文学素养教程全文(5篇)
前言：小编为你整理了5篇文学素养教程参考范文，供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感，让你的文章更加丰富有深度。
第1篇：文学素养教程范文
受传统大学英语教学模式单一的影响，很多学生在学习过程中产生厌学感、疲惫感和焦虑感，影响学生学习的积极性和学习效率，而文学导入“可以减轻学习者的焦虑感，以利于语言习得”［2］．英美文学导入可帮助学生摆脱传统大学英语教学模式单一的负面影响，对新时代的大学英语教学具有积极的促进作用．
1有助于提高学生的学习兴趣
著名科学家爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”．当学生对一门学科感兴趣时，即使没有家长、教师的督促，学生也会对这一学科不断地探索和学习，从中获得学习这一学科的乐趣．目前，我国大多数学生从小学三年级开始学习英语，到大学一年级基本学习了十年英语，多数学生已经对英语产生厌倦感．所以，让学生继续学习英语的最好办法就是不断提高他们对英语的兴趣．英美文学方面的知识在高中阶段接触得较少或只接触一些浅显的内容，在导入中加入英美文学内容会使学生们觉得很新颖，从而能集中注意力认真听老师讲解并提高学习兴趣．在《新视野大学英语》读写教程第一册第七单元“FacetoFacewithGuns”中有一个句子:Turingthosepa-gesandstudyingtheirphotographsislikeflowingonthesadcurrentthat，likeBlake’sThames，seemsto“markineveryface，marksofweakness，marksofwoe［3］”．这句话实际上引用了美国著名浪漫主义诗人威廉•布莱克的著作《伦敦》中的诗句，教师可以通过对浪漫主义时期的诗歌特点对《伦敦》进行分析，可以增强学生对诗歌的欣赏能力和对课文中句子的准确理解．《新视野大学英语》读写教程第二册第六单元中，SectionA部分的文章标题是“AsHisNameIs，SoIsHe!”，有的教师会根据文章标题从人名的角度进行导入，但如果从文学角度进行导入会更加激发学生们的兴趣．这个标题实际上出自《圣经》箴言第七章，原句是“Asamanthinkethinhisheart，soheis．”教师可以从《圣经》这个角度进行导入，学生基本都听说过《圣经》，但了解得不是很多，教师可以给学生们介绍《圣经》中伊甸园、诺亚方舟、出埃及记等著名的故事．另外，《圣经》不仅是基督教的经典，也是西方文学的源头，许多英美文学中的著名作品都与《圣经》有关．综合考察这些受《圣经》影响的文学作品，我们会发现，文学作品对圣经典故的运用非常灵活多样．就圣经典故的类型而言，就有语典、人典、事典、意象、结构模式、观念等诸多种类［4］．霍桑的《红字》、梅尔维尔的《白鲸》、斯坦贝克的《愤怒的葡萄》和福克纳的《喧哗与骚动》等许多英美文学经典作品中的对白、典故和意象都源自《圣经》．通过从《圣经》角度进行导入，学生们可以了解《圣经》与文学作品之间千丝万缕的联系，并增加对英美文学和英语的学习兴趣．
2有助于学生了解西方文化
在阅读英美文学作品时，学生们可以从中了解更多的西方文化，在国际交流中可以避免不必要的文化冲突．《新视野大学英语》读写教程中出现了爱尔兰作家奥斯卡•王尔德、英国诗人威廉•华兹华斯、约翰•弥尔顿和美国作家大卫•梭罗，教师可以从他们的作品作为切入点进行导入，用这些作品帮助学生了解西方文化．教师也可从课文中出现的单词进行导入，《新视野大学英语》读写教程第三册第四单元中出现了colony这个单词，学生们看注释都知道它是“殖民地”的意思，教师可以从文学角度进行导入，欧洲的清教徒移民在北美先后建立十三块殖民地，美国文学深受清教主义的影响，清教主义对美国文学的影响就如儒家思想对中国文学的影响一样深远，历史学家巴斯认为，没有对美国清教思想的了解，就不可能理解美国社会［6］．清教徒提倡的谦卑、诚实、勤奋、节俭以及在艰难环境下的乐观精神也对美国社会产生深远影响，清教主义奠定了美国民主并塑造了美国人民的性格，美国人的勤奋、节俭和乐观与清教主义是分不开的．同时，很多美国作家在创作中深受清教主义的影响，这些作家的作品文风简朴，语言清新、直接．所以，通过对清教主义的讲解，有助于学生从根源上了解美国人的性格，有助于对西方文化有更深层次的了解．
