劳动技术教案精选(九篇)

第1篇：劳动技术教案范文

[关键词]劳技教学 活动档案 管理使用

小学劳技教学活动档案是指反映师生在劳技教学活动中记载并归档保存的历史资料。它能够完整、准确、真实地反映劳技教学与管理的全过程，直接为劳技教学活动服务，是学校教学管理档案的一个部分。科学、系统、规范的劳技教学活动档案，对促进劳技教学改革有着极其重要的作用。

一、建立劳技教学活动档案的必要性

1.建立劳技教学活动档案，有利于劳技学科的教学改革。我校在1990年至2000年开展劳动活动项目70多项，产生了较好的教育效益与社会效益。这些档案为学校课程改革中编写劳技教学校本教材内容的选择提供了有价值的参考资料。我校自编的劳技教学校本教材《绿色家园》在市级校本教材评选中荣获一等奖。

2.建立劳技教学活动档案，可以为劳技课外活动提供重要的历史资料，对提高劳技课外活动的质量具有指导作用。如我校劳技兴趣小组在饲养金鱼方面有许多成功与失败的记录，这些饲养记录以档案资料的形式保存下来，为学生在饲养金鱼方面提供了可查证的资料。学生李海鹏、王杰利用了这些档案中的数据资料，在学校劳技实验基地进行了《金鱼的生态养殖》试验获得成功，取得了江苏省青少年科技创新大赛一等奖。

3.建立劳技教学活动档案，有利于对劳技活动成果的搜集、整理、鉴定、保管和利用。劳技活动成果如果不加总结归档就非常容易遗失，还会由于保管不当导致受潮、虫蛀而损坏。因而对此进行整理，分门别类，然后做出鉴定，并长期存放就显得特别重要。它不仅可以高效地、长久地为劳技教学服务，而且还可以通过劳技成果的展示，对学生进行爱劳动、爱科学的教育。

二、小学劳技教学活动档案的分类

小学劳技活动档案的分类形式是可以多种多样的。从信息记录的方式上，可以分为手写的、电脑打印的、制作的、数码的等；从活动人员的类型上，可以分为教师的、学生的、各班级的等；从活动的内容上，可以分为种植的、养殖的、木工的、电子的、纸工的、金工的等。活动内容越多，其档案分类应越细。

对一所小学来说，最基本的劳技活动档案至少应该有以下几种。

1.基础档案

（1）文件档案。包括上级的有关文件，本校开展劳技教学活动的计划、通知、会议记录、阶段性的总结体会等。

（2）教学档案。劳技教师的教学计划、备课，劳技课外活动计划、备课，学生劳技活动评介、教学随笔、教学论文等。

（3）课外活动档案。①成员档案。课外活动成员登记表，表中应反映该成员的特长、爱好、活动表现、有何成果、受过何种奖励等。表中还应附有“各学年各科考试成绩”一栏，目的在于调查该成员参加劳技课外活动后学习成绩是否有所提高。②活动内容档案。原始记录是档案的基本属性，其中应包含：活动项目设计；实验、观察、操作等记录；学生撰写的参加活动后的收获与体会，这些都是建档的重要内容。因此，每次活动后都应填写劳技活动内容记录表，表中应有：活动项目名称、辅导老师、缺席名单、活动过程、活动成果等。

2.获奖档案

在劳技教学活动中所获得奖励都凝聚着师生的心血，具有珍藏价值，因此，这类档案要比基础档案记录得更为详细。劳技活动获奖作品档案应包括以下内容：类别、编号、颁奖单位、获奖时间、获奖者姓名、获奖作品的名称、作品的设计过程、作品的图纸及各类表格、作品的介绍（或小论文）原件、获奖证书复印件等。填写获奖档案登记表本身就是对教师、学生的一种鼓励，为此，这类登记表要用手写，保留他们的“手迹”也是很有意义的。

3.数码档案

这类档案主要包括师生活动照片、录像等。开展劳技教学活动必须拍摄一些照片、录像，特别是有些带有探究性的劳技实验，完整的活动过程照片、录像显得更为重要。对学生的劳技作品可以拍摄实物照片，有些特别优秀的作品，可用录像拍摄完整的制作过程。劳技教师课堂教学优秀课（或片段）也可以拍摄成录像，为劳技课堂教学改革服务。我校的一位老师执教的《平结》、《杯垫》、《盆景》录像课，被江苏省教育厅列为全省优质资源下乡课，制作的光盘向全省发行。可见建立数码档案也是相当重要的。

4.实物档案

实物档案是指在劳技教学活动中制作的作品。它包括：纸工作品、木工作品、电子作品、金工作品、陶艺作品、创造发明作品、比赛获奖作品等。在作品的选择上，既有制作工艺优秀的，也有制作工艺一般的，主要是给人们有启示的作品。实物档案要贴上标签，内容有：作品名称、制作者姓名、制作日期、使用材料等。

三、小学劳技教学活动档案的管理

学校劳技教学活动档案，是学校教育教学档案的一个部分，应列入学校的正常管理的范围。我们学校的做法是：

1.制定学校劳技教学档案管理制度。主要涉及档案的搜集、存放、保管、评比、开放等管理要求。

2.专人管理。当前学校劳技教学专职教师很少，因此兼职教师是学校劳技教学主力军。但是，他们不但兼有其他主课，而且流动性较大，他们不知道如何去搜集资料，如何去做好一份完整的活动档案。为了解决这个困难，我校物色了一名事业心强又精通劳技教学业务的老师任主管。可是仅靠主管档案管理的老师去搜集资料是仍被动的，“劳技教学活动档案”也不可能持续发展下去。由此可见，必须发挥全体教师的积极性与主动性，让全体教师认识建档的意义，掌握建立一份完整的活动档案的方法是十分重要的。我们学校采用的方法是；期初，由档案主管对专职和兼职劳技教师进行培训，目的是让他们掌握如何搜集资料，明确一份完整的活动档案在资料搜集上必须具有系统性、关联性、完整性；期中，对教师搜集的档案资料进行检查，发现问题及时进行指导；期终，对教师建立的活动档案进行评比总结，并把评比的结果列入教师的学期考核之中。

3.数码信息及实物档案的管理。纸质及输入电脑的文件类档案的管理只要归类装订及电脑专业保存即可，但是数码及实物档案的管理就存在着一定得难度。为防止数码资料的遗失或数据损坏，档案管理者需要每个学期将照片、活动录像、课堂实录等数字信息进行整理，以便随时对信息进行调用，然后管理者应将数字信息及时刻录成光盘，进行安全的备份。实物档案管理需要有固定的展览室，在管理过程中需要定时对实物展品进行检查，一旦出现实物损坏、虫蛀、变形等，管理者应该及时进行更换、修补和保护。

四、小学劳技教学活动档案的使用

劳技教学活动档案是学校管理档案的一部分，它与其它档案有不同之处，它不具有保密性。劳技教学活动档案开放程度越高，越能促进学校劳技教学的发展。我校把劳技教学活动档案作为学校管理档案中相对独立的一部分，单独辟室存放，目的就是为了“档案”的对外开放。

1.学生使用。我校的劳技教学活动档案室有纸质档案，实物档案、数码档案。档案室全天候向学生开放，学生能在观察实物档案中受到启发，寻找创新灵感，设计小制作、小发明；学生在查阅档案的过程中可以发现新的探究项目，培养查阅资料的能力以及分析问题的能力。

2.教师使用。教师可以根据档案资料了解劳技课堂教学的新变化，更新教学理念，促进教师劳技教学能力的提高；教师通过查阅档案资料了解劳技课外活动中的成功经验与失败教训，以便开展更切合实际劳技实践活动；教师对实物档案研究，便于教师在教学设计时考虑材料应用、制作工艺、操作技术等方面的难易程度，指导学生进行更广泛的劳技作品设计制作，提高学生的动手动脑能力。可以说，劳技档案的建立能迅速提高劳技专职教师和兼职教师的业务水平。

3.学校使用。档案本身具有完整性、准确性、系统性等特征。劳技活动档案的建立，可以让学校领导通过查阅活动档案全面掌握学校劳技教学活动的情况。还可以作为学校与外界沟通的渠道。我校利用家长会、学校开放日、“六•一”节向家长和社区居民开放，家长看到自己孩子的劳技作品，看到自己孩子的观察记录，看到自己孩子的荣誉证书，脸上都露出欣慰的笑容。除此之外它还是学校劳技教学成果展示的窗口。由于我校长期重视劳技教学活动档案建设，劳技教学活动档案室已经成了学校特色教育的一个亮点。劳技教学成果在省内外赢得了广泛的声誉，原国家教委副主任王明达视察我校后欣然题词“人才的摇篮，祖国的希望”。

建立劳技教学活动档案可以全面反映学校劳技教学的发展状况；有助于劳技教师教育教学经验的积累；可以激发学生学习“劳技”的兴趣。随着劳技教育教学改革的不断发展，劳技教学活动档案的内涵也将不断地丰富，它必将发挥越来越大的作用。

参考文献：

[1]肖成全.综合实践活动教学实施指南.华东师范大学出版,2003,4.

