注重教学过程中经验的积累。教师要用心与学生沟通，多了解学生，并善于思考、善于探索，能够认真观察、记录、分析、追踪学生的学习状态［4］，在此基础上从各方面给予学生学习上的指导，同时也结合学生的学习情况不断对自身的教学进行总结、反思，有意识地去发现存在的问题，并联系理论知识，及时寻求改进方法。加强同事间的合作交流，开展自我诊断的同时，进行教师间相互诊断。新教师则更要主动加强与经验教师的交流，多吸收他们成功的经验，为提高自身教学诊断能力奠定基础。

5．3学校及教育主管部门要积极指导教师进行

诊断教学诊断以一线教师本人为主，但教育主管部门及学校也应重视教学诊断，将其看做日常教学工作的重要组成部分，积极引导教师进行诊断。教育主管部门或学校，可以积极组织以年级备课组、教研组为单位，或跨校、跨区的教学诊断活动，邀请有关教育专家予以指导和帮助，促进在校教师诊断能力的提高。同时学校在安排教师的教学任务，尤其是新教师的教学任务时，一定要留给教师充分的时间和精力，使其能经常对教学进行诊断，从而提高教学有效性。在落实学校教育教学目标的同时，积极推动教师专业化发展，促进其在教师岗位上实现社会价值。

5．4师范院校要加强对化学教师诊断能力的培养

第2篇：中学化学教学范文

[关键词]中学化学；实验教学；教学方法

化学是一门较为重要的理学学科，在国民经济、人们生活中都发挥着较大的作用[1]。化学实验则是一门以实践为主的学科，在激发学生对化学知识的兴趣、探究化学奥秘等方面具有较大的意义，同时化学实验又是验证化学理论知识的重要途径。中学化学在实验培养中学生科学素养方面发挥着较好的作用，但是中学生系统的掌握中学化学实验技能，不是学生或者教师单方面的任务，而需要全体师生共同努力。因此，开设好化学实验、做好化学实验，发挥化学实验的能动作用，培养学生的动手能力是中学化学教师必须面对的问题。然而，当前中学在化学实验的开设方面仍然存在一些问题，如教学观念落后，教学方法陈旧，实验教学得不到保证等。本文对中学化学实验教学存在的问题进行了分析，从教学理念、教学方法以及教学保障等三个方面提出了一些针对实验教学的建议。

1实验教学存在的问题分析

1.1教学理念方面

随着中学新课标的实施，化学实验已成为中学化学教学重要的部分，实验在教学中的比重逐渐增加，国家对实验教学的开设做了明确的规定。然而，由于高考的压力，教师在对化学实验的认识仍然停留在以前的老路子上，认为实验仅仅是化学理论教学的补充，实验的目的是为了加深对理论知识的理解[2]。因此，在实验过程中，演示实验成为实验教学的主旋律，忽视了实验本身的作用、实验开设的真正意义−培养学生自主动手及创新能力。在实验教学中，教师总是以教学管理者的身份进行实验教学，反复强调实验的规章制度，在实验中教师往往希望学生找本抓药，按部就班，这限制了学生的实验能动性，失去了实验原有的作用。

1.2教学方法方面

当前，中学实验教学方法主要还是以“灌入式教学”为主，重讲解而不重动手。实验教学普遍是以验证以及教师先导为主的教学方式，实验过程中过多的强调化学实验中的理论知识，实验结果往往朝着预定的理论知识走，禁锢了学生的创新思维[3]。如钠的性质实验中，教师往往要求学生对实验现象进行观察，通过实验总结“浮、溶、游、响、红”等化学理论知识，实验只是起到验证化学理论的作用，而对实验课本之外的知识讲解比较少，如钠的取用、反应溶液的处理等，这无法实现学生对化学实验的全面了解，达不到实验教学的目的。另外，教师在实验教学过程中对实验教学不够重视，教学过程中指导不到位，教学方式单一，展现不了实验的乐趣，从而导致学生对实验逐渐失去了兴趣。

