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高校学历教育全文(5篇)

高校学历教育

第1篇:高校学历教育范文

由于国家体制改革,行业不再允许举办高等教育,而原属于行业管理的江苏行业特色高校,熟悉行业现状,掌握行业最前沿知识,对各行业员工的继续教育非学历培训仍有较大吸引力。例如,据河海大学统计,截至2010年,全国水利职工总数为100余万人,其中学历为本科及以上人员比例仅为18%,具有技师及以上职业资格的人员比例仅为6%。各级水利单位一直面临招收优秀毕业生难、留住高层次人才难等问题,尤其是集理论知识和实践技能于一身的人才匮乏,具有创新能力的创新型人才紧缺,亟需继续教育提供各类培训。

二、江苏行业特色高校非学历教育培训的实践

目前,江苏行业特色高校非学历教育培训主要有以下几种模式:

(一)政府委托式培训模式

以往行业特色高校的继续教育偏重于成人高等学历教育或中低端培训,对于高端培训较少涉及。随着政府部门领导对于教育培训越来越重视,行业内新技术更新速度加快,社会更多焦点集中在具有鲜明特色的行业高校,这对行业特色高校发展非学历教育培训是一个机遇。江苏行业特色高校根据政府部门的培训目标,利用自身师资优势和先进教学设备,针对性的设计培训课程与选择培训教师,提高学员业务水平。该类培训定位明确、生源稳定、培训范围遍及全省甚至全国,有较好的经济与社会效益。例如,2009年,中组部和教育部联合下发通知,确定南京大学等13所高校为首批全国干部教育培训高校基地。南京大学积极响应组织号召,在江苏省级机关处以上干部中开展的“八项工程”专题培训计划。培训开展以来,南京大学已完成了16个班次的教学工作,培训省级机关处及以上干部4175人次,为承训高校规模之首。此外,南京大学还与南京市委组织部联合开展了南京市市级机关处级干部进高校选学工作截止目前开展培训21个班次,培训干部3000多人次,为江苏及南京的社会发展贡献自己的力量。

(二)行业学会委托培训模式

部分省级或部级的行业学会在整个行业培训中起着主导作用,但这类培训通常受制于课程照搬学历教育、师资不足、无实践环节、经费紧缺等问题,难以形成规模。而江苏行业特色高校加强与行业学会合作,可扬长避短,发挥各自优势。首先,行业学会有广大会员资源,高校无需承担招生压力;其次,高校利用行业协会聚集大量行业专家和龙头企业的优势,使培训工作有更强的学术性和技术性;最后,该模式能有效完善高校继续教育体系,提升高校服务行业的深度和广度。例如,常州机电职业技术学院充分发挥学院是江苏省模具工业协会法人单位的资源优势,受江苏省职业技能鉴定中心委托,先后完成了《模具设计师》国家题库和《模具制造工》省级职业技能鉴定标准及题库的开发工作。同时,该校及时了解长三角地区中小企业的需求,借助江苏省模具工业协会网站,构建服务中小模具企业的需求信息平台,同时挖掘资源,积极打造政、行、校、企联合的社会培训项目。经过近几年社会培训项目的开展,取得了丰硕的培训成果。今年,该校又与常州市热处理行业协会联合办班,进行金属热处理工的高级和技师项目的培训与鉴定共计66人次,提升了专业服务行业的能力。

(三)行业龙头企业委托培训模式

传统的企业内训模式都是以培训课程为中心,以课程实施为培训开始、以课程完成为培训结束。该培训模式在个性化培训成为主流的时代已受到挑战。近几年,江苏行业高校主动出击,在充分调研的前提下,为企业不同岗位人员量身定制培训课程,并系统规划长期培训方案,构建集调研、咨询、培训、跟踪服务、反馈为一体的培训机制,已与不少企业结盟形成良好合作关系。行业龙头企业有雄厚资金和先进技术做保障,技术和产品被社会广泛认可,在该行业内有稳定的市场份额。江苏行业特色高校与江苏行业龙头企业合作开展继续教育非学历培训,既获得稳定的生源,提高高校在行业的知名度,又了解到行业最新动向并及时更新培训内容。例如,红豆集团是江苏省重点企业集团,国务院120家深化改革试点企业之一。2010年,红豆集团与江南大学网络教育学院合作,成立江南大学现代远程教育校外示范培训基地。江南大学网络教育学院根据集团的现有资源和需求,推行“专业技术+通用技能,自我求知+规划教学”的学习模式。该模式糅合一线员工的技术更新需求,又对管理层及基层人员个人综合素质的提高,极大满足集团发展要求,满足集团员工多方面、多层次的需求,通过合作,全力为集团培养高素质应用型、市场型、复合型和职业化、专业化、国际化的创新人才,解决了集团的难题。