第2篇：劳动技术教案范文

一、工作目标

以确保农村劳动力转移技能培训质量和扩大培训规模为目标，秉持公开、公平、公正的原则，采用专家评审和集体研究等方式，认定一批培训质量高、就业效果好的技能培训机构作为农村劳动力技能培训转移就业定点培训机构。

二、认定原则

采取自愿申报、专家评审、分级认定、统一备案的方式，面向全省各类技工院校、职业技术学校、培训机构，严格按照规定的申请认定条件和程序开展评审认定工作，认定过程要实行阳光操作，做到公开、公平、公正。

三、培训机构认定

（一）申报对象：

1．各类技工院校、职业技术学校

2．各类职业技能培训机构

（二）申请认定条件：

以下条件须同时具备：

1．具有法人资格和合法的办学资格；

2．具有年直接培训规模1500人次以上的能力；

3．有健全的管理制度，包括：教学制度、学员管理制度、学籍管理制度、行政管理制度、就业服务制度、财务管理制度、印章管理制度等；

4．有规范的教学管理体系，包括合理的培养目标，完整的教学大纲，适用的教材，科学的教学计划和规范的教案；

5．有良好承训实力，具备单批次（期）能承训200人以上的教室、技能训练工位、设施设备和师资力量。

（三）需提供申报的材料

1．《*省农村劳动力技能培训转移就业定点培训机构申请表》一式两份；

2．申请认定报告；

3．各项管理制度（包括：教学制度、学员管理制度、学籍管理制度、行政管理制度、就业服务制度、财务管理制度、印章管理制度等）复印件一份；

4．法人资格相关证件和申报单位相应办学资质的批准文件（办学许可证）原件及复印件各一份；

5．申请开展培训项目的教学大纲、教学计划、培训教材各一套；

6．师资和必要的场地证明材料，以及其他需要提供和说明的材料。

（四）申请认定程序

1．申报：省属技工院校、职业技术学校和职业技能培训机构向省劳动保障厅提交申报材料；各地市技工院校、职业技术学校和职业技能培训机构向各地级以上市劳动保障部门提交申报材料。

2．专家评审：由地级以上市劳动保障部门从专家库随机抽取若干名专家组成评审小组，以“评分制”和“档案制”相结合的方式进行现场评审，查看培训场所、了解师资及职业培训开展情况并提出初审意见。

3．公示：对初审通过的培训机构，向社会进行公示，公示期限为7个工作日。

4．认定：对公示无异议的培训机构，提交地级以上市推进农村劳动力技能培训转移工作专责小组认定，并由地级以上市劳动保障部门发文公布。地级以上市劳动保障部门认定的培训机构报省劳动保障厅备案。

（五）培训机构认定时间

各申报单位于每年*月*日（20*年度定点培训机构认定申请截至20*年*月底）前向相应部门申报。定点培训机构认定有效期为2年，期满重新认定，培训机构应在认定期满前3个月重新提出认定申请。

第3篇：劳动技术教案范文

关键词 柏金斯法；奥巴马政府；职业技术教育；改革蓝图

中图分类号 G719.712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）22-0082-06

《2006卡尔・柏金斯职业技术教育法》（Carl D. Perkins Career and Technical Education Act of 2006）（简称《柏金斯法》）是“目前（美国）联邦政府资助中等和中等后职业技术教育的主要依据来源”。《柏金斯法》虽“采取了适度的（modest）重要措施以改善职业技术教育质量，但在阐述为参与21世纪基于知识的全球市场做准备的年轻人和成年人的需要方面做得还远远不够，需要改革与更新”[1]。针对《柏金斯法》存在的弊端和不足，结合国家经济发展战略转变的需要，地方经济发展规划的调整，行业部门、雇主、劳动力市场的用人需求以及学生的教育需要，奥巴马政府于2012年4月出台了《投资于美国的未来：职业技术教育改革蓝图》（Investing in America’s Future： A Blueprint for Transforming Career and Technical Education）（简称《改革蓝图》）。《改革蓝图》系统规划、设计出了美国职业技术教育的未来改革方案，以重新授权于《柏金斯法》。

一、出台背景

（一）国家经济发展战略转变的需要

2008年，华尔街金融危机的爆发驱使奥巴马政府转变国家经济发展战略，转向重视实体经济的发展。奥巴马政府为美国经济发展设计了一个蓝图，该蓝图“将美国经济的发展建立在制造业、能源、工人技能以及美国价值观的复兴之上”[2]。在奥巴马政府，教育是发展新经济的基石，“中等后教育和培训是竞争新经济工作职位的必备条件。在30个快速增长的行业中，大约2/3的职位要求具备中等后教育或培训（经历）。高校毕业生的平均收入水平大约是仅有中学毕业文凭人员的2倍。（接受）中等后教育和培训是进入中产阶层和未来繁荣的最明确路径，也是重建国家经济和建设光明未来的核心”[3] 。为此，奥巴马政府设定了“到2020年，美国再次拥有世界上最高比例的高校毕业生”这一国家目标，同时还呼吁“每一个美国人至少要接受一年高等教育或中等教育后培训”[4]。

（二）美国职业技术教育发展的相对不发达现状

美国当前的教育培训系统未能很好地满足学生的教育需求和行业部门的用人需求。在高等教育领域，一些重要指标被其他工业化国家赶超：一是美国年轻人注册入读高校的比例在世界排名第9位，而25～34岁成人中，持有行业资格证或执照和中等教育后证书或学位的比例排名第16位，落后于韩国、加拿大、日本等其他工业化国家；二是来自富裕家庭的中学毕业生继续接受高等教育，这几乎是一定的；而来自贫困家庭的中学毕业生中，仅有过半学生选择入读高校；三是虽然多半高校学生能在6年时间内毕业，而低收入家庭学生的完成率仅为25%。富裕家庭和贫困家庭学生间的上述差距愈加扩大了美国日益增长的收入差距[5]。

与此同时，美国许多工商企业报告指出，在医疗、技术以及高端制造业等领域，很难招到技术工人，即使在失业率虽有下降但依然很高的当前也是如此。

在奥巴马政府看来，职业技术教育是对国家未来进行投资的关键。加强并改进职业技术教育对于促进国家经济复苏、走向繁荣以及更多学生有机会接受中等后教育来说是必要的。职业技术教育通过为学生提供一体化的学术性、技术性知识培养学生必要的工作技能和职业意识可以为其将来就业作准备；雇主则将职业技术教育视为技能型人才的重要来源，为企业发展培养适用的技能型人才。由此，奥巴马政府将职业技术教育的发展上升到事关国家未来发展的重要战略地位上来。

“不过，学生、家长、教师以及雇主都清楚（美国）今天现有的高质量职业技术教育培养方案（program）太少。《2006卡尔・柏金斯职业技术教育法》诸如在人才培养方案方面为联邦支持职业技术教育（发展）引进了一些重要变化，这些变化有助于改善学生的学习经验，但距离为学生和雇主系统地创造更好的结果以在21世纪全球经济中竞争还很远。”[6]

因此可以说，大力发展高质量职业技术教育的现实迫切需求与美国当前职业技术教育的落后现状之间的矛盾，催生了奥巴马政府《投资于美国的未来：职业技术教育改革蓝图》的出台。

二、核心原则

奥巴马政府的《投资于美国的未来：职业技术教育改革蓝图》建议本着以下四条核心原则[7]，改革、重塑美国职业技术教育。

（一）在高质量职业技术教育培养计划①与劳动力市场需求之间建立有效对接

为制定高质量的职业技术教育培养计划，州政府和地方政府必须和雇主密切合作，确保职业技术教育培养计划对劳动力市场需求作出回应。《改革蓝图》要求，州政府与劳动力市场以及经济发展部门合作鉴定高速增长的行业部门和有用人需求的职业，以便当地职业技术教育培养计划聚焦于这些行业职业的用人需求。

高质量的职业技术教育培养方案要为学生提供严格的、一体化的、同时为升学作准备和职业为导向的教学。《改革蓝图》要求职业技术教育培养方案必须为学生提供流线型、结构化课程，这样的课程将中等教育和中等后教育衔接起来，学生完成学业后可同时获得行业资格证或执照与中等后教育证书或学位。