1.3教学保障方面

与化学理论教学相比较，化学实验教学不仅需要专门的实验室，而且还需要基本的实验仪器。然而，随着中学学生人数规模的扩大，许多中学实验设施达不到要求，要么仪器数量不够，要么废液无法处理，要么没有专门的通风橱，限制了实验完成的质量。同时，由于中学在实验教学中的经费投入不够，实验室往往无法完全满足学生教学的需求。因此在实验过程中，大多数化学实验以演示为主或者以多名学生为一组开设实验，甚至部分中学由于实验教学设施不够，实验无法正常开设。

2化学实验教学建议

2.1教学理念的转变

中学新课标的实施需要教师对化学实验教学有一个新的认识，转变教学理念势在必行。因此，在中学化学实验教学中，老师应该摒弃化学实验仅仅是为理论服务的思想。在实验教学中，为了充分发挥学生的能动性，应该以学生为主，鼓励学生动手实验，培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力[4]，积极引导学生通过实验探索未知的知识，提升学生的动手能力及创新能力。如，在钠的性质实验中，教师可以让学生在实验前查询钠的相关知识，实验过程中让学生自己动手实验，实验完成后让学生自己总结归纳，增强学生对化学实验的兴趣。

2.2教学方法的革新

传统的“灌入式”教学方法显然已经不能满足化学实验教学的需要，因此在教学方法方面需要一些改变。如在实验课开始之前，可以让学生先行了解本次实验所需的实验仪器、实验药品、实验操作步骤以及注意事项，通过个人对实验的预习以及和其他同学之间的相互交流和讨论，得出自己的实验方案。在实验过程，以学生做实验为主，教师引导学生规范实验，通过多种教学方式激发学生对实验的兴趣。同时对于不同的实验采取不同的教学方式，如对以验证为主的实验，教师深层次挖掘实验过程和实验结果，加深学生对理论知识的理解；在探究性实验中，引导学生观察实验，通过设问、假设等教学手段，提高学生分析问题和解决问题的能力，增强学生在实验过程的主动性，激发学生对实验的热情[5]。对于一些与生活结合紧密的实验，可以带领学生走出实验室，让学生体会化学实验的乐趣，如二氧化硫的性质实验，在该实验中，可以让学生先收集汽车尾气，然后让学生动手体验二氧化硫的性质，这既可以让学生认识二氧化硫的性质，又可以增强学生环境保护的意识。对于污染程度比较大的实验，我们可以采取多媒体技术来播放动画或视频[6]。比如课本中用CO冶炼铁的实验，操作流程复杂，且易引发爆炸。因此为了让学生能直观体验该实验，教师可以利用现代多媒体教学手段来演示和模拟。

2.3实验教学保障措施的加强

实验教学的正常开展离不开强有力的保障措施。因此，笔者从以下方面提出实验教学保障措施。一是加强对实验教学的投入，合理安排实验预算，严格安排实验用量，同时在实验教学中让每一位学生能独立实验，以确保实验高效、高质量地完成。另外，学校应建立标准化的实验室，如建设容量大的通风和排风系统，保证实验室的良好通风环境；建设集中的尾气收集和处理系统，避免造成环境污染；建立废液、废水处理站，各级实行分级、分类处理、专门处理、统一处理，实现零排放[7]。二是在保证实验教学的基础上，建立一套行之有效的实验管理制度，分派专门的实验员管理实验室，综合利用实验室的资源，发挥实验室应有的教学作用。三是加强师资队伍实验能力和实验素养的培训。当前，各中学的教师队伍大多数是以各高校的师范毕业生为主，自身的实验动手能力、实验操作流程、各药品使用的场景等方面仍然有待加强[8]。

3结论

化学实验在巩固理论知识，增强学生动手能力方面发挥这积极作用。因此，要想提升化学化工人才培养的质量，中学的化学实验教学不能只流于形式，应该将实验教学落实到实处，这首先要完善实验教学体系，发挥实验教学在培养学生动手能力、创新能力的作用，而实验教学体系的建设则是一个长期、不断更新的过程，需要教育工作者亲身实践，并且长期摸索出一条有效的教学途径。

