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高校专项教育全文(5篇)

高校专项教育

第1篇:高校专项教育范文

关键词:新时期;高职高专院校;学生特点;思想政治教育

随着我国产业结构的升级转型,社会经济成分、思想潮流、就业方式和分配方式日益多样化,市场竞争越来越激烈,企业不仅需要拥有熟练技能的技能型和应用型人才,更需要拥有高尚的道德素质和政治修养的人才。而高职高专院校作为专业人才培养的摇篮,在人才培养的过程中,首先要落实立德树人的教育要求,确保思想政治教育的优先性和有效性。在信息时代背景下,高职高专院校思想政治教育的形势已经发生了巨大变化,同时高职高专学生的思想观念也同样在发生着变化,因此,高职高专院校应以人本教育理念为基础,创新高职高专学生思想政治教育的途径,提升新时期高职高专院校思想政治教育工作的针对性和实效性。

一、新时期高职高专院校学生的特点

(一)心理承受能力较差高职高专院校相比普通本科院校的高考录取分数较低,学生的学习基础较为薄弱。其中部分学生是由于自身学习态度不端正,或者缺乏科学的学习方法,即使付出了很大的努力,也无法考上自己理想的院校。在这部分学生的学习和成长过程中,经历过更多的挫折与打击,这就容易造成他们有较强的自卑心理,从而,导致大学学习过程中容易出现厌学的心理。并且由于生源地存在经济发展的差异以及家庭背景等因素的影响,造成经济不发达地区和农村地区的学生在学习、生活中与城镇经济发达地区学生相比,更加容易产生自卑心理,遇到困难容易退缩,心理承受能力较差,这就增加了高职高专院校教学管理的难度。

(二)自我管理能力不足高职高专院校学生的自我管理水平较差,缺乏新环境适应力和自我约束力。在进入高职高专院校学习之前,无论是在生活上还是在学习上,家长都能够给予一定的支持和督促。而进入高职高专院校学习之后,由于教学管理相对宽松,家长和学校教师不再像往常高中式的监管和督促,学生的学习和生活开始相对独立和自由。学生拥有了更多可以自主支配的时间和空间,由于自我管理能力的不足,他们不会对自己的生活和学习进行科学合理的管理,课外业余时间,很多学生也会选择上网看网络小说、视频、玩游戏等消遣活动。这种现象在高职高专院校中普遍存在,究其根本原因,是学生缺乏自我约束和自我管理的能力。

(三)拥有多元化的价值观理想与信仰是激励一个人积极向上的动力源泉,如果缺乏理想与信仰,人则容易安于现状、不思进取。高职高专院校学生正处于成长的关键时期,如果缺乏积极上进的动力,不仅会耽误学业,还容易产生一些消极的人生观和价值观。特别是在当今社会飞速发展的大环境下,受全球化经济和社会环境的影响,很多学生的人生观和价值观不断发生着变化,他们通过网络接触到社会多元文化,容易受到各种思潮的影响,形成金钱至上、享乐主义等错误的价值观。

(四)自我意识较强,应变能力较差当前大部分高职高专学生都是独生子女,在家长期受到父母的宠爱,习惯了父母亲戚的呵护和赞美,成长环境比较优越,与其他人沟通能力较差,自我意识较强,团队协作的能力较弱。在遇到困难和问题的时候,基本都是由父母协助解决,久而久之,导致他们的应变能力、独立面对问题、分析问题、解决问题的能力较弱。此外,受社会负面思潮的影响,个别高职高专院校学生在进入学校前已经形成了一些不良习气。出现这种情况的主要原因是学生在思想、认识上存在误区。

二、新时期加强高职高专院校思想政治教育的必要性

党的十八大以来,我国的社会经济发展取得了巨大的成就,社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。随着经济的发展和改革的深入,思想政治教育的外部环境也发生了巨大的变化。高职高专院校学生的世界观、人生观和价值观正处于走向成熟而又未真正成熟的过渡阶段,他们的思想容易受到各种文化思潮和价值观念的影响。传统的思想政治教育模式受到极大的挑战,思想政治教育必须要与时俱进,创新发展。高职高专院校作为为社会培养专业人才的重要阵地,不但需要向学生传授专业技能,更需要进行科学正确的思想政治教育,使学生进入社会工作之前形成正确的世界观、人生观和价值观。

三、新时期高职高专院校思想政治教育创新途径

(一)加强对学生心理层面的关注在新时期的高职高专院校学生思想政治教育创新过程中,必须从学生特点出发,采取有效的教育引导方式。在教育过程中,先应加强对学生心理层面的关注。对于心理承受能力较差的学生而言,如果在思想政治教育过程中一味采取刚性教育方法,试图通过批评教育,让学生认识到自身的不足并加以改进,往往会起到相反的效果。教师应通过主动与学生进行沟通,并构建平等沟通机制,了解学生心理层面存在的问题,从而制定有效的教育引导方案。为了帮助学生恢复学习信心、产生积极向上的动力,教师还应该采取激励式教育方法,善于发现学生的优点,激发其内在积极品质,使学生主动接受思想政治教育的内容。在此方面,教师可以利用网络社交媒体等工具,随时随地与学生开展沟通,同时利用网络的虚拟性弱化师生之间的隔阂,及时掌握学生的思想动态。