由于各地的经济结构与劳动力市场需求不同，因此，各地制定的职业技术教育培养计划也不同。州政府和地方政府享有充分的灵活性，制定既适合当地劳动力市场需求，又能引导学生实现成功就业的培养计划。不过，在《改革蓝图》政策建议共同指导下设计出来的培养方案还是会有一定的共同特征，如中学教师和高校教师携手工作，传授一体化的学术性、职业性和技术性知识，并演示这些知识与真实职业场景之间的联系；当地教育机构（local education agencies）、中等后教育机构以及雇主合作为学生提供实习（work-based learning）机会；通过实行双学分制（dual or concurrent credit），加快学生完成学业的时间等。

（二）利益相关者间加强合作，改善职业技术教育质量

中等教育与中等后教育机构、雇主、行业以及其他合作伙伴间加强合作，对于创建高质量的职业技术教育培养方案是必要的。利益相关者间加强合作，学术性、职业性、技术性教育内容间的相关性将变得更强、更严谨一些，与劳动力市场所需技能之间的对接也会更好一些；学生在中学修习高校课程、当学徒或参加实训，可获得高校学分；他们对于修习高校培养计划（entry into college programs）的要求会有较清晰的认识和理解，有利于日后无缝过渡到中等后教育阶段。利益相关者间加强合作，有利于节约资金，提高设备、设施等资源的利用率；有利于为学生创造实习机会，毕业时获得行业认可的资格证或执照和中等后教育证书或学位，为在高速增长的行业部门内有用人需求的职业岗位就业作准备。

（三）基于统一界定的、清晰的学生参与和绩效测量指标，推行问责奖励制

现行的《柏金斯法》要求各州按照公式向地方教育机构分配资金，允许各州创建各自的学生参与和绩效指标，而这些指标的前后矛盾和不一致阻碍了对学生的学习效果及培养方案的实施效果进行客观、有效的外部验证性分析。对此，《改革蓝图》要求，各州在分配资金给地方协会时引入竞争机制，用统一界定的学生参与和绩效指标测量绩效，然后把基于绩效的资金奖励给那些成功缩小了学生群体间参与和绩效差距的地方培养计划。

新的资金分配方案使各州在资助那些严格的、对劳动力市场需求和地区经济增长重点作出有效回应的职业技术教育培养计划时享有较大的自主性和灵活性。地方协会成员申请资金制定、开展与本州认定的高速增长的行业部门和有用人需求的职业相对接的职业技术教育培养计划，然后各州将资金奖励给那些能有力证明有能力为所有不同背景的学生提供高质量职业技术教育的地方协会。

《改革蓝图》要求，将绩效指标的界定与《1965年基础和中等教育法》（the Elementary and Secondary Education Act of 1965）、《1998年劳动力投资法》（the Workforce Investment Act of 1998）以及《1965年高等教育法》（the Higher Education Act of 1965）等其他联邦法案中的绩效指标界定对接，并要求各州将职业技术教育数据并入到各自的纵向数据系统。《改革蓝图》同时要求，地方协会以及各州对职业技术教育数据进行分解，以识别中等教育及中等后教育阶段不同性别、种族、民族、社会经济地位、英语水平及残疾学生的参与和绩效差距，并要求通过开发改善计划，致力于缩小被识别出的学生参与和绩效差距。

（四）各州加强对地方培养计划实施与创新的支持

《改革蓝图》突出强调，各州在支持严格的职业技术教育培养方案和系统性改革中要扮演的重要角色，并提高了对于各州的期望，要求各州须满足一定条件才能获得联邦公式拨款，这些条件涵盖了诸如把职业技术教育数据连接到州纵向数据系统、允许严格的职业技术教育课程算作学分（academic credit）、改善职业咨询系统以及减少对改革职业技术教育的州层面政策障碍等领域。在获得任何联邦资金之前，要先确认州政府是否已着手相关改革，以改善所有学生获得高质量职业技术教育的机会。

为刺激职业技术教育基层创新、加大对创新成果的传播扩散力度，《改革蓝图》建议使用新设立的职业技术教育创新改革资金②（CTE Innovation and Transformation Fund），以把新的基于证据的培养实践和行之有效的方法融入到当前的培养方案和路径中。奥巴马政府高度重视职业技术教育改革创新实践的识别与开拓，创新改革资金将用来帮助检验有发展前途的职业技术教育实践、培养方案与战略，也将用来支持行之有效的培养方法的传播与扩散。

为进一步刺激各州职业技术教育发展，《改革蓝图》允许将一部分创新改革资金用于那些旨在极大增加职业技术教育入学机会、扩大州政府对职业技术教育投资以及采取行动显著提高绩效和学生学习结果的政策与培养方案的实施，如各州可以申请资金，利用地区职业技术教育中心的设施与设备对成人进行培训，以提高其职业技能；也可申请资金，运用网络技术开展远程培训，以增加农村或边远社区接受职业技术教育的机会。只有那些提出改革方案，或加强、或在原有条件下进行改革创新的州才能获得联邦创新改革资金。

上述四条核心原则是奥巴马政府改革美国职业技术教育体系的基础，其要义是在“对接”、“合作”、“问责”（accountability）以及“创新”努力中推动“平等”、“高质量”理念的贯彻落实，以确保更多学生有机会接受高质量的职业技术教育，更好地满足雇主、行业企业、劳动力市场的用人需求。只有女性、有色种族学生、低收入家庭学生以及残疾学生等弱势群体都能平等地享有接受高质量教育的机会，美国“到2020年再次拥有世界上最高比例的高校毕业生”这一国家目标才能实现。

三、亮点

（一）突出强调州政府在职业技术教育发展中的积极角色

《改革蓝图》强调，若在州层面没有强有力的领导，美国职业技术教育体系将得不到根本改变。在资助职业技术教育培养计划时，现行的《柏金斯法》没有要求各州系统地鉴定州、地区或地方经济发展需要和发展重点，这造成地方领导、行业部门、学生和家长以及其他重要利益相关者对于该资助哪些培养计划或学习什么专业不能作出明智决定。

《改革蓝图》突出强调，州政府在职业技术教育发展中的积极角色，试图改变上述现状。各州劳动力市场以及经济发展部门合作鉴定快速增长的行业部门中有用人需求的职业。再将这些信息给地方职业技术教育管理人员，以确保职业技术教育培养计划对劳动力市场需求作出回应，并与地区经济发展重点相对接。各州也要与学生及其家长分享这一信息，以便他们对培养计划和职业选择有清楚的认识和了解。

职业技术院校按照岗位需求，为行业企业培养实用技能型人才，为此，职业技术院校的培养计划与行业企业的用人需求之间需要建立有效对接，方能实现双赢。随着经济发展战略的转变、经济结构与产业结构的调整、新技术的引进与更新，劳动力市场的用人需求结构将随之调整，行业企业对劳动力的技能要求也将随之更新与升级。职业技术院校的人才培养计划与行业企业的用人需求之间如何建立有效对接、更好地顺应并引领当地经济发展，《改革蓝图》强调的“政府要在职业技术教育发展中扮演积极角色”值得关注和思考。

（二）中学教育与中等后教育相衔接，学生在中学时可修习高校课程

《改革蓝图》建议，当地教育机构和中等后教育机构间建立衔接协议，学生在中学时可修习高校课程并习得学分，这样，他们在高校就读时可避免重复性修习课程。这些协议对于减少完成中等后教育证书或学位所需时间和成本至关重要。奥巴马政府期望各州创建全州范围内衔接协议，并鼓励他们支持“给予那些完成注册学徒计划和行业实训的学生高校学分奖励最大化”政策。

将中学教育与中等后教育衔接起来，学生可同时习得中学学分和高校学分，较短的时间内、花较少的成本即可实现高质量的教育目标。这对于我国建立现代职业教育体系过程中，如何更好地将中职教育和高职教育有机衔接，在较短的学制内为行业企业培养更多高质量技术技能型人才，具有可资借鉴之处。

（三）突出强调就业技能（或21世纪技能）的培养

《改革蓝图》强调，职业技术教育必须引导学生掌握所有学生均需掌握的核心学术知识以及针对特定职业的专门化知识。此外，还需学习、实践一系列就业技能，如团队合作能力、有效交流能力、批判性思考能力、解决问题能力、发现分析信息的能力、提出挑战性问题的能力以及适应变化的能力。这些就业技能（或称21世纪技能）具有可迁移性，可以使个体在一生的职业生涯中，能够从一个工作岗位或领域无缝过渡到另一个岗位或领域。《改革蓝图》期望职业技术教育为学生创造机会，培养或加强这些21世纪技能。