参考文献

[1]孙旭，刘四方，黄新阶，等．新课改背景下中学化学实验教学研究[J]．新课程研究，2019(11)：40-42．

[2]朱文蕾．中学化学实验课教学现状分析[J]．化工管理，2019(29)：30．

[3]陈小兰．农村中学化学实验教学现状及改进对策[J]．新课程．中旬，2019(10)：23．

[4]樊吉平．中学化学实验教学之我见[J]．甘肃教育，2019(12)：91．

[5]赵周平．中学化学实验的教与学—评《中学化学实验教学研究》[J]．化学教育2019(40)：96．

[6]金新宇．初中化学演示实验教学创新的案例分析[J]．化学教与学，2020(3)：87-88

[7]高洋，刘爽．探究对比实验在高中化学课堂中的有效应用[J]．课程教育研究，2018(52)：140-141．

第3篇：中学化学教学范文

[关键词]实验教学；初中化学教学；问题与解决措施

一、农村初中化学实验教学所存在的问题

1.缺乏对于化学实验教学的重视

在一些较偏僻、经济条件落后的农村，教师资源本身就比较缺乏，教师所掌握的教学理念也相对落后，很多教师根本没有关注到实验所带给化学教学中的重要作用。甚至一部分农村中学，化学教师本不是化学专业毕业，对于化学的授课工作非常业余，这也造成教师对实验的不重视。老师的教学任务以及管理实验室的任务繁重，其教学的精力明显不足，导致对于实验教学力不从心，只能用理论教学来代替实验教学。

2.实验教学环境差

因为农村的教学条件的限制，很多农村中学对于实验的条件和环境并不具备，这种情况一部分造成教师只能重视理论教学，另一部分也表现在教师的力不从心上，没有实验所用的工具，没有实验所用的教室，这些都给农村中学实验教学的开展造成了一定的困难。因此，农村中学实验教学的环境较差，教师难以给学生进行充分的实验机会也造成了农村中学实验教学的不足。

3.学生缺乏实验兴趣

对于农村学生来说他们更注重的是考试成绩，实验对于并没有什么兴趣和吸引力，这也成为学生实验操作能力较差的原因之一。因为学生缺少对实验的兴趣，也导致其丧失了很多实验的时间和机会，同时，教师为了安全考虑，在学生缺少实验的时候也并未对学生进行督促，更没有对学生的探究实验进行促进，部分实验的安排也是因为课程的需要，或者必须要进行实验而实施，或者对书中的理论进行验证。这也造成了学生进行实验较少的原因。

二、关于农村初中化学实验教学问题的建议

1.增加农村教育资金投入

在我国这几年教育的发展十分迅速，对于教育的投资力度也在逐渐加大，但是对于农村教育的支持力度还有所欠缺。化学教学所需要的化学药品以及实验工具都需要一定的资金，比如量杯、酒精灯、试管等等化学必备器材，都需要资金的投入和支持。农村的经济水平比较落后，难以达到更好的水平，就需要政府的帮助建设更好的实验教学条件，为实验增添相应的实验设备，为学生进行实验创建一个良好的环境和基础。

2.注重生活中化学实验的挖掘

教师的能力对化学教学的影响十分重要，教师不仅要提高自身对化学的观察能力，同时也要挖掘生活中进行实验的工具，让化学实验走入到学生生活中。比如：在生活中白糖是我们最常使用的调料品之一，就像白雪一般。但是，通过化学实验就可以将其瞬间变成为“黑雪”。此时，我取白糖5g放置于烧杯中，再滴入浓硫酸，学生们看到白糖瞬间就变成为一堆蓬松的“黑雪”，并且空气中还冒着“黑雪”发出的热气，随之“黑雪”的体积还会逐渐变大，甚至会溢出烧杯。通过这个有趣的化学实验，学生们对于化学的学习充满了好奇心，对于化学的学习兴趣也将会更浓厚。而这些有趣的实验需要教师从生活中不断挖掘素材，并将其在课堂上进行灵活运用。