(二)培养学生的自我管理能力进入高职高专院校学习后,学习环境的变化要求学生必须具备一定的自我管理能力。针对高职高专院校学生自我管理能力较差的问题,教师需要采取人本教育方法,充分发挥学生的自主性,帮助学生逐渐养成自我管理的良好习惯。在此方面,应根据《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等相关指导文件,将人本教育理念渗透到教育的每个环节,培养学生的主人翁意识,通过开展自我管理,适应高职高专院校的学习环境。在此过程中,教师需要引导学生掌握自我管理的有效方法,比如通过成长日记,帮助学生正确认识自己,直观地反映出学生的成长历程,针对自身素质能力等方面的缺陷,采取有针对性的改进方法。同时可以在成长日记中记录自我管理目标的完成情况,促进学生自我管理能力的逐步提升。在此情况下,有利于学生养成良好的品行和习惯。

(三)激发学生积极上进的内驱力关于理想和信仰,每个时代的人都有每个时代的追求。教师只有引导学生找到自己的理想和追求,才能激发其上进的内驱动力。在高职高专院校思想政治教育中,应以在中国共产党第十九次全国代表大会上首次提出的“新时代中国特色社会主义思想”为指导,让学生在伟大的中国梦的引领下,明确自己的奋斗目标,承担起作为社会主义接班人应尽的责任。从自己力所能及的事做起,通过努力完成学业,不断锤炼自己的专业技能,为以后参加社会建设工作打下良好基础。在报告中明确提出,为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗注1。这是所有中华儿女的共同理想和追求。高职高专院校的学生未来将成为社会主义事业建设发展的核心力量和重要组成部分,只有坚定共产主义信念,以社会主义核心价值观为引导,不断提升自身综合素养,才能实现这个宏伟的目标。在开展思想政治教育的过程中,应引导学生关注国家建设和社会发展,坚定理想信念,明确自身的发展方向。

(四)合理引导学生改进自身不足对于高职高专学生存在的思想、行为问题,教师应采取恰当的教育方式进行引导,让学生深刻地认识问题本质,在此基础上主动做出改变。同时,教师也应该尊重学生的个性化发展,为学生创造公平、和谐的教育环境,鼓励学生在正确的发展目标指引下,成长为某方面的专业人才。在面对多元化社会价值观影响时,教师应引导学生掌握马克思主义辩证法及相关哲学思想,针对具体问题进行具体分析,帮助学生提高分辨是非的能力。在开展思想政治教育工作的过程中,教师更应关注学生的思想动态,帮助学生克服现实生活中的各种困难。通过建立良好的师生关系,使存在问题的学生愿意接受教师的指导和帮助,从而逐渐规范自身言行,形成正确的世界观、人生观和价值观。

四、结语

综上所述,在高职高专院校开展思想政治教育的过程中,应以人本教育理念为基础,结合新时代高职高专学生的特点,积极创新思想政治教育的模式和教学方法,尊重学生个性发展,引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观,让学生成长为拥有高度的社会责任感和历史使命感的专业技术人才,积极投身新时代中国特色社会主义建设事业。

参考文献:

[1]范灵芝.高校思想政治教育实践育人策略研究[J].教育理论与实践,2018(9):36-37.

[2]徐治彬.高职院校学生思想政治教育特点论析[J].传承,2014,11(5):52-55.

[3]徐敬洁.新时期高职院校学生的特点及思想政治教育途径[J].教育与职业,2015(26):60-61.

[4]丁振中.高职院校的学生特点与德育对策[J].常州信息职业技术学院学报,2003(S1):75-78.

[5]丁东杰.新时期高职院校学生的特点及思想政治教育途径[J].中小企业管理与科技(上旬刊),2017(12):118-119.

第2篇:高校专项教育范文

(一)教材内容表述过于空洞,过于专业,不适于法学专业以外的学生学习

现行的法律基础课程教材,与其说是法律基础,倒不如说是法律术语与法律条文的集合体。例如,在论及“地方各级人民代表大会”这一中国地方政权问题时,全部转述了《宪法》和《地方各级人民代表大会和地方各级人民政府组织法》的相关条文,但却没有对至关重要的“直接选举”与“间接选举”这两个概念进行阐明。有人可能争辩这两个概念过于专业,可是在教材中却列出了“抽象行政行为”这一概念,并进行了相当专业且精简的阐述,笔者认为这一概念根本就没有必要在法律基础这门课中提出来,这一专业的术语即便是在法学专业内部也是少有提及的一个概念,可是涉及选举权———宪法规定的公民基本权利———这两个基本概念却不着一丝笔墨。这本是对学生进行公民权利教育的最有利机会,却被轻易放过。这一点也已经有文章指出,要“……力图改变过去压缩饼干式的内容体系框架,创建……以‘相关权利与义务’为重点的大学生法制教育教学内容体系”。