(四)高校自创品牌模式

对于行业特色高校而言,品牌培训显然是高校发挥自身优势最直接有效的模式。一个培训最为核心的内容就是培训课程。不少江苏行业高校充分利用本校丰富学科资源、雄厚师资队伍、先进教学条件,形成特色鲜明,系列化的品牌课程,已在行业内树立起培训品牌,使江苏行业特色高校具有更强的市场号召力。此类培训模式的缺点在于市场针对性、课程适用性以及生源稳定性较差,考虑到培训项目的运营成本,项目开展仍有一定困难。例如,南京旅游职业学院是我国最早成立的一所培养中国饭店管理人才的专业学院。多年来,学院始终坚持学历教育和行业培训并行的方针,以市场化运作方式,加强对培训市场的管理,努力打造“学在金陵”的培训品牌。学院每年承办全国旅游行业中高层管理人员岗位职务培训,人数达千人次,培训学员遍布全国各省市。截至目前,已为全国旅游行业培训中高级管理人员6万余人次,为旅游行业培养了大批具有市场竞争能力的高层次、实用型、复合型的管理人才,成为国内最大的旅游人才培训基地,被行业誉为“中国酒店管理人才的黄埔军校”。

三、江苏行业特色高校非学历教育培训发展对策

(一)以市场为导向,发展职业技能鉴定培训工作

随着国家职业准入制度的推广,行业内竞争压力加剧,国家教育主管部门着手推行职业资格证书和学历证书并重的“双证”制度,这给非学历培训带来新的活力1。面对数量日趋庞大的“考证族”,行业特色高校在办好学历教育同时,需积极开展职业技能的鉴定工作,并将此作为今后一个时期继续教育改革发展方向。行业特色高校应根据行业和市场需求,在非学历培训中注重学员的创新思维和创新精神,鼓励学员个性化发展,动员学员在获取学历证书同时,按行业不同岗位对接需求培训应用型人才,促进学员高质量就业,同时有效促进学员实践能力培养。如扬州大学于2005年批准为心理咨询师国家职业资格培训与鉴定基地。十年来,该校先后为全国司法系统、江苏教育系统、扬州综治系统、卫生系统、江苏省社区矫正局等部门培训国家心理咨询师(二级、三级)4000多人。行业特色高校发展职业技能鉴定,需做到以下两点:一是积极向各类职业技能鉴定机构申报获取职业技能鉴定资格;二是做好战略部署、统筹兼顾和细分对象工作,重点开发在校全日制学生和行业在职员工均可参加的职业技能的鉴定培训。

(二)探索项目管理方式与非学历培训的契合点,提升高校在非学历教育市场竞争力

项目管理具有较强客户导向性,有利于资源系统化的整合和控制。任何一种非学历培训项目,都是以“项目”为基本单元存在,项目管理方式可满足非学历培训追求最大效益的目标。如常州机电职业技术学院在农业机械应用技术专业建设委员会指导下,立足区域农机技术现状,形成了“五环四层”的项目管理特色,即项目建设管理环(调研论证、项目开发、教材建设、资源库建设)、评价体系环(督导评价、学员评价、教师互评、企业评价)、考核体系管理环(职业素质、技术理论、岗位技能、过程规范)、教学设施管理环(调研、采购、开发、建档)和过程控制管理环(政府部门、管理团队、两级督导、班主任)。行业特色高校要发挥项目管理方法在非学历培训中的应用,需注意以下三点:第一,以自身优势学科为基础,开展培训项目,是高校发展非学历培训的核心竞争力所在;第二,以精品非学历项目为核心,以可持续发展为长期目标,构建“宽基础、活模块”的系统化培训项目群。“宽基础”指基础理论、知识与技能。“活模块”指针对特定岗位的知识和技能。第三,项目开发要避免以追求短期利益的商业化行为,在兼顾社会效益与经济效益同时,着重非学历可持续发展机制建立。

(三)建立和完善非学历教育师资管理队伍,凸显行业办学优势

非学历培训的市场需求、教学内容和教学方法与学历教育有很多区别,它具有时间短、内容新、见效快等特点,照搬普教是不现实的2。因此非学历教育师资管理队伍应包括市场开发队伍、项目研发队伍和授课师资队伍。市场开发队伍应了解和掌握非学历教育发展规律、运行特点以及运作方式,具有较强的培训市场需求调研能力,招生渠道开拓能力,组织统筹其他教育资源能力和沟通客户、解决方案、商务合同谈判等能力。项目研发队伍的构成既要来自学科、专业的专家,实践在行业第一线的工程师,还要来自成人教育学,心理学的课程设计专家。授课教师队伍质量是制约非学历培训改革发展的关键因素,培训市场的竞争,实质是师资队伍的竞争。优秀的授课教师不仅在专业领域有较高学术水平,还能针对实际实践中遇到的问题组织教学。如南京师范大学在“江苏省高职高专院校专业教师省级培训人文社科类科研方法培训班”中,组建了一支理论与实践结合,大学教授、社科处长和学报主编组成的培训教师队伍。不少参培老师反映:“南京师范大学依托自身的优势和社会影响,聚集了一大批全国优质专家资源。聆听每一位专家的讲座是我们梦寐以求的”。