重视就业技能（或21世纪技能）的培养和加强，可在一定程度上弥补职业技术人才岗位迁移能力差、可持续发展能力弱的天然缺陷。以就业为导向、强调当下就业的同时，如何“以学生为本”，在较短的学制内，为学生创造机会、有意识地引导学生培养21世纪技能，关注学生职业生涯的可持续发展，值得国内职业技术教育理论研究者、实践者重视、思考与研究。

（四）为加强合作，利益相关者间组建协会、实现资源共享方能申请到联邦资金

雇主、行业部门以及劳动合作伙伴最清楚劳动力市场当前、近期及未来的人才需求，但这些利益相关者没有充分的机会参与到职业技术教育培养计划的设计和实施过程。现行的《柏金斯法》分别为当地教育机构和中等后教育机构提供独立的资金流，也没有为私立部门参与职业技术教育培养计划的设计与实施设置参数（set parameters），这不利于利益相关者间加强合作，不利于职业技术教育培养计划与高速增长的行业部门实现对接，削弱了学生在中等教育与中等后教育之间过渡的能力。为此，《改革蓝图》要求当地教育机构、中等后教育机构及其合作伙伴组建协会，只有以协会的名义方能申请到联邦资金。

协会的组建可以基于地理区域、行业部门或其他因素，但必须包括当地教育机构（其中至少有一个机构要为高比例的低收入家庭学生服务）和提供两年制学位的中等后教育机构。协会中的其他合作伙伴可以是雇主、行业协会、劳动组织、公私立劳动力团体、创业型组织以及包括研究型大学、具有历史意义的黑人院校、其他少数民族服务机构在内的组织和团体。

为加强职业技术教育培养计划与雇主、行业部门以及劳动力市场用人需求相对接、提高实用技能型人才的培养质量及其适切性，《改革蓝图》要求利益相关者组建协会，使协同参与、协同培养机制化、长效化，并以国家立法的形式加以固化，而联邦政府在这其中起到了发起、推动、激励作用，这对于我国思考政府（中央政府）在加强“校企合作”、“校地合作”等实用技能型人才培养模式中的作用以及在推动相关立法方面具有重要启示意义。

（五）联邦政府加强对提升教育质量和推进教育公平的间接、柔性监管

对学生参与和绩效指标进行统一界定，使从事职业技术教育的教职人员、研究人员及其他主要利益相关者在对结果进行比较分析时有国家统一基准。对客观、有效、外部可验证的纵向数据进行分解，为监测、分析学生的学习效果，缩小不同学生群体间在参与、教育成就以及就业方面存在的差距提供关键信息。

第4篇：劳动技术教案范文

关键词：劳动技术；设计草图；培养策略

一个人若要能“应对世界”，就要拥有使用、管理、评价和理解技术的能力。技术教育已成为当今世界各国的重要战略，几乎所有的国家都开始将技术和生产劳动引进中小学乃至幼儿园的课程体系中。在我国的中小学阶段，目前还没有开设真正意义上独立的技术学科，《劳动与技术》便承担起培养学生技术素养的重任。笔者在小学阶段的劳技教学中改变以往“重劳轻技”的模式，积极探索培养学生技术素养的新模式，并就学生的技术能力之一――设计草图表达能力的培养进行了积极的探索。

一、研究背景

1.国内外趋势

2000年，美国国际技术教育协会《技术素养标准：技术学习之内容》一书的出版，标志着技术教育首次被确立了独立的学科地位。该书提出：“让所有学生都能成为熟悉技术的人”的愿景，总体目标是培养学生的技术素养，指导学生为技术世界做好准备。在该书中，“设计”被看作是“在技术上解决问题的主要手段”，将小学阶段的“工程设计”表述为“明确问题、构造思路、筛选解决办法、检验解决方案、制作实体模型、对之评价……”。国家教育部颁发的《V3―6年级劳动与技术教育・信息技术教育实施指南》也非常强调“设计”在该课程中的重要，并在课程分目标中将“初步设计”描述为“认识一些简单图样，并用图样进行简单的作品设计，发展想象力和创造力”。上海市颁布的《上海市中小学劳动技术课程标准》（以下简称《标准》）提出了“‘会动手、能设计、爱劳动’，提高学生的技术素养”的总目标，“设计”是三大要素之一。《标准》中对于小学阶段的“能设计”表述为“能识读一些简单的图样”“产生技术需求”“制订出一个设计草案”“对设想或作品进行描述或介绍”“对作品作出自己的评估”等。浙江省的新版中小学劳动与技术教材的一个显著的改变就在每个主题中加重了“技术设计”的比重。在小学劳技课开始的年级――三年级上册的教材中有“设计方案是技术设计中重要的内容，一般包括收集信息、设计分析、构思方案、试验调整、修正方案等环节”的表述。

由此可见，技术素养是一个人应对技术世界的重要素养，而设计是技术素养的基础。目前，浙江省以及大部分省份的技术教育还没有成为一门独立的学科。因此，小中小学的《劳动与技术》学科以及高中阶段的《通用技术》学科就应当承担起培养学生技术素养的重任。对于培养小学生的技术设计能力而言，设计草图的表达能力尤为重要，它将为初中的劳技乃至高中的通用技术徒手绘制设计草图能力打下基础。

2.相关概念

（1）设计表达

设计表达是技术设计能力的重要组成部分，是学生技术素养的基础。设计表达介于“产品构思”与“产品制作”之间，主要包含语言表达、图面表达和实物表达等形式。

（2）设计草图

设计草图也就是设计表达中的图画表达，一般是指设计初始阶段的设计雏形，以线为主，多是思考性质的，一般较潦草，多是为记录设计的灵感与原始意念，不追求效果和准确性，可分为设计概念草图、解释性草图、结构草图、效果式草图等。也有学者认为“草图也叫方案草图或设计速写，是设计者将构思或灵感即时记录下来的一种方法。草图是将头脑中的抽象构思或者灵感转化为具体的、显性实物的有效手段之一”。笔者以为，小学生的设计草图与以上表述有所不同，小学生所画的草图不能太抽象，要比较具体、相对准确，多为结构性草图，包含平面图、立体图、细节图等，以铅笔手绘为主，可以不考虑色彩等因素。

3.小学生设计草图表达的现状

小学生的作图基础主要来自于美术课的学习，美术课教学主要是涉及造型、想象和色彩等要素。三年级（劳技课初始年级）学生的图画表达能力是有一定基础的，但要将美术课中的画图转化成为设计草图的表达，还存在一些问题，主要表现为：草图的线条不够明晰、有的线条直线不像直线、有的线条若有若无、有的线条虚实线不分等；没有在草图上标明各部位尺寸的习惯，依图制作时无法判断部件之间的尺寸以及选择材料的尺寸；想象的因素偏多，画出的草图有个性、很花俏，但往往无法制作（工艺或材料本身无法满足）。这些问题也导致了设计草图与实际制作脱离，不利于学生技术素养的提升。

4.小学生应掌握的设计草图表达

对于小学生3～6年级学生而言，设计草图表达是第一步，是培养良好技术素养的初始。小学段的学生设计草图表达不需要很精准、很规范，但笔者以为至少需要达到三方面的基本要求：线明晰、有尺寸、可操作。简而言之，就是力求他人拿到设计草图后也能根据图来制作产品。

二、培养策略

根据笔者的教学经验，小学生绘制设计草图的能力应该在明确三大要素（线明晰、有尺寸、可操作）的前提下，根据教材所涉及的内容从模仿到创作，从读图到画图，从纯图到图文结合，从辅助到独立，从平面到立体，从整体到细节，从初稿到修正稿等循序渐进，从而培养学生良好的绘制设计草图的能力。

1.照图画图

小学生在劳技课中接触到的第一个设计草图是浙教版的《劳动与技术》（本文中所涉及的教材均为浙江教育出版社出版的《劳动与技术》教材，以下简称为“教材”）三年级上册的主题二《漂亮的相框》，课文中出现了设计草图的范本，（如图一和图二）。我们看到设计草图的基本要素“线明晰”“有尺寸”“可操作”已经为学生作出范例了。笔者让学生照样画草图相框的外轮廓，内框大小、形状可以根据照片及框内景物的大小而改变，但要特别强调画草图要将线条画明晰、要在图上标出大小、长短的尺寸。需要组合的部件（相框和支架）之间的尺寸搭配要合理（相框支架要高于相框的一半才稳定）（如图三）。经过初次练习，学生对设计草图的概念基本理解，所画的设计草图也基本包含设计要素，部件搭配（相框与支架）基本合理。

2.学会读图

读懂图纸的符号也是培养学生画设计草图能力的重要途径。教材四年级上册的主题一《巧折纸盒》就比较完整地向学生展现了折纸符号和图解（如图四）。学生熟悉线条或符号所表示的意思对于画图的规范性也是有很大帮助的。在这之前，学生作图时，常常遇到折线不知道怎样表达、不能区分外形线与剪切线等问题，经过读图及训练，学生也基本能够在画设计草图时用上一些线条符号，使设计图更加规范，也更好理解。