(二)缺乏针对中国的法律现实问题的关注,无视学生头脑中已具备的但不系统的法学理论,也没有在教材中对学生可能会出现的疑虑给予应有关注

我们以“弘扬社会主义法治理念”这一重要内容为例,在这一问题的阐述上,基本是围绕“依法治国、执法为民、公平正义、服务大局、党的领导”这五个方面展开的。然而,最为微妙,最难以讲清楚的莫过于“党的领导”与“依法治国”的关系,因为非但是学生,社会大众在理解“党的领导”这一论述时,也会不自觉的将其和“依法治国”联系起来,得出一个令人并不愉快的结论。在这里本应当讲清楚“党”与“政府”的关系,但教材没有给予关注。学生最为困惑的是“服务大局”与“公平正义”的关系,因为我们现在所处的时代已经成为一个彰显个人权利的时代,学生的困惑就在于:到底是要个人的公平正义,还是要以服务大局优先?现行的法律教育传授给学生的是一种理念,但却忽视学生大量接受并关注的是社会现实,这两者其实是有矛盾的,教材必须对这些类似的问题给予充分关注。

(三)缺乏恰当的批判立场

这实际上是我国分析法律问题时的一个通病,学生对中国当下涉及的一些法律问题,浅尝辄止的停留于“法治意识淡薄”、“陋习”、“亟需改进”、“人治残余”之类的负面评价上,不去分析背后的原因;或者对国外标榜的法治范例津津乐道,例如了解到“马伯里诉麦迪逊案”时,仅作表面考查,没有完全掌握美国宪法的制度安排和该案的历史背景,就觉得这个制度新颖,中国也应该建立,这完全是用西方的法治标准来要求中国的法治实践,却忽视对西方法律的批判。

二、高校法律教育的转向

(一)将高校法学专业以外的法律教育定位为通识教育

中国的高等教育最初模仿前苏联的高等教育思想,强调以专业学习为主的教育,这明显的带着一种功利色彩。不可否认,在建国之初,百业待举之时,这种目的性极强的高等教育思想是非常合理的选择。上个世纪九十年代以来,权威部门以及大批学者就已经强调单纯的专业教育并不是大学的唯一使命,呼吁大学更应当致力于培养一个知识体系全面的人才,在实践中让学生可以接触到跨学科的知识领域。而恰逢此时,“依法治国”与“以德治国”等主流概念的提出,加速了作为独立课程的“法律基础课”朝向“思想政治理论课”的融合过程。但遗憾的是,接纳“法律基础课”的载体———思想政治理论课程并没有真正的准备好,而是下意识的将原本是法学专业内容的知识体系浓缩后,变为“法律基础”,并没有认真的考虑如何切实有效的开展“法律基础”教育。将法律教育定位为通识教育,可以避免以功利性的思维来评判高校法律教育的成败的片面性。在功利性的评判标准的指引下,人们会追问“大学生法律素质的提高了吗?”如果回答是否定的,就会引申出“法律素质、法治意识的培养和法治精神的培育还存在着相当薄弱的环节”这样一种论断。笔者认为这种论断过于武断,是经不起推敲的。首先,很难用一个客观的尺度来衡量一个人的法律素质是不是真的提高了。一个人依法而行,未必就是法律教育的结果使然;一个人任意妄为,也未必就是法律教育的缺失而致,“因为一个缺乏理性的法治观念的人,不仅不会认真地对待和遵守法律,还有可能以邪恶的方式运用自己所掌握的法律知识。”所以,马加爵案、付成励案、郭力维案、药家鑫案等等牵涉高校学生的重大案件,笔者认为,恐怕公众不能单纯的指责这是由于他们法律素质不高、学校的法律教育缺失造成的。否则,按照这样的逻辑,三十年以来我国的普法岂不是也不怎么成功?只要以“犯罪率趋势是走高”这一理由就可以否定已开展的普法活动?再者,现行的法律教育,实际上在向学生讲授一部浓缩的法律法规大全,很少将这些知识与学生的本专业结合起来,去拓宽学生的思路。在法学领域,学者们已将法学与文学、法学与经济学、法学与历史学结合起来研究,为法学专业的学生展现了更为广阔的天地。反倒是法学专业以外的学生把法律教育还停留在规则的记忆层面。这无论如何都不是开展法律教育的初衷。笔者并不是否定在高校开设法律教育课程的必要性,而是想强调,不能够赋予法律教育过多的功利性目标,而是应当把法律教育还原为一种通识教育,有利于我们更为科学的去展开法律教育。