(四)坚持与服务地方、服务社区相结合,提升高校经济效益和社会效益

行业特色高校需树立服务社会的理念,加强本校与地方政府部门合作,由地方政府提供政策支持,行业特色高校承担非学历教育培训工作。如2007年,泰州职业技术学院,与泰州军分区、泰州市民政局联合成立泰州市退役士兵教育培训中心,在全省率先启动退役士兵“学历+技能+就业”三位一体教育培训。经过7年的实践探索,学院形成了“以学历教育为基础、技能培训为核心、高质就业为目标”的教育培训模式,迄今已培训退役士兵3700余人。2012年学院被省民政厅、省教育厅等六部门核准为江苏省退役士兵职业教育和技能培训学院。《人民日报》、《解放军报》、人民网、中央政府网站、江苏教育电视台等多家媒体先后对此报道。此外,行业特色高校也需加强与社区合作,开展各种形式的社会服务。如2013年,南通纺织职业技术学院在南通市人社局的支持下,作为定点培训机构,与14个街道达成了“四位一体”服务意向,在16个社区开展了社区继续教育培训活动,培训规模达1000多人次,为学校辐射社区服务进行了有益的尝试。培训对象主要是社区内的城镇失业登记人员、进城登记求职农民工、有创业愿望的下岗失业人员等等。这批学员可根据自身的条件和将来的就业意向,选择不同的培训工种。对于40-50岁的女同志,多会选择家政服务、养老护理员、营业员等培训工作;有创业意愿的年轻人,多会选择插花、创业意识(GYB)等培训;对于有进一步获得其他专业技能的社区学员,高校推荐其参加学校举办的其它各类专项技能培训项目。学员经过培训,增强了找工作的自信,对将来的工作和生活充满了信心。

四、结语

第2篇:高校学历教育范文

关键词:成人教育现状;管理模式;发展对策

成人教育逐渐成为我国教育事业的重要组成部分,是传统学校教育向终生教育发展的一种新模式,对不断提高全民素质,促进经济和社会发展具有非常重要的作用。在对各种教育教学管理模式进行研究的基础上,深入剖析与反思成人教育管理模式的优缺点已势在必行。

一、成人教育现状

(一)生源数量下降

近年来,普通高校招生人数逐渐扩大,给成人教育的发展带来的一定的阻力,许多高校的成人教育出现了招生困难甚至无生源现象,严重冲击了普通高校成人教育的生存与发展。

(二)师资力量跟不上需求

教师在教育中起着主导的作用,是教学过程中不可或缺的重要组成部分。然而,专职教师不足、教学质量低等问题日益突出,严重影响了成人教育的健康平稳发展。

(三)整体教育质量不理想

达肯沃尔德在《成人教育》一书中明确指出:“成人学习是以问题为中心,而不是以教材为中心。”但现在大多数学校还没有意识到这个问题,加上成人教育对象各异,学习基础和接受能力都存在很大差异,所以教学质量总是不够理想。

二、普通高校管理模式

(一)“实体型”管理

“实体型”管理也可以称作独立管理。它是指由成人教育院代表普通高等院校管理成人教育的一切事务,从招生、教学、评估到毕业等一系列工作全权交由成人教育院负责,实现责、权、利的统一。

(二)“非实体型”管理

“非实体型”管理就是成人教育管理与教学单位分离,管理主要工作是招生和学籍,对于教学和考试则不进行全方位关注。“非实体型”管理侧重点:第一,有利于制定策略,促进教学管理的制度化、规范化、科学化;第二,有利于从整体上考虑规划全体成人教育事业的发展;第三,有利于把责任真正落实到各人。

(三)附带型管理

附带型管理即指成人教育没有独立的机构,隶属于其他部门监管,它的全部工作环节与普通教育管理一并处理。很多学校实施这样的管理是在思想上并没有把成人教育当成学校教育的有机组成部分,而是把它当作一种创收手段。但不同的高校成人教育实行哪一种管理模式取决于该校的教学水平、教学规模、师资力量、生源情况等因素。

三、成人教育发展对策

(一)规范管理层级,减少无序和混乱

学校内要对各院系进行协调统一,明确权责,使其与成教院相互配合发挥作用;成教院要明确行政管理层级,提高管理效率,减少工作的无序与混乱。

(二)教学计划的安排上要适合成人高等教育学生的特点和需要

在进行成人教育的过程中,我们应该把成人教育学生与教学计划、教学内容、教学方法、课程安排紧密结合并不断做出调整以适合实际需要,更加突出课程安排的实用性、实践性和灵活性,从而提高成人教育的学生解决实际工作问题的能力,达到成人教育的目的。

(三)开设辅助课程

在成人教育中,教师不能只教授和学习专业课,还需要培养学生的纵向能力与横向拓展以满足他们不同层次的需求,实现学生的全面发展。在这个过程中,每个学生可以根据自己的兴趣爱好、社会需要及实际能力选择课程。这就极大地突出了学习的主动性,充分调动了学生的学习激情、活力和创造力,使学生能够不断提高充实自身素养。