3.激发学生的探索能力

在化学实验教学中，教师还要注重培养学生的观察能力和自我学习能力，注重培养学生对未知事物的探索能力。因为农村学生相对而言获得的外界知识较少，这就需要教师进行积极的引导，给学生一个探索的环境。比如：教师在进行《物质性质探究》教学的时候，对于化学物质的特性并不需要告诉学生，而是让学生自己在课下寻找带有相应元素的物质，并对物质进行探索，对各种金属的性质进行探究，比如为什么烟花燃放会那么美丽？是因为其中含有镁元素，那么镁元素的物质特性是什么呢？我们所使用的铁工具具有丰富的铁元素，那么铁元素的物质性质是什么？等等。教师可以通过提出问题、设计家庭作业等方式让学生进行积极探索，给予学生充分自由发挥的空间。

三、结语

农村初中化学实验教学水平的提高，需要克服很多困难。其不仅需要通过政府等一定的支持来实现，同时也需要教师和学生的智慧来实现，在当前城市教育发展的情况下，不能忽视农村这些地区的教育发展，甚至应当加大对农村山区的实验重视程度，让学生通过实验认识化学，通过实验对化学学习产生极大的兴趣，让实验为化学教学质量的提高增加助力。

参考文献：

[1]刘中传.探析农村中学化学教学管理中的哲学思维[J].中国校外教育,2015（19）:14.

[2]夏文兰.浅谈农村初中化学实验教学的现状及改进策略[J].读与写(教育教学刊),2014（12）:170.

第4篇：中学化学教学范文

关键词：化学实验；实验教学；对策

1研究内容

为了调查的结果更贴近实际教学情况，本次调查的对象是来自XX中学的高中化学老师，包括了XX中学有着丰富经验的骨干级的教师以及刚入职的年轻教师，涵盖了整个高中化学教师的意见，整个调查过程较为全面，调查结果具有可信度。对目前XX中学高中化学实验教学情况调查的内容有以下几个方面。一是实验课程开设的总体情况，二是实验教学的条件和资源情况，三是化学实验教学的整体效果，四是对老师实验教学的培训情况。

2研究结果与分析

2.1存在的问题

通过对XX中学高中化学老师的问卷调查和访谈，结合笔者所查阅的资料，总结出目前高中化学实验教学中存在着以下的问题。

2.1.1实验教学开设的课程较少

从调查问卷统计的结果中得出以下结论：实验教学课程开设的很少，一个学期中，有80%的老师开设化学实验的课程只有4节以内。除此之外，老师不注重学生的动手操作能力，教学采用老师为学生演示实验为主，而没让学生亲自动手实验。

2.1.2化学实验条件和资源不足

实验教学最重要的基础就是具有实验的条件及资源，但通过调查结果中可以看出：85%的老师认为化学实验条件和资源不足极大地影响了化学实验教学课程的开展，体现在以下两个方面，一是实验室和实验器材的不足，导致老师只能在教室为学生演示，而无法让学生走进实验室。二是课程的冲突，很多班级的化学实验课程遇到一起，导致有些班级做不成化学实验。

2.1.3化学实验教学整体效果不佳

调查问卷结果中显示大多数老师愿意在教室中为学生进行演示，而不是让学生进入实验室进行实际操作，这是因为我国目前高中的教育主要是以应试教育为主，老师教学主要是提高升学率[3]，因此有70%的老师认为化学实验教学只是作为教学中可有可无的一个部分，在对学生的教学过程中，并不会过多地注重实验教学，对学生的动手能力和思维能力有一定的遏制，因此化学实验教学的效果并不理想。

2.2建议

2.2.1增加教学课程，加强运用实验进行教学

XX中学应增设化学实验的课程，要把化学实验课程看成和理论课程同等重要的一个教学项目[5]，对于化学实验的内容，通过老师的演示，更多的是让学生自己动手实践，反复动手操作，这样能让学生更好的理解化学实验的内容，增强对知识的理解和运用。