3有助于提高学生的人文素质
第2篇：文学素养教程范文
关键词：英语专业；综合课程；英美文学；融合
大学英语中综合英语课程的内容主要有基础英语以及高级英语等，其和英美文学课程同样都是英语语言文学专业中的重要课程体系。而在英语学科各种专业课程之中，综合英语及英美文学有着极为紧密的联系，其主要体现在语言、修辞、术语、理论以及方法等多个方面，其也证明综合英语课程和英美文学课程之间必须要进行有效的融合，才能够对于复合型英语人才的有效培养。
1.英美文学及综合英语教学之间的渗透
1.1英美文学课程中综合英语课程知识的渗透体现
文学作品本身是有着极强的时代性特征的，因为各种文学作品都是作家对于其所处时代的真实感受。因此，要想要对文学作品所具有的真实内涵，不仅要对于作家所处的时代所具有的文学气息进行掌握，还需要在作品中融入自身的感受及体验，从而与作者实现深层次的交流及沟通。以英语专业的角度分析，在学生对于英美文学作品进行阅读时，想要对作品真实的意图与意境进行掌握，就需要真正的融入到文学作品之中开展深入的探究，从而对于作品所具有的艺术特色及形式进行有效的掌握，从而使得阅读鉴赏的能力得到充分提升。也就是说，在开展教学的过程中，其必须要根据文学的理论以及概念进行教学，并依据英美文学作品主要的类型开展分类教学，保证其教学具有较强的针对性。
1.2综合英语课程中英美文学知识的渗透体现
在进行综合英语课程教学的过程中，大部分的专门单元内容和英美文学之间是有着紧密联系的，并且其内容基本都是英美文学作品。英美文学知识即使不是综合英语课程的核心部分，但也是不可缺少的内容。同时，在与英美文学相关的部分时，其都需要依照英美文学的作品对课后习题进行设计，而其所设计的习题基本上都与文学知识以及作品有着直接的关系，其目的就是要使得学生能够更加深入的掌握与了解文章及作品。此外，以英美文学作品实际的类型分析，在进行综合英语课程分析的过程中，需要引进一定的诗歌题材进行阅读理解。首先就需要教师现对于阅读理解的内容进行充分的了解之后，并适当的拓展一些课外的内容，使得学生对于相关文学知识进行有效的掌握，从而使得学生自身的英语鉴赏能力及感悟都得到充分的提升。
2.综合英语教学与英美文学课程融合的主要依据
在当前大学英语专业教学之中，其最为基础性和核心的课程就是综合英语课程，其基本都开设四年的时间，一、二年级一周都有6个学时，而到三、四年级时，其学时就改为了每周4个。当前综合英语课程所使用的教材基本上都是《新编英语教程》，其共有八册，其中前四册主要在英语专业教学的基础阶段进行应用，而高级阶段使用的则是后四册。其中一、二册重视的是对于学生听说及语言基本功的有效训练。三、四册则是要对学生的阅读及写作技巧进行训练。五、六册培养的是学生的阅读技能，从而使得英语综合能力得到培养。七、八册的内容则是需要对学生的英语阅读及综合能力进行有效的培养。这一教程中，其课文基本上选择的都是当代文选以及现代的经典著作。选材题材则非常广泛，例如语言、文学、哲学以及教育文化等等在其中都占据了较大的篇幅内容。选材体裁的丰富，不仅具有各种不同类型的说明文，同时还存在着记叙文、描写文以及论说文。特别是其中包含了大量的著名中短篇小说与传记文学等等，分别有欧•亨利、毛姆、兰斯顿•休斯以及杰克•伦敦等著名作家的作品。即使其中部分课文并非文学性的作品，但也有着一些著名心理学家及哲学家的有关文论，例如弥尔顿、苏格拉底、柏拉图以及弗洛伊德等等。其教材的应用也给英美文学和综合英语教学的融合奠定了良好的基础。
3.英美文学与综合英语教学进行融合的主要途径
3.1重视英美文学教学向综合英语教学的融合