(四)实行学分管理

实行学分管理可以使学生在教学过程中有一个外在的约束。在教学计划和学制年限的制度下,学生必须完成自己在这个过程中的课程选择、修业时间以及专业方向的规划,从而大大提高了学生学习的自觉性和积极性。

(五)在学生考核上采取更加灵活多样的测评

简单书面的考试已经难以测试学生的水平。在以考试为基础的情况下添加实践报告、调查研究、互相参评以及论文等各种形式对学生进行考核。虽增加了难度,但这能更好地让学生学会独立思考、相互探讨,提高解决实际问题的能力。

(六)加强教师队伍的建设

教育部及各院校都应该积极培养专职教师,不断提高教师的数量和质量,满足广大成人教育学生对知识的渴望。这就要求教师在具备较高教学水平和理论修养同时,还要有与时俱进的教学理念。总之,高等院校中的成人教育工作任重而道远。作为相关教师,我们需要不断探索创新,进一步完善管理模式,提高教学水平,使之适应日新月异的社会发展需要,为国民素质的提高和国家人才的培养做出更大的贡献。

参考文献:

[1]崔立国,胡凤卓.21世纪普通高校成人教育管理模式研究[J].锦州师范学院学报,2003(7).

[2]刘伟辉,陈铖.普通高校成人教育管理模式比较研究[J].西北成人教育学报,2007(2).

[3]朱长发,孙亮,樊昕培.试论普通高校成人学历教育管理中的问题与对策[J].北京化工大学学报:社会科学版,2010(6).

第3篇:高校学历教育范文

地方高校继续教育分为学历继续教育和非学历继续教育。由于地方高校的学历继续教育面临严重的生源等方面的发展危机,因而大力发展非学历继续教育成为地方高校的明智选择。教育部统计的高等学校非学历继续教育的数字也印证了这一趋势,2009年高等学校非学历继续教育注册数达289.46万人,到2012年394.83万人;2009年高等学校非学历继续教育结业生数量为531.70万人,到2012年则上升到778.53万人。

(一)地方高校大力发展非学历继续教育是贯彻落实科学发展观的基本要求

科学发展观的第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续发展,根本方法是统筹兼顾。地方高校在稳步发展学历继续教育的基础上,大力发展非学历继续教育是贯彻落实科学发展观的主要举措之一。地方高校在紧跟时展要求的基础上,遵从受教育者自我发展和自我完善需要的教育形式,通过周期短、见效快、针对性和适应性强的教学活动,着眼于受教育者技能的增长、情感的丰富、心灵的陶冶、人格的完善。坚持以人为本的核心,统筹兼顾学历继续教育与非学历继续教育协调发展的根本方法,体现了全面协调可持续的基本要求,从一定意义上说是地方高校贯彻落实科学发展观的最佳体现之处。

(二)地方高校大力发展非学历继续教育是构建学习型社会的需要

在现代信息社会中,随着科学技术的迅速发展,信息与知识的急剧增长,知识更新的周期缩短,创新的频率加快,对人的素质的要求提高,人力资源的重要性增加,学习就成为个人、组织,以及社会的迫切需要。建立一个无人不学、无时不学,全民学习、终身学习的学习型社会是全面建设小康社会的重要目标和标志。地方高校非学历继续教育的优势和重要性就日益显现出来了。通过多种形式的非学历继续教育,满足人们生活、工作、学习的不同需求,包括个人的兴趣、爱好等精神上的需要;非学历继续教育突破了时间和空间上的限制,使成人学习者在任何时候、任何地点都能从事学习,都能找到适合的教育内容和教育方式。“成人教育特别是非学历教育是终身教育的重要组成部分,特别是成人高等教育是构建终身教育体系的决定因素。成人非学历教育能为社会成员提供连续不断的、多次迭加的接受教育的机会,使其能够以更清醒的动机、更明确的目标、更自觉的态度将自己置于终身接受教育的状态中,使自身的素质得到不断提高”。

(三)地方高校大力发展非学历继续教育是发挥自身服务社会功能的一个具体显现

我国《高等教育法》第三十一条明确规定:大学具有教学、科研和为社会服务的功能。服务社会,是高校的重要职责和使命。地方性和区域性是地方高校最大的特征,地方高等院校如何促进地方社会发展,不仅对于整体高等教育的多样化发展有着举足轻重的意义,而且对于促进整体地方社会经济效益和社会效益的双重提高也有着重要的意义。就地方高校而言,作为高知识、新文化的阵地,不仅仅要适应社会的需求,更有责任引领社会去接受新思想、新观念和新技术。在高等教育大众化、普及化背景下学历继续教育空间受到严重挤压的境遇中,大力发展非学历继续教育无疑对地方高校成人教育具有极其重要的意义。