2.2.2加大实验教学条件和资源的投入

实验教学条件和资源是实验教学的基础[6]，因此XX中学应加大对实验条件和资源的投入，投入包括：一是对资金的投入，增加实验室的数量，购入足够的实验器材，定期增加新的实验用品。二是加强管理上的投入，对XX中学化学实验课程进行调整，避免多个班级课程冲突，尽量错开进行，让每个班级都能进行化学实验课程。

2.2.3运用多元化实验教学手段

XX中学应改变落后的教育理念，摒弃以应试教育为主的教学理念和方法，并根据学生的实际情况，运用多元化实验教学方式对学生教学[7]。让学生对化学实验产生浓厚的兴趣，从而让学生增强动手能力，主动钻研知识，极高学习效率。

3结语

综上所述，化学实验教学在化学的教学过程中重之又重，因此应注重化学实验课程的教学。笔者对XX中学高中化学实验教育情况展开调查，结合查找的各类文献和专著，找出其以下问题：实验教学开设的课程较少，化学实验条件和资源不足，化学实验教学整体效果不佳。提出以下建议：增加教学课程，加强运用实验进行教学，加大实验教学条件和资源的投入，运用多元化实验教学手段。由于其中问卷调查所调查的研究样本过少，以及笔者自身知识储备不足，导致本研究具有一定的局限性。

参考文献：

[1]赵华.高中化学实验教学的问题与对策[J].化学教育,2013,34(9):53-56.

[2]徐泓.高中化学实验教学现状及对策[J].中学化学教学参考,2010(10):3-5.

[3]秦成翠,熊言林.安徽省农村初中化学实验教学现状的调查与思考[J].化学教育(中英文),2010,31(12):58-59.

第5篇：中学化学教学范文

一、合理分组

分组是开展学生实验的第一个步骤，如何分组，以哪些标准来分组非常关键。一般来说，教师在对学生分组都会采用两种方法，一是按照座位顺序，二是学生自由组合。这两种方法虽然都有一定的优势，但两种方法的缺点也是非常明显的。按照座位分组，可能会忽视小组成员之间的契合度，而让学生自由分组，学生自己很难考虑各成员间的优势互补问题，可能会造成实验小组能力的失衡。并且在自由组合下，学生往往会找自己比较熟悉的同学，也容易给课堂实验纪律带来问题。因此，最好的办法是就是兼顾两种方法的分组方式。在分组的时候，可以以学生的座位为基础，然后结合学生的个体状况，包括知识基础、实验能力、学习态度、性格特征、人际交往特征等多个方面进行个别的调整，这样，在教师的全局掌控下，分组可以既考虑到学生之间的熟悉度和默契度，又能兼顾学生的个体特征，同时也能保证各个小组实验能力的均衡，使得他们在接下来的小组合作中能够做到优势互补，提升小组整体的实验能力。

二、提前预习

在分组实验中，由于学生是实验活动的直接操作者，有些时候，一些较为简单的实验，教师甚至会要求学生自主设计一些实验方案，这样一来，学生就不能头脑空空地进课堂了，而要在实验活动开始前就做好准备工作。为提高分组实验的效益，有必要布置好学生的实验预习活动。为了更好地监管学生的预习活动，教师可以给学生安排实验报告作业，以报告来引导和监管学生的预习活动，在实验报告中，要包含实验的内容、实验要求以及实验过程中需要关注的一些问题。教师通过批改实验报告，一方面可以了解学生是否在实验开始前进行预习活动，另一方面，也能在报告中提前发现问题，引导学生及时的解决问题，这样可以在一定程度上避免学生在接下来的实验活动中手忙脚乱，出现太多的错误。除了设计预习实验报告，教师也可以通过设计思考题的方式引导学生进行实验预习活动，教师可以围绕着实验过程中的重点部分设计一些思考题供学生课后思考，如在焰色反应中，为什么用盐酸来洗涤铂丝？在银镜反应中，为什么要用氢氧化钠溶液清洗试管？为什么配置银氨溶液不用浓氨水，而要用稀氨水？通过这些思考题的引导，学生可以在实验开始前，就对实验中的重难点做到心中有数和提前的思维准备，为接下来的分组实验打好基础。

三、科学探究