在当前大学英语综合英语课程的教学过程中，其过于重视对学生英语基本素养的提升和教育，学生很难对于英美文化进行感受，而通过对于英美文学课程内容及方法的有效引导，就能够使得学生对于英美语言具有的魅力进行掌握，了解更多的英文语言知识内容。在对综合英语中和文学有关的知识进行学习时，教师必须要与英美文学课程中的部分内容进行结合，进行有效的补充与提升。综合英语课程，特别是在《基础英语》教材之中，有极多的教学内容都和英美文学的原著与基本的研究方法相关。在对与其进行教学的过程中，就要与英美文学中与之有关的内容开展有效的分析及归纳工作。例如，教材中有一首由罗伯特•弗洛斯特所著的诗，《未选择的路》(TheRoadNotTaken)，在分析诗歌中，作者对于自己人生道路选择过程中所遇到的踌躇及困惑进行分析时，要知道可能由于一念之差，其今后的人生道路都会出现加大的不同，就像其在结尾说的：“我选择了较少人走的那一条，而这一选择让一切变得截然不同。”要对两个文本进行比较性的分析，使学生与自身进行结合，在面临重大的人生抉择时，要保持怎样的态度。通过这样的教学，不仅能够使得学生掌握必要的英美文学知识，对于其未来的生活也有着积极的影响作用。
3.2利用教材中的短篇小说激发学生的学习兴趣
仅以《新编英语教程》中有关文学体裁的选择来说，大部分都是短篇小说、自传以及半自传体的小说。而在实际的教学过程中，学生也往往偏爱这些文学作品。所以，在进行教学的过程中，教师就需要对于这些素材进行充分灵活的应用，师爹英美文学知识在综合英语课程教学中得到有效的渗透。在课前先给学生布置作业，要求其对于作者及和作品有关的资料进行查阅。课堂教学时，教师则需要知道学生对于作品的内容及叙述方法进行有效的分析。而在对部分文学作品进行分析时发现，大部分的文学作品其所遵循的基本阅读原则都是“文本细读”和“整体细读”结合的，也就是不仅要对遣词造句进行分析，还需要对文章的叙事结构及策略进行关注，并通过对作品语境的考察，实现对于短篇小说内在含义的有效掌握。课后要依据学生现有水平，为其制定一些针对性的阅读书目单，可以提前为其概述一下故事的内容及主题思想，将学生的阅读兴趣与积极性充分的激发出来。例如在对杰克?伦敦所著的短篇小说进行学习以后，可以将《野性的呼唤》推荐给学生进行课下阅读。再学习完约翰•斯坦贝克的作品以后，对《愤怒的葡萄》这篇文章进行了解，同时使学生阅读完以后，书写读书笔记，从而提升学生的英语综合能力。这样的方法，不仅将综合英语课程与英美文学教学进行了有效的融合，同时也充分的激发了学生的学习兴趣。
3.3通过教材的合理利用，多现代文学、哲学及心理学理论进行渗透
《新编英语教程》中还有很多的课文，其本身并非传统意义上的文学作品，大部分都是对于一些著名人物作品及思想观念的引用。英美文学作品作为我们对西方思想史、文学史进行了解的重要途径，教师还需要有效把握此次机会，更加巧妙灵活的将现代西方文艺理论的相关内容进行渗透。例如，在对多丽丝•莱辛所著的作品进行学习的过程中，就需要对于其所倡导的女性主义理论进行渗透，使学生在了解其背景以后，对于作品中的精髓内容进行掌握。而通过对于文学作品的学习与理解，还能够对于西方哲学理论及心理学观点进行认识，丰富自己的内涵。比如，其中一篇课文主要是对于弗洛伊德这位伟大的精神分析学家进行追忆的，因此就需要对此心理学家提出的精神分析理论、三重人格结构等理论内容进行简单的分析，同时给学生推荐一定的阅读书籍。在了解到其对于精神研究领域做出的贡献以后，才可以对于课本中文章的内容感统深受。这样的教学方法，在对学生思维空间进行拓展的同时，也能够使得学习效率得到提升。总的来说，在当前高等教育教学改革以及教学价值理念的持续深入及改变的背景之下，高等教育对于教学质量及效率提出了更高的要求，使得各种学科之间进行融合性的实践发展。而中和英语课程及英美美学教学作为高等教育英语教学中极为重要的基础性教育学科，通过其二者的有效融合，就能够实现对于英语复合型人才的有效培养。但在当前实际的教学过程中，英美文学课程的重视程度远不如综合英语课程，导致其所具有的重要地位及价值不能被重视。因此，对于大学英语教学来说，就要将两门语言性的课程进行有效的融合及渗透，在保证学生英语文学素养提升的同时，使得学生具有较强的英语运用能力。
参考文献
[1]郭二莹.视域融合视角下的英美文学与综合英语教学[J].文化创新比较研究,2017,1(19):120-121.