3.添加标注

在画设计草图时，笔者要求采用同桌交换设计图读图来检查画图是否符合要求。在多次交换读图的时候都会出现一个相同的问题――有些部位读图的学生看不懂，不知道是画上去的装饰图案还是镂空的图案。的确，学生的想象力丰富，再加之低年级学生画图时喜欢画一些精美的图案（如图五）。如果这些图案是需要剪出来或刻出来的，对于三年级的学生来说难度是比较大的，几乎是不可能完成的任务，这也就是笔者所说的三大要素之一的要“可操作”。但如果这些图的内容只是用笔画上去用于装饰的，那既美观、操作又简单。那设计图纸上到底是哪个方案呢？这就需要在设计草图的相应部位有简单的文字说明，也就是要有标注。图纸当中的装饰画、镂空、粘贴等部位都需要文字标注，这样就能够方便他人读图，并可以依图来制作产品。

4.工具辅助

设计草图有的可以是简单的示意图，只要标明尺寸，但并不需要和所制作的产品同尺寸，但也有的设计草图需要与所制作的产品具有同尺寸，如，教材三年级下册主题五的《活动小屋模型的设计与制作》一课。课中所涉及的平面图部件较多，有屋顶、前后山墙、左右山墙等，学生至少需要画出五个部件的平面图，而且要求把平面图画准确，直接用复写纸把图纸复描到KT板上。原本学生还只是初步画设计草图，一下要提升到要画与制作部件相符、部件数量多且尺寸要求精确的设计草图是有一定难度的。笔者觉得需要寻找工具来辅助画图。经多种工具的尝试，最终确定选用标准计算纸来作为画图的辅助（如图六）。标准计算纸的特点是在整张A3左右大小的纸上布满细线方格（最小是0.1平方厘米的小格子），方格最外框每隔5厘米有一个尺寸标注。使用标准计算纸辅助画图至少能帮助学生解决三个问题：长的直线也能画直；量尺寸非常精确，误差不会超出0.1厘米，点与点之间连线不会走斜；节约大量画图时间。使用后，笔者发现学生在标准计算纸上所画的设计草图质量大有提升，能够直接用复印纸复描到KT板上制作小屋的部件。当然，用于辅助画图的工具还有很多，本文之前所涉及的设计相框的内框图样可以用事先裁剪好的模型卡当模板，设计桌椅可以用圆角卡片当模板，确保四个桌角或凳脚的弧度一致等。

5.立体展示

小学三四年级学生所涉及的设计草图大多为平面图，但随着年级的升高和产品的复杂性的增加，设计草图也涉及立体图。立体草图的绘制更能反映学生对所需要设计的产品的理解的程度。笔者曾经在诺基亚手机的总部所在国――芬兰首都赫尔辛基的一所小学的课堂上看到大约是小学四年级学生所画的“手机座”的设计草图（如图七）。这些设计图的表现形式与笔者所探索的培养途径基本一致，线明晰、有尺寸、可操作。唯一不同的是侧面图。也许，能设计并制造出这样经典的诺基亚品牌手机的国家，很大程度上也源于他们从小就培养学生的设计素养。基于这样的一些参考，笔者在小学教材中高段的设计草图纸张中同时使用平面图与立体图的表现形式，进一步引导学生将自己的构想用图纸表达出来，为创新打下基础。由于平面图标注的尺寸更合适，立体图就不需要标注尺寸，只要适当引导学生注意透视的表现手法即可（如图八）。

6.细节表现

细节是判断设计对象具体化、可操作化的重要指标之一。设计草图中部件与部件之间相连接的部位需要细节图来表现。比如，教材中《简易木桌椅的设计与制作》中桌脚与桌面的拼接方式，《桥梁模型的设计与制作》中桥墩与桥身的拼接方式等设计草图都需要在平面图与立体图外增加细节图，以明确被遮挡部位及重要部位的连接方式。如果需要，还要用文字加以标注注释（如图九）。如果说平面图与立体图能够较好地表现学生所构思展现的产品，那恰当地绘制细节设计草图就是设计图面表达能力趋于成熟的标志。

7.修正图纸

当学生个人的设计思路用设计草图表现出来后，笔者就安排小组或全班学生间相互交流设计草图。好的创意是不断修改出来的，只有交流了，才会有疑问，才会有新发现，才能更完善地设计方案，才能更好地发挥学生的想象力与创造力。为了让学生的设计作图能力能有所提升，笔者会用大量的课内时间来与学生一同交流自己对同学设计草图的观点。学生的设计图纸在交流后不是只停留在口头或原稿的修改上，而是再画一张成品设计草图用于制作参照（如图十的设计小样图）。修正图纸，能让学生发现自己修改的设计能否具有操作意义，能提升学生的设计素养。都说德国设计中的简约与严谨是世界工业设计的楷模，学会修正图纸，并依据设计图进行制作就是严谨的元素之一，也是学生技术素养提升的一个重要标志。

人类社会已经进入信息时代，人们无处不感受到科学技术等日新月异地发展，并不断冲击、改变着我们的生活。试想，当现在的小学生长大进入社会时，他们又将面对一个怎样的技术世界？教师要充分挖掘小学《劳动与技术》课程中的“技术”成分，在教学中更好地把握“侧重于技术”的理念，从培养绘制设计草图等基础开始，充分发挥学生丰富的想象力，将其所思所想展现出来，再通过作品完成创造。笔者坚信，将来主导技术世界的一定是“熟悉技术的人”。“发展学生适应未来社会的技术素养”，我们任重而道远。

参考文献：

[1]黄军英.美国国家技术教育标准：技术学习的内容[M].科学出版社，2003.

[2]管光海，美国K-12阶段技术教育：背景、现状与启示[J].外国中小学教育，2012（09）.

第5篇：劳动技术教案范文

1、稳步推进事业单位人事制度改革。全面推行事业单位人员聘用制度管理，全县717家事业单位25516名人员履行了聘用合同签订手续，分别占应推行聘用制单位总数的95.4%和人员总数的98.5%。扎实推进事业单位工作人员公开招聘制度的实施。强化事业单位公开招聘计划报备制度，规范有序地对人员招聘进行动态管理，本年度共有35家事业单位实行公开招聘计划审核备案，招聘岗位701个，截止11月底，共有18家事业单位的公开招聘方案获准实施，拟招聘工作人员264名，现已有12家单位完成招聘工作，核准公开招聘拟聘人员77名；监督指导区级人社部门做好区属事业单位公开招聘工作；配合县教育局完成2013年度教育部直属师范大学免费师范生的招聘工作，共招聘免费师范生30名安排到县直属学校任教；举办2013年度全县事业单位人事干部培训班，提高各单位人事干部落实公开招聘制度和人事管理业务能力。全年事业单位公开招聘工作平稳实施，没有出现违规招聘、违规进人的问题，社会舆论反映良好。

2、强化专业技术人才队伍建设。稳步推进中小学教师职称制度改革试点工作，完成中小学教师专业技术职务资格过渡，共过渡高级专业技术人员1686人、一级专业技术人员7866人、二级专业技术人员4340人。完成中小学教师职称评审改革试点工作，共评审通过5名正高级教师、12名高级教师、138名一级教师、74名二级教师。继续开展专业技术人员在线学习，深化非公企业专业技术职称评审工作，印发《关于做好____县非公经济组织职称工作的通知》，建立非公企业专业技术人员“网上咨询服务”通道，提高职称服务质量。开展大中专毕业生起点资格认定和专业技术人员流动确认工作，共认定378人。协助省厅做好千百万人才工程部级人选的推荐工作，共推荐8人。开展事业单位岗位设置规范化工作，出台《____县事业单位专业技术岗位内部等级任职条件指导意见》，建立事业单位岗位设置管理系统，提高岗位设置信息化、科学化管理水平，完成对367名事业单位人员的岗位调整工作。