二、地方高校非学历继续教育科学发展的制约因素分析

尽管地方高校非学历继续教育有着巨大的发展空间,但是制约因素亦是多方面的。

(一)“学历潮”的根深蒂固导致部分普通民众对地方高校非学历继续教育的认识不足

在高等教育大众化、普及化的进程中,学历教育重要性被极端的放大了。从国家扩招的趋势看,有从专科、本科向研究生提升的迹象。个别省份出现的高考志愿专科层次大面积拒填现象,反映了高考考生及家长对这一趋势的认同;部分企事业单位在招聘、考核工作人员方面,明确规定了应聘条件及考核条件中的“学历”门槛,加深了民众对“学历潮”的认同度。许多人报考成人继续教育是为提高学历获得文凭而来的,“大量的成年人接受成人教育不是为了获得劳动技能和专业知识,更不是为了陶冶情操,而是为获得高等教育的学历文凭。多数高校的成人教育也将目标锁定在低层次的学历教育,忽视了成人的非学历岗位技能培训需求和人本主义教育需求”。人们在高等教育大众化进程中“学历潮”的追捧,反映了普通民众在观念上对地方高校非学历继续教育重要性的认识不足。

(二)地方高校实际上存在的对成人教育的重视不够、投入不足及急功近利思想,造成非学历继续教育的发展更为滞后

近年来普通高校的持续扩招,为地方高校赢得了极佳的发展机遇。但是伴随着高校扩招,校舍师资需求大大增加,对高校成人教育的发展形成了严重的挤压。当前,我国普通高校教育大都把学历教育作为主导,忽视了非学历教育的重要性。部分地方高校将工作重心集中在全日制在校学生教育方面,视成人继续教育为补充。调查显示,有52%的普通高校开展的继续教育仍然是以成人学历教育为主,非学历的继续教育占有较少的份额;有44%的普通高校非学历继续教育与成人学历呈均衡发展的态势;仅有4%的普通高校是以开展非学历继续教育为主。部分地方高校在成人继续教育的教室、师资和管理人员配备上更是减了又减,致使本来就不足甚至捉襟见肘的成人教育资源被分割、占用;有的地方高校急功近利思想作祟纯粹把成人继续教育作为创收的手段,过分追求经济效益,忽视了社会责任,重创收、轻管理,重规模、轻质量,致使成人继续教育丧失可持续发展的后劲和动力。地方高校在成人继续教育上存在的这些问题导致了非学历继续教育的发展动力不足。

(三)地方高校成人继续教育特色缺失、质量下滑、社会认同感下降等制约了非学历继续教育的发展空间

地方高校成人教育自身的局限性和问题也是制约非学历继续教育的主要原因。主要表现在以下几个方面。一是长期以来,由于我国教育体制的局限,地方高校成人继续教育目标单一,热衷于举办成人学历教育,束缚了非学历继续教育的发展;二是由于成人继续教育特色缺失,办学亮点难以显现,与普通高校全日制教育有一定程度的趋同现象,加上许多地方高校因生源危机而降低入学门槛,形成恶性循环,最终导致民众对成人继续教育的认同感下降,影响了非学历继续教育的发展;三是因为地方高校管理机制、体制不灵活而造成成人教育工作人员举办非学历继续教育的积极性、主动性、创造性不高。

(四)地方高校非学历继续教育面临其他各类教育机构的竞争压力

相对学历继续教育而言,由于种种原因国家在非学历继续教育的准入和监管上比较宽松。为构建灵活开放的终身教育体系,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)明确提出要“发展和规范教育培训服务,统筹扩大继续教育资源。鼓励学校、科研院所、企业等相关组织开展继续教育。加强城乡社区教育机构和网络建设,开发社区教育资源。大力发展现代远程教育,建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台,为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。”这为其他教育机构举办非学历继续教育提供了强有力的政策支持,也使得地方高校非学历继续教育不得不面临更加激烈的竞争环境。事实上2012年教育部统计数据“全国接受各种非学历中等教育的学生达4969.8万人次,当年已毕(结)业5537万人次”也印证这一论点。

三、地方高校非学历继续教育科学发展的对策思考

当前我国正处在改革发展的关键阶段,工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展,人口、资源、环境压力日益加大,经济发展方式加快转变,以科学发展观统领地方高校非学历继续教育,营造非学历继续教育科学发展的良好氛围环境,进一步提高非学历继续教育的质量和水平,创新地方高校非学历继续教育的管理机制,拓展地方高校非学历继续教育发展空间是必然选择。

(一)以观念更新为先导,大力营造地方高校非学历继续教育的良好氛围环境

一是要以科学发展观为引领,进一步提高民众对地方高校非学历继续教育重要性的认识;二是要倡导民众主动摒弃在非学历继续教育方面存在的一些错误认识和偏差;三是促进学历继续教育与非学历继续教育在地方高校的协调发展;四是从构建全民学习、终身学习的学习型社会的高度,积极探索建立、规范职工非学历继续教育的学习与企事业单位的考核晋级相挂钩的制度。

(二)以提高教学质量为根本,积极搭建地方高校非学历继续教育发展平台

地方高校非学历继续教育要真正发挥自身在教学、科研、服务社会和文化传承中的作用,必须要在提高教学质量上狠下功夫。一是要建立一套完整的适合非学历继续教育发展的教学运行体系。根据自身办学条件和社会需求来理性选择教育项目;明确合理的满足受教育者的教育目标;要科学制订培训计划、培训内容、培训时间。二是要本着“不为所有,但为所用”的理念,建立一支专兼职相结合的师资队伍;三是建立一套科学的适合非学历继续教育实际的教学评价体系和监控体系。力争建立起“以社会为主体,市场机制为核心的监控体系,让社会参与监督和评估教学质量”。