(二)高校法律教育与意识形态教育要结合进行

“意识形态”是一个令人异常敏感的词汇,尤其是改革开放以后,受西方思潮的影响,有很多人从潜意识里以贬义的角度来看待“意识形态”,更遑论“意识形态教育”了。然而,法律本身就是意识形态的一个方面,通识教育也正是克服生硬的意识形态教育的渠道之一。笔者坚定不移的支持国家在高校开展法律教育,因为这就是要强化法律意识形态乃至整个国家意识形态的权威性,形成一种观念上的共同确信,从而对依法治国这一方略的外在运行和内在运行起到促进作用。而另一方面,实际上的法治实践与法律意识形态之间又包含着冲突,实践中的众多问题会对法律意识形态的权威和合理进行抵消,诸如法律制定的不科学、法律执行过程产生的有失公正、传统观念和本土资源对法治运行的阻却等。所以笔者认为,应当在高校开展法律教育的同时,应该把握法律意识形态的主导权,要把握马克思主义的、当下的、中国的基本立场,并以此为出发点,阐述中国的法律问题,而不只是进行简单的法律概念与法律条文的解说。要力争使中国自有的法律意识形态取得主流的地位。笔者一贯认为,在政治和法治问题上,中国犯不起错误,特别是中国正在崛起的当下。

(三)高校法律教育的教材编排要调整,不能仅从纯粹的法律知识教育展开

如前所述,不能将法律教育等同于法学教育,一方面追求大而全的知识体系,另一方面又要顾虑法律教育课程总学时的安排,如此一来,法律教育的教材无非就是一本浓缩的法学百科全书。我们在编写法律教育的教材时,要果断的舍弃一些专业性强的概念和理论,要尝试让学生用法律的方法去分析解释现实生活中的种种焦点问题,比如在阐述社会主义法治理念中的“公平正义”时,可以引导学生从平等权的角度讨论异地高考政策、户籍迁移政策,并且抓住此类机会阐述政府的公共政策。再比如引导学生从法律的角度去阐述被无限拔高的道德争议问题。从这个意义上讲,笔者不反对仍然将法律教育整合在德育课中,德育课专业教师尽管会受专业知识背景的牵引,但是当学生遭遇到法律与其他规范的冲突时,德育专业教师的引导也许比法学专业教师更为有效。西方刑事审判程序中的陪审团制度为我们提供了很好的范例,陪审团的成员也不是法律专业人士,但审判却要倚重这些非专业人士的判断。这当然很难,但必须要做,否则法律教育又会落入教条主义的俗套。对于学生而言,重要的不是牢记规则,而是领会精神,不能忽视这样一个事实:一个普通人对法律的诉求只不过是寻求一种大方向的指引,具体的细节与他无关,细节是由专业的法律人去掌握的,在分工日益细化的今天,不能刻意培养一个百科全书式的人才。笔者对高校法律教育教材编排的初步设想为四大部分:西方法治理论及其批判、中国的法治之路、宪法常识、三大诉讼法常识。首先对学生饶有兴趣的西方理论进行简要但全面的梳理,更要着重指出西方法治之所以为西方社会所接受的历史原因、经济原因以及文化背景,应当客观的指出西方法治理论背后的荆棘;其次要简述近代以来中国的法治历程,应当从马克思主义以及一脉相承的思想体系中寻找理论依据来支撑,更应当从经济、政治、文化的角度讲透、讲清中国法治进程中的得与失,中国法治问题背后的中国思维,切忌简单武断的评判近代以来的中国法治实践,并指出完善中国法治需要完善的方面以及背后的阻力所在;第三,应该详细阐述中国的现行宪法,但是不应该局限于宪法条款本身,其中应当补充政治学常识、政党制度、各种组织法、选举法的知识,并且要选取具有典型代表意义的社会热点事件交由学生讨论;第四,应当详细的介绍三大诉讼法的基本知识,让学生对每一类型诉讼的基本程序有完整的了解。

(四)调整法律教育的教学计划

目前,高校的法律教育主要还是依赖以思想政治课为主导的课程,并且是安排在一个学期内完成,问题在于:在“思想道德修养”与“法律基础”的课程模式下,“法律基础”部分所占的学时总量是否足以满足法律教育的要求?要着重指出的是,笔者并不认为解决了这部分的学时总量就可以把法律教育的水平提上一个新台阶。我们必须首先要实事求是的综合考虑学生所在专业的培养计划、学校的教育资源配备、师资力量的充实与否等方面的因素。笔者的设想是将法律教育作为一门单独的课程列入选修课,并适当提高本门课程的学分,以吸引更多的学生学习。