3、进一步规范公务员管理。完成上年度我县新招考的7家单位46名公务员报到手续办理工作；完成我县2013年度公开招考的39家单位64个公务员职位的计划申报、报名审查、资格复审、体检和考察工作；指导9家单位面向全国或全省公开选调42名公务员。前3季度，共办理公务员调动（交流）29人、公务员登记和转正定级220人、县政府人事任免手续137人。同时，积极推进全县公务员队伍建设，加大公务员培训力度，探索正科级领导干部和乡镇公务员培训的新路子；以“需要什么补什么、缺什么补什么”的原则，继续在全县范围内组织开展公务员网络在线学习培训，共设定22门课程、50学分；组织开展全县公务员基本功训练和普通话培训测试，我县获得全省公务员基本功竞赛一等奖；开展以“转换角色，适应履职需要”为主题的公务员初任培训，我县2012年新招录的105名公务员均参加了培训；举办新晋升正科级领导干部任职培训班，79人参训；举办公务员管理业务培训班，全县公务员单位105名人事干部参训。搭建公务员学历提高平台，对具有相关资质的公务员（参照管理人员）开展大专以下学历升专科和专科升本科学历教育培训工作，提高公务员学历层次、理论素养和业务水平。做好公务员管理信息系统的建库工作，涉及全县302家单位7372名公务员的登记备案信息，通过了省委组织部、省人社厅的审核验收，我县名列全省第一，被评定为优秀单位。

4、扎实做好工资福利工作。进一步规范

机关事业单位工作人员特区津贴工作。继续落实最低工资标准，做好2013年我县990家样本企业薪酬调查工作，增加64个通用性、可比性较强的工种（岗位）的工资指导价位（现已达744个，涉及50个行业），并于7月份向社会公布。5、做好干部计划安置和企业干部解困维稳工作。根据全省干部安置工作部署，通过前期调查摸底，掌握县属各单位及各区干部接收需求，采取双向选择与指令性分配相结合的办法，以干部考试考核综合成绩、个人填报志愿和用人单位需求情况相结合的安置方式，按时完成省里今年下达我县的营职以下（含技术级）干部接收安置工作。出台《____县再就业企业干部管理意见》，不定期举办困难企业干部座谈会，掌握该群体的动态，及时化解矛盾，全年共为272名困难企业干部发放困难生活补助508.1万元，为54名困难企业干部缴纳五项保险费85.2万元。积极做好自主择业干部安置报到、医保缴费、档案管理、政策咨询等工作。

（四）积极构建和谐劳动关系。在全县推行劳动保障监察工作“五星”考评标准管理，调整我县及各区劳动保障监察、劳动用工和集体合同审查备案的管辖范围，实行属地管理，并制定出台《____县关于构建新时期和谐劳动关系的实施意见》，着力推行农民工工资月发放制度，开展规范劳务派遣行为专项行动。组织开展元旦春节期间农民工工资支付专项检查、农民工劳动合同签订“春暖行动”、建筑领域专项检查、用人单位遵守劳动用工和社保法律法规情况专项检查、物业管理行业依法用工知识培训等系列活动，并联合县公安、工商等部门，发动检查人员579人次，在全县范围内开展清理整顿人力资源县场秩序专项检查行动，采取了重点检查与普遍检查相结合方式，突出重点地打击非法从事职业介绍活动的“黑职介”，并对我县证照齐全的职介机构和用人单位进行了普遍检查。同时，试行网上办案模式，劳动监察案件的受理立案、调查取证、后续处理、审批等程序均通过劳动保障监察网络操作，实现无纸化办公，提高了办案透明度。前三季度共执法检查各类用人单位3807家，涉及用工人数6.1万人；劳动保障监察举报投诉案件结案数418件，在法定期限内的结案率达95%；责令补签劳动合同15016份，补办社保登记462人；为1969名劳动者追回被拖欠工资1990.5万元。参与处理突发事件120宗，涉及劳动者7256人，尤其是成功处置了年初易发、频发的农民工讨薪事件，比如：成功处理了37名农民工投诉中铁建设集团有限公司海南分公司拖欠120多万元工资一案、79名员工投诉海南优尼特装饰工程有限公司拖欠30多万元工资一案等，有效维护了社会稳定。自2005年以来，我县各建设工程项目共向我局指定银行帐户存入农民工工资保证金8.6亿元，其中，因工程竣工未发生拖欠工资的已退还3.8亿元，发生17宗拖欠工资事件，已从保证金中划支1072万元垫付1040名农民工工资。全县签订劳动合同的职工总数为28.3万人，小企业和规模以上企业劳动合同签订率分别达80%和95%以上；已有2890家企业开展工资集体协商签订集体合同工作，覆盖职工10.5万人。积极推进劳动保障监察“两网化”建设，收集用人单位信息29748家。完成____县县政工程开发公司、____县交易中心2家单位的102名企业改制职工的安置工作，涉及安置资金 340 万元；为128家县属单位16480名职工办理劳动用工备案手续。加强人事劳动争议仲裁案件办理工作，共立案844宗，结案788宗，调解裁决用人单位向劳动者支付经济补偿金和赔偿金、工资、补缴社保费、二倍工资、加班费等共计726万元，较好地维护争议当事人的合法权益。我县劳动人事争议处理效能建设工作获得国家人社部督查调研组的好评。

（一）强化公共就业创业服务。进一步落实就业政策，丰富就业专题服务活动载体，积极举办各类现场招聘会，促进高校毕业生、农村富余劳动力、就业困难人员三大群体就业。全年计划完成城镇新增就业5.5万人，就业困难人员90%以上实现就业，城镇登记失业率控制在3%以内；农村劳动力转移就业1万人；实现城镇零就业家庭动态清零的目标。加强中心城县家庭服务体系建设，进一步推动家庭服务业发展。结合产业发展需求，逐步完善以企业岗位提升培训为主体、职业院校培养为基础、各类培训机构参与、政府推动与社会支持有机结合的定单式、定向式的职业培训体系，加强培训师资队伍建设，逐步完善对培训工作的网络监控管理，提高培训实效，提升就业稳定性。全年计划组织职业技能和创业培训1.2万人。按照充分就业

社区的标准抓好基层平台建设，力争年内每个区均有 2个社区达到充分就业社区的标准。（二）统筹城乡社保体系建设。加大社保扩面征缴和稽核工作力度，继续做好社保卡发放工作，全年实现“城镇从业人员养老保险、新农保和城镇居民养老保险参保率达95%以上；城镇居民医保征缴参保率达98%以上”的目标，力争基本社会保险覆盖率指数全省排名前三。积极推进被征地农民养老保险工作，进一步做好我县历年被征地项目、涉及人数和资金测算等情况的调查摸底、整理汇总工作，制定工作计划及具体的经办规程，配备经办人员，做好经办工作，确保被征地农民养老保险政策落实到位。积极探索城乡居民养老保险制度一体化建设。做好高校应届毕业生参加城镇居民医保工作改革。加大医疗支付制度改革步伐，减少医疗资源浪费，加强定点医疗机构考核的规范性并建立年审制度，完善医保执业医师库。开展省内跨县县就医的直接结算。进一步规范工伤案件调查核实制度，科学做好工伤认定工作。严格社会保险基金管理，精确做好社保基金预决算工作，加强对各项社保基金征缴、支付和管理情况的督导检查，加强社保基金收支核算及数据统计分析，切实维护社保基金安全运行。

第6篇：劳动技术教案范文

《中华人民共和国职业教育法》（以下简称《职业教育法》）已经颁布，并将于今年9月1日实施。现将劳动部《关于贯彻实施〈职业教育法〉的通知》转发给你们，请结合各部门实际，参照以下意见，一并贯彻执行。

一、加强领导，做好《职业教育法》的学习和宣传工作。

各级劳动、教育部门要高度重视《职业教育法》的学习、宣传工作，要结合全国职业教育工作会精神，制定本部门学习、宣传《职业教育法》的计划，指导企业和职业培训机构，开展多种形式的学习、宣传活动，全面理解和正确掌握《职业教育法》的精神实质。要组织本地区、本部门积极参加劳动部举行的《职业教育法》知识竞赛活动（具体办法另行通知）。

二、以《职业教育法》为动力，加大职业技能开发力度。

各级劳动、教育部门要按照《职业教育法》的规定，围绕年初全市就业工作会议提出的职业技能开发工作的任务要求，全面检查、总结上半年工作任务的完成情况，进一步明确下半年的工作目标。特别要把企业职工培训、社会失业人员和下岗待工人员转岗、转业培训工作列为全年职业技能开发工作的重点来抓。要切实把职业培训与提高劳动者素质，促进就业紧密结合起来，有效地改善我市技术工人队伍结构。

三、推进职业技能开发集团建设。

组建职业技能开发集团，将培训、鉴定与职业介绍、就业实行一体化运作，是发挥劳动部门优势，进一步规范职业培训工作，提高培训质量，推动职业培训与劳动就业相结合的有效措施。各区、县劳动部门要加紧制定本地区建立职业技能开发集团的方案，年底前完成集团的组建工作。