(三)以服务地方区域经济为突破口,进一步拓展地方高校非学历继续教育的发展空间

解决好地方高校与地方区域经济相脱节的问题是高校非学历继续教育全面协调可持续发展的关键。要发挥地方高校服务社会的功能,一是地方高校要认真研究区域经济社会实际,明确非学历继续教育发展的方向。首先要融洽与地方政府的关系,使高校与地方政府在非学历继续教育领域实现有效对接。做到“让地方了解高校,让高校走向社会”,力争把高校在举办非学历继续教育方面的校舍、师资等优势推介给政府及相关部门,赢得地方政府的支持;其次要在把握时代脉搏,区域发展趋势的基础上通过扎实的调研工作明确地方高校非学历继续教育发展的方向;再次,就是通过优质、全面、高效的教学服务不断巩固地方政府和民众对地方高校举办非学历继续教育的信任和信心。二是要把积极开展城乡社区教育作为新的切入点。三是要积极关注农民的非学历继续教育需求,在社会主义新农村的建设中扩展新的发展空间。

(四)以创新为动力,努力发挥地方高校非学历继续教育的竞争优势

第4篇:高校学历教育范文

【关键词】高校成人;教育教学;管理;策略

前言

在我国教育事业发展进程中,成人教育地位占据非常重要的权重。21世纪背景下,教育的重点已经转化为对综合型人才的培养,而在教育事业发展过程中,终身教育俨然已经成为教育体系的一项重点内容。为此,高校成人教育教学管理的过程中,更要全面贯彻终身教育理念,为高校成人教育的积极转型与发展提供了重要的导向作用,继而实现高等成人教育科学育人的目的。

一、高校成人教育的相关内容介绍

1.高校成人教育的基本职能

普通高等教育的基本职能包括科学研究、教学和社会服务;而高校成人教育的基本职能则包括社会服务与人才培养。高校成人教育与社会生活与社会生产均紧密结合,能够使劳动者的素质得到显著提升,这就反应了其培养人才的这一职能;高校成人教育的社会服务职能则主要体现在以下几方面:对社会经济发展的推动、对社会人才结构的完善、对劳动素质的提升以及对科学技术转化的促进等。

2.高校成人教育的基本属性

相对普通高等教育,高校成人教育的固有属性更为突出,即:灵活的教育形式、广泛的教育对象、多样化的教育规格、高度适应社会的教育内容以及终身教育属性。高校教育对象的来源多为在职从业人员,不考虑其性别、身体情况、民族等均可以参加到高校的成人教育行业。而正因如此,高校成人教育衍生出了多样化的教育规格、灵活的教育形式、终身性的教学过程等属性。相对于未成年人。在职成人的情况更为复杂,教育对象参差不齐,无论是系统、单位、个体情况还是地区。为此,高校成人教育形式和规格要灵活多样,非学历教育和学历教育并重,兼顾本科与专科等办学格局。

二、高校成人教育教学管理过程中面临的主要问题分析

1.高校成人教育教学目标有待明确

就目前的成人教育形势来看,成人教育目标有待明确是成人教育有效管理的主要问题之一。从成人教育学习内容、专业、设置等角度出发,成人教育是以高等教育为基准的,主要是对科学型人才进行重点培养。但高校成人教育又与普通高等教育存在明显区别,为此,在成人教育过程中,教学目标的确定不能满目按照普通高等教育进行,要考虑到成人自身特殊性等方面,这样才能够建立一个真正属于成人教育的目标。由此可见,定位不准确或不确定的成人教育目标,无法真正发挥教育效能。

2.高校成人教育教学手段过于单一、陈旧

高校成人教育要紧跟时展的脚步,为成人创造更多的学习机会,但目前,高校成人教育教学手段过于单一、陈旧,无法满足成人学生的学习要求。主要体现在,课堂教学均是以传统的教学方案进行,而成人教育教学内容与计划的制定也均是根据普通高等教育标准来实施的,使成人教育的特殊性明显缺失。另一方面,随着社会的不断进步发展,成人教育如若不能进行及时的创新,采用多样化的教学手段,就很难突破成人教育教学的瓶颈,阻碍了高校成人教育教学功能的实现。

3.高校成人教育生源素质较差较大

最近几年,我国普通高校均处在扩招,部分高校为了实现扩大招生规模目的,就将门槛减低,以吸引更多的考生。在这种情况下,由高考进入高等学校,以继续深造为目的的考生人数将持续增多。而只有一些高中毕业后不愿意参加工作或成绩不是很理想的学生,才会接受高校成人教育。由此一来,不仅减少了高校成人教育生源,更会导致生源素质差异化。再加之社会人员群体,也是成人教育学生的主要来源,其职业、岗位、行业以及本身文化均存在较大的差异。这无疑给高校成人教育教学的规范化、科学化教学带来一定的阻碍。