三、结语

第3篇:高校专项教育范文

1、教育者的教育方式与受教育者实际需要的不协调

教育者的教育方式与受教育者实际需要的不协调是高校思想政治教育方式存在的主要问题之一。教育者和受教育者是高校思想政治教育过程中必不可少的一环,也是整个高校思想政治教育过程的主体,二者的关系主要是指“思想政治教育过程中教育者和受教育者所处的地位、各自的作用及其相互联结的互动状态,是思想政治教育矛盾的一个体现”。从主客体关系而言,在高校思想政治教育过程中,传统的教育理念认为教育者是思想政治教育实施的主体,受教育者是被教育和被接受的客体。但是,随着文化多元化和社会主义市场经济理念的社会化,受教育者和教育者的主体客体关系逐渐被式微即二者的主体客体关系逐渐被模糊,因此,在实施思想政治教育的过程中,受教育者的认同也不容被忽视。但在整个思想政治教育的过程中,传统的思想政治教育方式往往只重视受教育者的整体要求,导致个体教育的迷失,最终导致教育者的教育与受教育者实际需要的不协调。

2、高校思想政治教育方式与社会发展要求不协调

高校思想政治教育方式与社会发展要求不协调是高校思想政治教育方式存在的主要问题之二。高校思想政治教育的一个作用是让受教育者理解社会和促进社会发展,但是由于传统思想政治教育方式的惯性,高校思想政治教育方式与社会发展要求严重不协调:一方面,高校思想政治教育内容与社会发展不协调,主要是高校思想政治教育内容不能适时真实地反映社会发展的最新成果,但由于受到传统的高校思想政治教育方式的影响,最新的理论成果和实践内容不能及时地出现在高校思想政治教育过程中,这一高校思想政治教育方式严重阻碍了受教育者接受新知识和认识社会变化的能力,促使受教育者与社会实践相分离,也减弱了思想政治教育的有效性。另一方面,高校思想政治教育方式不能真实反映社会发展要求,主要是教育技术的单一性即在高校思想政治教育过程中的技术手段太单一和灌输式教育方式已经不适用社会发展要求。传统的高校思想政治教育方式主要是灌输式的教育方式,灌输式教育方式是“一种有效的思想教育方式”,但是随着社会发展,灌输式教育方式已经不能满足高校思想政治教育上的需要,其弊端逐渐显现。

二、转变高校思想政治教育方式的重要性

1、转变高校思想政治教育方式,促进社会和谐发展

改革开放以来,由于我国高考制度的改革和教育的普及化方向发展,大部分青年都能够接受高等教育,而青年是中国特色社会主义的接班人和再生力量,对未来中国的发展具有巨大的影响力。中国特色社会主义能否健康发展,中国共产党能否加强执政能力在很大程度上取决于能否把青年教育好,而高校是党和政府进行思想政治教育的主要场所,因此,高校思想政治教育是政治社会化的重要途径和主要方式。随着中国特色社会主义的发展和深入,高校思想政治教育的环境已经发生了一些变化,主要是经济发展方式的转变、生活方式的转变、社会发展方式的转变和思维方式的转变,这些转变意味着传统的思想政治教育方式已经不适应社会发展的需要。转变思想政治教育方式有利于促进受教育者的思想观念和思维方式的转变,为经济发展方式的转变、生活方式的转变、社会发展方式的转变和思维方式的转变提供智力支持,进而促进整个社会和谐发展,最终为中国特色社会主义发展和中国共产党执政能力建设提供强有力的保障。

2、转变高校思想政治教育方式,促进高校思想政治教育发展

第4篇:高校专项教育范文

关键词:综合类高校;舞蹈;人本化教育思想;意义

综合类高校舞蹈专业教学过程中,与人本化教育思想相结合,分析高校学生在舞蹈专业学习中的心理状况,对不同的学生采取不同的教学方式,使得学生的舞蹈动作更加的专业化,将标准化的舞蹈专业训练与人本化教育思想相结合,提高学生的舞蹈实践能力,以及遵照以人为本的教育观念,使得舞蹈专业更加高速的发展下去,提高综合类高校中舞蹈专业的教育效率,使得舞蹈课程的教学质量得到了有力的保障,从而达到综合类高校舞蹈专业的教育目标。

一、人本化教育思想概述

(一)人本化教育思想的含义

教育的根本不是分数、升学,而是育人、成人。育人、成人的教育则需要把人的发展作为出发点与归宿,坚持以人为本,实施人本教育。人本教育,即以人为本的教育。在哲学上,人本通常与神本、物本相对而言。可以说,无论是神本教育,还是物本教育,都是从人的发展以外寻求教育的基点,使教育的意义依附于人的发展之外,而不是人的发展自身,从而使教育成为无人的世界,变成了政治斗争的舞台、经济逐利的学店、知识与技能的占有或分数与升学率的攀比。而人本教育则是把人的发展置于教育的核心,教育体制的创设、教育内容的选择与教育方式的取舍皆以更好地促进人的发展为宗旨,从而为社会发展提供一种强有力的人才支撑。

(二)人本化教育思想的必要性

根据现如今综合类高校中舞蹈专业教学的情况来看,在舞蹈教育过程中还存在一些问题,为了能够更好地提高高校中舞蹈专业的教学质量,改善高校大学生的教学成果,需要按照人本化教育思想进行舞蹈教学,还需要根据不同学习能力和资历的学生进行因材施教,使得学生在更加规范化、合理化、科学化的教学观念下进行学习舞蹈专业。