四、在优化、调整的基础上，进一步加快技工学校的改革步伐。

今年，为适应首都经济建设的要求，根据各行业、企业发展的规划、目标，结合经济结构调整，我市进行了优化、调整技工学校布局的工作。各局、总公司在充分调查、论证的基础上，已分别提出了技工学校布局调整，专业调整的方案。下半年，要抓紧做好方案实施工作。对所属技工学校的调整工作，要加强领导和组织，并注意总结经验，使调整真正起到推动和促进技工学校发展的作用。年底之前，我市将对调整后的技工学校进行登记注册，各局、总公司要根据全市统一布置，做好技工学校注册登记的组织工作。

职业能力测试招生改革试点校要注意做好学生的跟踪调查分析，有针对性地进行教育、教学内容的调整，使学生的职业潜能得以充分发挥。

各技工学校要进一步探索各种形式的联合办学，充分发挥技工学校培养技能型劳动者的特点，依托于行业、企业的特点，加强校际间的联合办学，发展与大企业、大集团的联合办学，使技工学校教育与市场需求、用人单位之间建立起一条密不可分的纽带。

五、做好职业培训机构的重新审核和布局规化工作。

第7篇：劳动技术教案范文

目的：提高员工安全意识，掌握安全操作技术，确保安全生产。

适用范围：公司所有员工。

责任人：生产副总经理、制造部经理、工程部经理、生产车间主任、机修车间主任、班组长。内容：

1.安全教育设施：

1.1公司应有必要的安全教育器材，费用在安全技术措施费中列支。

1.2工程部、制造部应充分利用安全教育设施，摄制、录制有关安全生产、劳动保护教育题材及事故案例等内容。不断积累、充实、完善教育史料。

2.三级教育：

2.1新工人（临时工、合同工、实习人员）上岗前必须经过三级安全教育。

2.2公司级教育由行政部组织，工程部、制造部负责教育，内容为国家有关安全生产法令和规定，公司生产特点、典型事故案例和安全守则。

2.3车间级教育由车间主任负责，由车间安全员进行教育，内容为本车间生产特点，车间安全技术规程和安全生产规章制度等。

2.4班组级教育由组长负责，内容为岗位技术安全操作法,岗位责任制，岗位事故案例预防事故的措施，安全装置及个人保护用品和消防器材的性能、用途和正确使用方法。

2.5员工在公司内车间之间调动，干部参加劳动以及脱离岗位六个月以上者，要再行车间、班组级安全教育，车间内部各工段之间工作调动也要履行班组级安全教育。

2.6行政部对批准来参观、学习人员应讲明一般安全注意事项。

2.7经三级教育后，必须进行考核,考核成绩归档保存。

3.特殊教育

3.1从事特种作业人员必须经地方政府机构（或受委托的公司有关主管部门）进行专业培训考核、取得安全作业证方可操作。

3.2对特种作业人员，工程部每年要组织培训考核。

3.3在新工艺、新技术、新设备和新产品投产前，按新的岗位安全操作法，对岗位操作者和有关人员进行专门培训教育，并经考试合格后方可独立操作。

3.4发生重大事故或恶性未遂事故时，所在部门主管应及时组织有关人员进行事故现场教育，避免发生类似事故。

4.日常安全教育

4.1各级领导应对员工进行经常性的安全思想、安全技术、工艺纪律、劳动纪律和法制教育。

4.2公司应经常开展安全教育活动，活动内容：

4.2.1学习有关安全生产的文件和先进经验；

4.2.2学习有关安全技术和工业卫生知识，检查规程制度贯彻执行情况；

4.2.3开展事故预想及事故紧急处理的训练，分析、讨论事故或事故苗头的原

4.2.4参观安全生产展览会，观看安全教育电影等；

4.2.5安全操作表演;

4.2.6进行典型教育,表扬先进.

4.3大修前，停车中，检修前和开车前必须进行专门的安全教育。

4.4对员工违章以及重大事故责任者，由行政部、工程部或制造部根据情节，进行离岗安全教育。重大事故责任者复工时需经制造部或有关单位进行复工安排教育，并将事故性质和责任记入安全档案。

4.5有计划地对女员工进行特殊劳动保护教育。

5.安全技术考核

5.1制造部对员工每年进行一次安全技术考核，考核成绩予以公布并记入档案。

5.2公司总经理、副总经理安全技术考核由上级负责。

5.3中层干部和工程技术人员安全技术考核，由行政部负责。

5.4员工安全技术考核，由各车间主任主持，车间管理员具体执行。

第8篇：劳动技术教案范文

一、研究背景

1.国内外趋势

2000年，美国国际技术教育协会《技术素养标准：技术学习之内容》一书的出版，标志着技术教育首次被确立了独立的学科地位。该书提出：“让所有学生都能成为熟悉技术的人”的愿景，总体目标是培养学生的技术素养，指导学生为技术世界做好准备。在该书中，“设计”被看作是“在技术上解决问题的主要手段”，将小学阶段的“工程设计”表述为“明确问题、构造思路、筛选解决办法、检验解决方案、制作实体模型、对之评价……”。国家教育部颁发的《V3―6年级劳动与技术教育?信息技术教育实施指南》也非常强调“设计”在该课程中的重要，并在课程分目标中将“初步设计”描述为“认识一些简单图样，并用图样进行简单的作品设计，发展想象力和创造力”。上海市颁布的《上海市中小学劳动技术课程标准》（以下简称《标准》）提出了“‘会动手、能设计、爱劳动’，提高学生的技术素养”的总目标，“设计”是三大要素之一。《标准》中对于小学阶段的“能设计”表述为“能识读一些简单的图样”“产生技术需求”“制订出一个设计草案”“对设想或作品进行描述或介绍”“对作品作出自己的评估”等。浙江省的新版中小学劳动与技术教材的一个显著的改变就在每个主题中加重了“技术设计”的比重。在小学劳技课开始的年级――三年级上册的教材中有“设计方案是技术设计中重要的内容，一般包括收集信息、设计分析、构思方案、试验调整、修正方案等环节”的表述。

由此可见，技术素养是一个人应对技术世界的重要素养，而设计是技术素养的基础。目前，浙江省以及大部分省份的技术教育还没有成为一门独立的学科。因此，小中小学的《劳动与技术》学科以及高中阶段的《通用技术》学科就应当承担起培养学生技术素养的重任。对于培养小学生的技术设计能力而言，设计草图的表达能力尤为重要，它将为初中的劳技乃至高中的通用技术徒手绘制设计草图能力打下基础。

2.相关概念

（1）设计表达

设计表达是技术设计能力的重要组成部分，是学生技术素养的基础。设计表达介于“产品构思”与“产品制作”之间，主要包含语言表达、图面表达和实物表达等形式。

（2）设计草图

设计草图也就是设计表达中的图画表达，一般是指设计初始阶段的设计雏形，以线为主，多是思考性质的，一般较潦草，多是为记录设计的灵感与原始意念，不追求效果和准确性，可分为设计概念草图、解释性草图、结构草图、效果式草图等。也有学者认为“草图也叫方案草图或设计速写，是设计者将构思或灵感即时记录下来的一种方法。草图是将头脑中的抽象构思或者灵感转化为具体的、显性实物的有效手段之一”。笔者以为，小学生的设计草图与以上表述有所不同，小学生所画的草图不能太抽象，要比较具体、相对准确，多为结构性草图，包含平面图、立体图、细节图等，以铅笔手绘为主，可以不考虑色彩等因素。

3.小学生设计草图表达的现状

小学生的作图基础主要来自于美术课的学习，美术课教学主要是涉及造型、想象和色彩等要素。三年级（劳技课初始年级）学生的图画表达能力是有一定基础的，但要将美术课中的画图转化成为设计草图的表达，还存在一些问题，主要表现为：草图的线条不够明晰、有的线条直线不像直线、有的线条若有若无、有的线条虚实线不分等；没有在草图上标明各部位尺寸的习惯，依图制作时无法判断部件之间的尺寸以及选择材料的尺寸；想象的因素偏多，画出的草图有个性、很花俏，但往往无法制作（工艺或材料本身无法满足）。这些问题也导致了设计草图与实际制作脱离，不利于学生技术素养的提升。

4.小学生应掌握的设计草图表达

对于小学生3～6年级学生而言，设计草图表达是第一步，是培养良好技术素养的初始。小学段的学生设计草图表达不需要很精准、很规范，但笔者以为至少需要达到三方面的基本要求：线明晰、有尺寸、可操作。简而言之，就是力求他人拿到设计草图后也能根据图来制作产品。

二、培养策略

根据笔者的教学经验，小学生绘制设计草图的能力应该在明确三大要素（线明晰、有尺寸、可操作）的前提下，根据教材所涉及的内容从模仿到创作，从读图到画图，从纯图到图文结合，从辅助到独立，从平面到立体，从整体到细节，从初稿到修正稿等循序渐进，从而培养学生良好的绘制设计草图的能力。