4.高校成人教育管理工作人员的综合素质偏低

通常,学历能够在一定程度上反映出一个人的知识水平、能力和素质。就目前成人高等教育管理队伍的管理水平和学历结构来看,明显存在着不能够适应其所承担工作任务的问题。例如,部分教育管理人员没有充分了解成人教育管理以及成人教育心理学,其自身原有的知识结构也无法满足成人高校教育管理工作的要求,造成了成人高等教育工作人员素质偏低的局面。再加之,由于其工作繁忙,很少有意识的提神自己的专业素质,在现代化管理知识水平明显不足的情况下,直接对高校成人教育管理的优化发展产生了负面影响。

三、优化高校成人教育教学管理的有效策略

1.全面贯彻高校成人教育的终身学习理念

我国人才培养的主要路径是教育优化,在教育事业发展中,成人教育发挥着不可或缺的推动作用,能够引导人们实现自我的完善,为此,成人教育是人们接受教育的一个重要机会与途径。高校成人教育模式转型发展的实现需要依托于终身教育理念,为此,高校要对成人终身学习理念进行不断强化,鼓励成人接受终身教育思想。随着科学技术水平的持续提升,社会对人才的要求也提出了更高层次的要求,为了更好的适应企业以及事业单位的用人要求,高校成人教育模式需要作出积极的转变,全面贯彻终身学习理念,进一步改善成人教育环境,使成人教育教学水平得到有效的优化。

2.打破陈旧、单一的高校成人教育教学手段

基于终身教育理念的高校成人教育教学的有序管理,需要依托于灵活多元化的教学手段。相对于普通高等教育而言,成人教育的受教育程度、对象身份以及工作等均存在明显的差异,高校成人教师应客观的认识这种差异,并尊重教育对象的个性差异,以进一步推动高校成人教育模式的转型发展,从而使成人教育教学管理质量得到提升。另一方面,在对教学手段进行创新的过程中,要教学重视理论与实践的整合,尽可能的使教学手段呈现出多元化、多样性的特点,以更好的适应成人教育发展需求与模式。另一方面,高校成人教育打破陈旧、单一的高校成人教育教学手段还包括不断的创新高校成人教育教学内容,即在内容上要突出了较强的实用性和针对性特征,以适应成热的生活需要和工作需求,顺应社会经济发展的脚步。人们在成人阶段,往往处于一个再劳动和再教育的时期,为此,不断传递、更新知识信息是非常必要的,只有这样才能够实现高校成人教育终身教育过程,继而有效促进劳动、教育与生活的整合、统一。

3.进一步明确高校成人教育教学转型发展目标

高校成人教育的明确能够有效促进成人教育教学的有效管理,使终身学习理念深入广大师生心中。目前,终身教育与学习已经成为当下高校成人教育的一种主流发展形势,是教育事业组成的关键部分。为此,受到终身教育理念的作用下,需要进一步明确转型发展目标,并对终身教育的含义进行深入分析、理解并深化,使素质教育与知识教育能够进行有机的整合,顺应社会型人才的发展需求,从而使高校的成人教育教学管理在终身教育思想的支持下更具特色。

4.强化高校成人教育师资力量

高校教育中,师资力量是实现高校成人教育可持续发展的关键,关乎着整个教学质量。为此,为了实现终身教育和终身学习,成人高校应进一步强化和完善其师资力量,对高校成人教育师资队伍的教学技能以及整体素质进行提升,使教师的责任感得到有效培养。与此同时,高校还应鼓励教师参与到成人教育中,帮助其树立终身学习思想,使高校成人教育教学管理水平得到有效提升。高校成人教育通过对从业人员的技术业务、文化以及政治等方面素质进行培养提高,能够有效优化劳动生产率,从而提升经济效益,并促进社会经济的有效发展。与此同时,高校成人教育通过继续教育和培训各岗位,能够传授给劳动者最新的科学技术,使其能够有效应用现代化的技术,来促进劳动力的提升。除此之外,高校成人教育也能够按照社会需求,对教学计划于专业设置做出科学的调整,以为社会输送更多的技术型人才。

四、结论

综上所述,由于高校成人教育教学管理的优化有助于教育对象综合素质的全面提升,为此,高校应对其重视起来。高校成人教育工作人员要以教育对象的实际情况做切入点,不断的强化高校成人教育的终身学习理念,不再局限于陈旧、单一的高校成人教育教学模式,从而构建出高校成人教育教学管理的长效机制,优化师资队伍,从而进一步促进我国高校成人教育教学的可持续化转型发展。

参考文献:

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第5篇:高校学历教育范文

1.重视度不够,思想认识不清。尽管近几年来,成人高等教育学生规模在不断扩大,但在大部分高校,领导只是把成教作为学校创收的一个渠道,做为普通教育的附属,对于学籍管理更是没有当作重要的工作来抓,容易出现重普通,轻成人;重校本部,轻函授站;重在校生,轻毕业生的学籍管理状态。