二、综合类高校舞蹈专业教育的现实与特色

(一)生源的差异性较大

综合类高校的舞蹈专业招收的学生来自五湖四海,所以因为地域的差异,学生之前所接受的舞蹈专业知识都有很大的差别,他们组成了一个为了应付应试考试的速成舞蹈教学班,而不是在舞蹈的根本上进行提高技巧。因此,当他们真正进入舞蹈教育班中时,所以的一切工作都需要从头学习舞蹈基础,针对这种状况,教师需要根据学生的实际情况制定一个科学、合理、完善、以人为本的舞蹈教学计划,根据学生的差异性进行系统化的安排和进行规范化的管理教学,让学生对于自身的条件进行更好地调整,进而达到舞蹈学习的目标,获得较好的舞蹈训练成果。由于综合类高校舞蹈专业班都是由普高学校的学生组成的,在进行舞蹈专业柔韧性、矫正体等方面训练时没有基础,很难达到学校舞蹈教育的标准,进而高校要加强对于学生的舞蹈基础性专业的知识,但普高生的文化功底比较牢固,学习舞蹈专业知识的理解能力也较强,要掌握专业技术知识基础之后,将理论知识进行结合为一体。

(二)培养目标的核心内容各有特色

综合类高校舞蹈教育过程中,沿袭传统的以人文科学和融合人类文明文化为一体的舞蹈专业教学理念,而不是以训练专业化舞蹈人才技能为教学的宗旨[2]。因此,要在传统的综合类高校舞蹈专业教育观念上进行改革和创新,不能单一的按照以前旧的教育思想,要坚持以人为本的教育思想作为综合类高校舞蹈专业教学的教学理念,这样可以最大程度地激发学生对于舞蹈专业的兴趣和积极性,以及学习舞蹈专业的热情。舞蹈不单单是一门专业学科,也可以全面提高学生的修养,以及学生的综合素质。一组舞蹈动作的完成,它需要舞蹈者肢体、情感、思想的表达,每个动作都是美的呈现,以及融合了编者的思想、修养、人生经历等方面,需要经过长期的舞蹈专业训练,反复琢磨其中蕴含的思想、感情、美感等,将这些方面糅合起来,组成一组动作,将其完美的呈现在观众面前。舞蹈集中了欣赏、参与、表演、艺术审美、个人素质培养于一身,不仅可以将舞者的身体塑造的优美,还可以开发一个人的心智。

三、人本化教育思想在综合类高校舞蹈专业教育中的意义

(一)有效提升学生的创造性人格

每个人都具有自身的内在潜能,以及想要自我在某些方面理想得到实现的愿望。所以,人本化教育思想的作用,就是为了激发学生心中的潜在能力,以及每个人不同的特质,培养学生独立创造的能力。考虑到综合类高校中的舞蹈专业学生的文化底蕴都较深厚,知识面较广,在心智方面发展也比较成熟,理解能力都较好,包括内在潜能都不错。但由于综合类高校舞蹈专业的学生的舞蹈功底都较差,高校要遵循人本化的教育思想,根据不同学生自身存在的差异,将学生作为教学的主体,切实实现以人为本的教育理念,帮助学生更好的吸收和理解舞蹈知识,教师要与学生进行良好的沟通交流,让学生信任教师,提高学生的舞蹈技巧,更加容易理解舞蹈专业知识,从而达到人本化教育思想的教育目标。教师可以在实际的教学中,运用鼓励式教学思维和认可式教学理念指导学生学习舞蹈,使得师生之间的关系更加亲密,教师与同学共同成长。

(二)充分调动学生的主体性作用

人本化教育思想的宗旨指的是教师要以学生为教学的主体,作为舞蹈教育的中心。在综合类高校舞蹈专业的教学过程中,教师需要尊重学生的自由选择权利,以及重视学生的自我学习舞蹈的意识,为学生创造出一个自主学习舞蹈的环境和机会。教师在学生的舞蹈兴趣上加以引导,使得学生从被动接受舞蹈知识转变为主动学习舞蹈知识[3]。针对提高综合类高校舞蹈专业学生的专业知识,在进行舞蹈课程的过程中,教师主要重视学生对于动作规范性的吸收,以及风格化动作的变现能力,还有编排动作的能力等方面,可以稍微讲解一下舞蹈技术能力方面的问题,让学生真正掌握舞蹈的训练规律,让综合类高校舞蹈专业的学生可以真正的学习到舞蹈专业知识。教师在舞蹈教学过程中,也要遵循因人施教,坚持人本化教育思想,根据不同学生切实地提高他们自身的专业知识和技术水平,鼓励学生积极学习舞蹈知识,教会学生如何去学习,使得学生可以轻松愉悦地学习舞蹈知识,并且进行全面的掌握。四、结语综上所述,综合类高校舞蹈专业的教师要重视每个学生之间存在的差异性,将学生作为教学的中心,学生作为教学的主体,以学生的自我发展作为教学的根本基础,坚持人本化的教育思想,将人本化与因材施教进行有效的结合,为综合类高校舞蹈专业教学提供最新的教学理念,以及最新型的教学思想,使得综合类高校舞蹈专业得到更好的发展。

参考文献:

[1]庞超.校园文化在高校思想政治教育中的作用与功能研究[D].大庆:东北石油大学,2016年.