1.照图画图

小学生在劳技课中接触到的第一个设计草图是浙教版的《劳动与技术》（本文中所涉及的教材均为浙江教育出版社出版的《劳动与技术》教材，以下简称为“教材”）三年级上册的主题二《漂亮的相框》，课文中出现了设计草图的范本，（如图一和图二）。我们看到设计草图的基本要素“线明晰”“有尺寸”“可操作”已经为学生作出范例了。笔者让学生照样画草图相框的外轮廓，内框大小、形状可以根据照片及框内景物的大小而改变，但要特别强调画草图要将线条画明晰、要在图上标出大小、长短的尺寸。需要组合的部件（相框和支架）之间的尺寸搭配要合理（相框支架要高于相框的一半才稳定）（如图三）。经过初次练习，学生对设计草图的概念基本理解，所画的设计草图也基本包含设计要素，部件搭配（相框与支架）基本合理。

2.学会读图

读懂图纸的符号也是培养学生画设计草图能力的重要途径。教材四年级上册的主题一《巧折纸盒》就比较完整地向学生展现了折纸符号和图解（如图四）。学生熟悉线条或符号所表示的意思对于画图的规范性也是有很大帮助的。在这之前，学生作图时，常常遇到折线不知道怎样表达、不能区分外形线与剪切线等问题，经过读图及训练，学生也基本能够在画设计草图时用上一些线条符号，使设计图更加规范，也更好理解。

3.添加标注

在画设计草图时，笔者要求采用同桌交换设计图读图来检查画图是否符合要求。在多次交换读图的时候都会出现一个相同的问题――有些部位读图的学生看不懂，不知道是画上去的装饰图案还是镂空的图案。的确，学生的想象力丰富，再加之低年级学生画图时喜欢画一些精美的图案（如图五）。如果这些图案是需要剪出来或刻出来的，对于三年级的学生来说难度是比较大的，几乎是不可能完成的任务，这也就是笔者所说的三大要素之一的要“可操作”。但如果这些图的内容只是用笔画上去用于装饰的，那既美观、操作又简单。那设计图纸上到底是哪个方案呢？这就需要在设计草图的相应部位有简单的文字说明，也就是要有标注。图纸当中的装饰画、镂空、粘贴等部位都需要文字标注，这样就能够方便他人读图，并可以依图来制作产品。

4.工具辅助

设计草图有的可以是简单的示意图，只要标明尺寸，但并不需要和所制作的产品同尺寸，但也有的设计草图需要与所制作的产品具有同尺寸，如，教材三年级下册主题五的《活动小屋模型的设计与制作》一课。课中所涉及的平面图部件较多，有屋顶、前后山墙、左右山墙等，学生至少需要画出五个部件的平面图，而且要求把平面图画准确，直接用复写纸把图纸复描到KT板上。原本学生还只是初步画设计草图，一下要提升到要画与制作部件相符、部件数量多且尺寸要求精确的设计草图是有一定难度的。笔者觉得需要寻找工具来辅助画图。经多种工具的尝试，最终确定选用标准计算纸来作为画图的辅助（如图六）。标准计算纸的特点是在整张A3左右大小的纸上布满细线方格（最小是0.1平方厘米的小格子），方格最外框每隔5厘米有一个尺寸标注。使用标准计算纸辅助画图至少能帮助学生解决三个问题：长的直线也能画直；量尺寸非常精确，误差不会超出0.1厘米，点与点之间连线不会走斜；节约大量画图时间。使用后，笔者发现学生在标准计算纸上所画的设计草图质量大有提升，能够直接用复印纸复描到KT板上制作小屋的部件。当然，用于辅助画图的工具还有很多，本文之前所涉及的设计相框的内框图样可以用事先裁剪好的模型卡当模板，设计桌椅可以用圆角卡片当模板，确保四个桌角或凳脚的弧度一致等。

5.立体展示

小学三四年级学生所涉及的设计草图大多为平面图，但随着年级的升高和产品的复杂性的增加，设计草图也涉及立体图。立体草图的绘制更能反映学生对所需要设计的产品的理解的程度。笔者曾经在诺基亚手机的总部所在国――芬兰首都赫尔辛基的一所小学的课堂上看到大约是小学四年级学生所画的“手机座”的设计草图（如图七）。这些设计图的表现形式与笔者所探索的培养途径基本一致，线明晰、有尺寸、可操作。唯一不同的是侧面图。也许，能设计并制造出这样经典的诺基亚品牌手机的国家，很大程度上也源于他们从小就培养学生的设计素养。基于这样的一些参考，笔者在小学教材中高段的设计草图纸张中同时使用平面图与立体图的表现形式，进一步引导学生将自己的构想用图纸表达出来，为创新打下基础。由于平面图标注的尺寸更合适，立体图就不需要标注尺寸，只要适当引导学生注意透视的表现手法即可（如图八）。

6.细节表现

细节是判断设计对象具体化、可操作化的重要指标之一。设计草图中部件与部件之间相连接的部位需要细节图来表现。比如，教材中《简易木桌椅的设计与制作》中桌脚与桌面的拼接方式，《桥梁模型的设计与制作》中桥墩与桥身的拼接方式等设计草图都需要在平面图与立体图外增加细节图，以明确被遮挡部位及重要部位的连接方式。如果需要，还要用文字加以标注注释（如图九）。如果说平面图与立体图能够较好地表现学生所构思展现的产品，那恰当地绘制细节设计草图就是设计图面表达能力趋于成熟的标志。

7.修正图纸

第9篇：劳动技术教案范文

根据劳动和社会保障部、教育部《关于印发2003年高职院校毕业生职业资格培训工程的通知》（劳社部发[2003]13号，以下简称工程）安排，现就实施工程的有关事项通知如下：

一、对各地结合劳动力市场需求，组织高职院校毕业生参加职业技能培训和职业资格培训并考核合格的学员，由劳动保障部门核发《高职院校学生职业培训合格证书》。凭此证书，可作为三年内参加职业技能鉴定相关培训经历的证明。证书由劳动保障部统一式样（可登陆中国劳动力市场网lm.gov.cn <lm.gov.cn>、中国就业培训技术指导中心网站osta.org.cn <osta.org.cn>以及中国高职高专教育网tech.com.cn <tech.com.cn>、中国高校毕业生就业服务信息网myjob.edu.cn查询）。劳动保障部免费向各地发放1000册样本。数量不足部分，各地可参照式样及技术标准自行印制、统一编号并发放。在印制方面如有困难，请与中国就业培训技术指导中心联系解决。

二、劳动保障部中国就业培训技术指导中心将于2003年6-9月份组织实施远程创业培训和电子商务师、心理咨询师、制图员远程职业资格培训以及现代制造技术（数控工艺员）、电路仿真软件应用设计师远程培训项目。培训结束后经考核合格，由中国就业培训技术指导中心颁发《CETTIC创业培训合格证书》或《CETTIC职业培训合格证书》。具体实施方案请登陆上述网站查阅。

上述证书可作为学生申请参加职业技能鉴定和劳动力市场求职就业的凭证。

三、劳动保障部8月24日面向高职院校毕业生组织电子商务师、物业管理员、营销师、秘书、公关员全国职业资格统一鉴定，具体实施方案请登陆上述网站查阅。

四、高职院校和承担培训任务的教育培训机构要积极与当地公共职业介绍机构合作，通过调查摸底，掌握每一名参加培训人员的知识技能和就业需求；组织培训人员参观劳动力市场或参加劳动力市场的求职招聘活动；多渠道收集岗位需求信息，提高培训就业率。各城市公共职业介绍机构要组织当地职业指导师到培训机构进行一次就业和社会保障政策咨询和指导；根据劳动保障部培训就业司提供的就业指导大纲（大纲内容可登录上述网站查找），编写一本就业指导手册，介绍当地就业相关政策、就业服务的主要内容和具体程序等，提供给参加培训人员，供其求职就业时参考；对培训人员中有特殊需求的，提供专门的职业指导和就业服务；要集中收集一批适合的岗位信息，在培训结业时开展专门招聘洽谈会，促进高职毕业生就业。

五、请各省、自治区、直辖市劳动保障部门和教育行政部门根据工程要求，结合本地实际，创造性地开展工作，并将本通知印发各有关城市和各高职院校，积极组织落实。

各级劳动保障部门要主动汇总高级技工学校、国家高技能人才培训基地等优质技能培训专业、实习训练项目等资源情况，提供给高职院校，供其选择。各级教育行政部门要做好毕业生参加工程的动员和组织工作。工程执行过程中的情况，请及时与劳动保障部培训就业司和教育部高等教育司联系。

联系电话：

劳动保障部培训就业司010-84201653（培训）， 84201671（鉴定），84201676（就业服务）