2.制度不健全,执行有偏差。没有统一的成人教育学籍管理规定。有些学校套用普通高校学籍管理制度,成教因其与普通学生有不同的特点,往往遇到问题时无据可依。有些学校虽然结合本校的实际情况制定出一套学籍管理制度,因为既定制度与经济利益出现冲突,往往使制度的执行难以落地。

3.管理人员配备不合理,素质有待提高。有些学校认为成教学生比普通学生数量少,管理工作轻松,就将一些家属、合同工安排在学籍管理工作岗位上,忽视了成教学籍管理对象复杂和形式多样的特点,造成管理人员流动大。有些学校重招生,轻管理,学籍管理工作人员得不到重视,往往有“费力不讨好”的感觉,加之参加培训的机会少,理论水平和业务能力不能得到应有的提高,容易产生职业倦怠。学籍工作繁琐、责任大,管理人员经常陷入繁杂的事务性工作,而忽略学籍管理工作的研究,使学籍管理工作缺乏创新。

4.信息化手段滞后。虽然近几年很多高校都引进或开发了学籍管理系统软件,但是在使用过程中暴露出软件开发不合理,操作性不强等问题。有些学校成人学籍管理还采用EXCEL等常用办公软件,使得部分工作需要人工统计,造成工作效率低。

5.学籍档案管理不规范。学籍档案记录了学生在校期间的学习、成长全过程。由于成人高等教育学生分散广、对象复杂,给学籍档案管理工作造成了很大的困难。有些教学点为了追求经济利益,会出现学籍档案管理真空现象,而本部由于人员配备不齐,对于教学点上报的学籍档案缺乏应有的监督管理。有些学校认为把学生的毕业证书制作发放后就可以了,对于毕业生的学籍档案缺乏管理,高校的合并、变更,造成了大量学生的学籍档案丢失。

二、成人高等教育学籍管理问题的改革思路

1.完善管理制度,提高学籍管理人员执行力。从教育部到各省教育厅,一直强调学籍管理工作的重要性,教育部也将学籍管理工作提升到维护高校稳定和社会秩序的高度。完善和规范学籍管理制度,对成人学历教育工作就显得尤为重要。各高校必须根据国家政策和省教育厅的文件,建立健全一套符合实际需求,切实可行的人性化学籍管理制度,并对执行过程中存在的问题及时修订,使学籍管理制度上一个新台阶,做到管理有章可循,制度与时俱进。好的制度需要好的执行力。再完善的管理制度,没有执行落实到位,等于形同虚设。要提高学籍管理人员执行力,就必须要奉行制度原则,秉公处理,不滥用职权,讲究实效的指导和监督,扩大执行力的实施效果。

2.加强队伍建设,提升学籍管理人员综合素质。成人高等教育学籍管理人员是成人高等教育学籍管理工作的具体执行者,管理人员的素质直接影响到成人教育教学工作的运转和质量的提高。各高校首先应该给学籍管理工作人员定岗定编,给他们充分的保障。其次,要筛选思想政治觉悟高、责任心强、有较强计算机操作能力的人员担任学籍管理岗位工作。对现有学籍管理人员要通过各类培训,提升业务技能,提高职业胜任度。除安排培训外,可通过交流研讨、参观考察等全面提高学籍管理人员的工作水平和积极性。再次,要建立考核激励机制,激发学籍管理人员的工作热情,最大限度的发挥主观能动性和创造性。此外,要根据成教的发展情况合理配置学籍管理人员,让学籍管理人员可以抽出时间来做些研究,使管理与研究之间互相促进,用有价值的研究来推动实际管理工作。

3.加大软硬件投入,推进学籍信息化平台建设。从2006年下半年教育部实施高校学籍学历电子注册,以及后来的信息十年回登,成人高等教育学籍信息化建设显得越发的重要。要树立现代化管理意识,将信息化的管理模式引入到学籍管理工作中,把学籍管理人员从量大、繁杂、重复性的事务性工作中解放出来,以信息技术手段提高管理人员的工作效率。各省教育行政管理部门可通过课题立项,聘请计算机软件开发专业人员,由学籍管理业务能手配合,开发一套与本省实际相符合的,操作性强的学籍管理系统平台。同时为了与学信网进行信息交互,做好系统的兼容性,对数据转换、字段匹配、统计分析、信息验证等功能加大开发力度,力求使管理平台简便宜用。另外,要根据成人高等教育学籍管理特点,建立网络学籍管理系统,实行远端信息录入与查询,让教学点、学生可以随时随地查询到自己的学籍状态、成绩等学籍信息。

4.加强检查监督,规范学籍档案管理。学籍管理人员首先要端正态度,认清学籍档案管理工作的重要性。在日常学籍电子、纸制档案整理过程中,要做到材料真实、完整、规范。对毕业生档案的管理,要严格按照规定封袋、传递,保证将真实的信息反馈给社会。除高校自我管理外,教育主管部门也要对各高校学籍档案进行定期检查,特别要加大教学点学籍档案的审查力度,及时纠正档案管理实施过程中的问题,杜绝“假的”真文凭不良现象发生。