[2]蒋荆子.综合类大学舞蹈专业教育中人本化教育理念的探究[J].成功(教育),2013,(11):121.

第5篇:高校专项教育范文

关键词:《理想国》;文化产业管理;就业教育

作为古希腊著名哲学家,柏拉图的《理想国》被视为西方公民教育的经典之作,他在书中通过对构建理想城邦的论述中也展现了其较为丰富的教育思想,而现代西方教育也深受其影响,《理想国》中蕴含的教育思想对当前我国教育改革也提供了一些借鉴之处。

1高校文化产业管理专业学生就业教育存在的问题

虽然我国文化产业起步相对较晚,但发展势头较为强劲,许多高校相继开设了文化产业管理专业。但是,就我国高校文化产业管理专业整体而言,存在学科建设起步晚、缺乏经验、培养的人才与市场需求不匹配等问题。在这其中,当前,高校文化产业管理专业的学生就业教育同样存在一些问题与不足。

1.1教育方法缺乏创新,教学过程循规求同

纵观国内文化产业管理专业在学生就业教育方面所采取的教育方法,绝大多数都以课堂的理论教学为主,忽视了学生为就业应该提前培养的实践能力,在此教育方法影响下,严重束缚了该专业学生实践和创新能力的发挥,从而也就在一定程度上影响了文化产业管理专业学生的就业质量。在文化产业管理就业教育过程中,任课老师大多“循规求同”,在一个对学生创意思考、创新思维能力要求较高的专业中,学生的自我发挥与创造力在很大程度上受到了限制。除此之外,文化产业管理专业的就业教育没有很好地整合、利用好专业课教学细化内容,导致该专业毕业生在就业过程中也无法较好地发挥所学之长、规避存在的短处,在就业过程中很难凸显中自我的核心竞争力。

1.2专业方向设置尚不完善,缺乏灵活性

就专业方向设置而言,大多数开办文化产业管理及相关专业的高校往往采取参照其他专业设置、建设的传统教育经验,而忽视了及时针对学生就业市场的需求变化,没有适时地调整文化产业管理专业的方向设置。文化产业管理是一门涉及经管、传播、艺术等多门学科的跨学科专业,同样,就业市场所需要的也是具备综合能力的复合型人才。当前我国的文化产业管理专业教育有的侧重传播,有的侧重艺术,有的侧重经管,然而,对于文化产业各行业的专业方向侧重还有所欠缺。当文化市场对网络游戏开发、文化项目策划推广、原创动漫制作等人员有相应需求时,文化产业管理专业的方向设置不完善,从而导致专业的培养不能很好地满足市场所需的实干型人才。

1.3就业教育时间安排欠佳,教学效果不明显

高校文化产业管理专业的就业教育课程大多开设在毕业之前,这让就业教育的对学生毕业季求职起不到实际的帮助、引导作用。如此的就业教育时间段安排虽然考虑了为毕业生提供一些有关面试技巧、签约注意事项等帮助,但是诸如学生就业准备过程中的专业能力培养、求职方向的分析与指导等核心环节没有真正对文化产业管理专业学生的就业有所帮助。虽然不少高校也设置了针对大学生职业规划与就业指导的服务部门或者咨询中心,但是涉及的面较窄,无法很好地全方位覆盖到所有在校生。其提供的就业教育也没有把提高学生就业能力的工作落到实处,部分就业教育缺乏“服务学生”的精神与理念。

1.4就业教育的师资力量薄弱,教师队伍建设不足

我国开设文化产业管理专业的时间不长,作为一门“新学科”,无论是在课程内容建设上还是师资队伍搭建上都还有许多亟须解决的问题。对于文化产业管理专业的就业教育而言,担任该专业就业教育课程的绝大多数老师缺乏文化相关领域工作实务经验的积累。作为与文化实务、文化市场动态变化密切相关的专业,文化产业管理专业的就业教育应该让学生在校期间有充分的机会能够接触到文化实践工作,但由于具有这些相关领域实务经验的教师队伍构建不足使得文化产业管理就业教育效果不理想。

2《理想国》对文化产业管理就业教育改革的启示

作为一门新兴学科,文化产业管理专业建设仍在不断探索摸索中,结合柏拉图在《理想国》中所提出的相关教育思想,能够从以下几个方面给予文化产业管理就业教育的改革得出一些启示。

2.1创新就业教育的内容与方法,让教学方式适应自然规律

担任文化产业管理专业就业教育的教师应该充分了解文化市场的就业需求和地区在支持文化产业的相关政策尤其是针对大学生的就业、创业等方面的优惠政策,教师只有将该专业的市场需求及变化情况了然于心才能让高校文化产业管理专业的就业教育更趋合理化,以教育内容匹配就业需求为宗旨,更好地开展就业教育各项工作。柏拉图最早发现了游戏的巨大魅力,提倡“寓学于游戏”之中。其实,在文化产业管理的就业教育中同样可以发扬这种符合自然规律的教育精神,尽全力克服目前广泛存在于学生、教师甚至整个社会中的违背教育本质的功利意识,用“寓教于乐”的教学方式激发学生的学习兴趣和专业创造力。在开展就业教育的时候,也要关注学生的不同特点,能够做到“因材施教”,这样才能更好地保障教学的整体效果得以实现。

2.2结合素质教育与就业教育,培养全面发展的创新

型文化产业管理人才在《理想国》中,柏拉图强调了个人的全面发展应该包括身体和心灵的并行发展,是集个体的智力和审美发展于一体。对于文化产业管理的学生而言,不仅应该学习涉及专业的文化知识,还要注重提高个人的艺术修养、道德品质以及身体素质等,这是市场对于该专业因该培养复合型人才的标准。文化产业管理是一个应用性很强的专业,对学生创新意识培养是极其重要的教学任务,除了专业课老师要负责教授文化史论、经管理论等基础知识,对于就业教育的教师而言则要担起培养学生综合素质和实践能力培养的重任,以极强的教师使命感开展备课、教学等工作,紧密结合素质教育与就业教育的特点,促进培养全面发展的创新型文化产业管理人才以适应文化市场的人才需求。

2.3关注学生思想动态,加强对学生就业价值观的引导

处于信息大爆炸的时代,学生接收外界信息的渠道多种多样,其思想动态极有可能受社会等其他因素的影响,高校就业教育不能仅仅关注学生就业能力的提升,还应该关注学生在校期间的思想状态,适时加强对学生就业价值观的启发与引导。柏拉图在《理想国》中提出了“哲人王”的概念,而掌握辩证法是培养哲人王的关键一步,据此,高校文化产业管理专业的就业教育同样可以将“唯物辩证法”的思维贯穿于教学过程中,让学生能够在学习和实践中运用这样的哲学方法,帮助其树立正确的就业价值观。2.4注重就业教育的阶段性,实现就业全过程育人尽管在《理想国》中,柏拉图提出公民的教育可以分为幼儿教育、普通教育和高等教育三个不同的阶段,但是将这种教育应该分阶段进行的理念运用到高校文化产业管理专业的就业教育过程中同样是有益的。如果将学生在高校期间的总计时间当作一个阶段,那么就业教育应该合理并且较为科学地分配、规划这些教学时间,让就业教育真正发挥作用,在此过程中还应该帮助学生树立终身学习的目标,就业教育既包括学生在校期间所受的理论知识、实践技能还应该包括毕业后的自我学习、自我提高。聚焦高校文化产业管理专业的就业教育,应该针对本专业学生在不同年级的心理特点、知识储备等,形成分阶段、有计划的就业教育教学计划。针对不同学生的不同特点、情况,可以尝试为每个学生建立动态观察的就业档案,不断关注学生每个阶段发生的变化,对其职业规划适时进行引导,也要鼓励学生能够根据市场需求变化调整个人的就业目标和状态。

2.5整合师资力量,加强师资队伍建设

高校就业教育应该进一步强化“全员育人”的教育理念,学校各部门的教职工都可以加入就业教育的师资队伍中,在接受专业化、职业化和专家化的培训后,共同组成一支具有较高思想政治素质、行业政策水平较高、专业能力过硬的就业教育教师队伍。在此基础上,还应该整合多方资源,呼吁学生家长、社会力量等给予高校就业教育足够关注度、支持度以及配合力度,全社会全方位形成一股合力助推高校文化产业管理专业的就业教育工作。负责就业教育的教师应该充分利用自己的人脉、网络等资源,主动向企业取得联系,为在校生获取更多就业机会的信息资源。另一方面,也应该帮助学生树立良好的就业观,让学生能够正确清晰地认识自我,积极乐观地融入就业的大环境中,更好地实现个人发展。在新时代背景下,高校文化产业管理专业学生的就业问题日益凸显,这反映了其就业教育工作可能存在一些问题和不足,反思并总结这些缺陷,将《理想国》中提出的一些教育思想运用到就业教育过程中,为解决难题提供了一些方向和思路。综上,高校文化产业管理专业的就业教育改革既要创新就业教育的内容与方法,加强对学生就业价值观的引导,还要整合师资力量,提高教师素养,为培养全面发展的创新型文化产业管理人才不懈努力。

参考文献

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