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[5]杨玉英.视域融合视角下的英美文学与综合英语教学[J].郑州师范教育,2014,3(03):24-28.
第3篇：文学素养教程范文
一、大学生英语教学的现状
我国自从在高校中设置英语课程以及等级考试以来，一直在坚持不懈地进行深化英语教育体制改革，并且取得了卓有成效的实际效果。在英语课程改革的进程中，有一个问题是专家们一直引起重视并且争论不休的，那就是英语文学素养的培育在英语教学中起什么作用？持轻视观点的专家们认为，绝大多数学生并不能将英语文学素养应用到实际工作中，学生面临的各种压力已经很大了，商品经济社会本就注重学习的功利性，花费大量的时间培养文学素养莫不是对国内学生学习英语初衷的偏离。另一种观点则认为，仅仅注重英语的实用性无异于对语言学习本末倒置，英语国家文学灿烂如星河，这种语言代表着人类历史发展中人文精神的一部分，具有深厚的美学价值和文化价值，呼吁人们重新重视文学素养在英语学习中的重要作用。这一争论到现在仍未消失，但是在长期的英语教学实践中，忽视英语文学培养的弊端逐渐显露出来。非英语专业的大学生往往专注于过级和考试，忽视了英语文学这个丰富的资源宝库，以至于不能学以致用，不能将英语知识向纵深的方向发展，学生往往在英语学习后期进入瓶颈期。在研究调查中专家们发现，对英语抱有浓厚兴趣，喜爱英美文学的学生往往能取得不错的学习效果，提醒人们学习语言也要和实践相结合，在文学语境中磨炼语言水平。由于我国英语基础课程相对完善，大学生已经掌握了相当的英语基础，现阶段英语课程改革的目标是将英语学习向深广度上推行。现今实行的大学英语课程教材，如外研社的《新视野大学英语》、高教社的《新编研究生英语综合教程》等，从文学理论的高度上对课文进行了统筹，注重吸收原汁原味的英语语言文学作品，以培养同学对英语文学的学习兴趣和赏析能力，提高学生对文学形象的感悟力以及充分借助课堂上的互动品味英语文学的美感和艺术表现力，增加同学们的文化底蕴和人文内涵。然而，教材的标准提高给高校英语教师造成了一定的压力。课文选用英美文学的优秀文学作品原文，一方面，增加了英语教程的艺术性，让教学上的把握变得更加复杂；另一方面，由于课文的难度大幅度增加，教师对原文的解读能力显得尤为重要，如何在将难懂的知识内容传达给学生的同时又不只是流于简单翻译和语法分析，同样对教师的英语文学素养提出了很高的要求。如果教师对课程只是一知半解，或者不能及时掌握学生的接受程度，学生很难对英语学习进行深入完整的把握，对英美文学在人物、情节、艺术特色上的丰厚内容只能望洋兴叹，英语课程改革也只能是纸上谈兵。
二、英语教师文学素养对教学的影响
高校英语教师的文学素养对英语教学有着至关重要的影响，在着重培养学生文学能力为主的英语课程当中，教师的文学水平决定着英语教学的成败。近年来，高校的师资力量在不断扩大，大学教师队伍已经全面研究生化，一些重点大学在实行博士化的同时，还注重从国外引进优秀人才。但是英语教学的总体质量仍然取决于教学体系的短板，学位水平的提升并不意味着英语教师文学素养得到提升，当前高校英语教学师资的文学素养并不乐观。在相当长的英语教学实践中，师生广泛采取功利性的学习模式，英语课意味着背单词、抠句法，最终在期末考试中取得一个看着漂亮的成绩，并且在外语水平测试中过关。教师中也有相当一部分是在这样的英语学习模式中批量产出的，这是应试教育的历史遗留问题，这样的教师很难兼顾文意解读和审美提高，学生能体会到的人文精神就更加微弱了。提高高校英语教师的英语文学素养是英语教学发展的要求，小到对每一节课、每一位学生负责，大到国家未来的经济社会发展，这中间细微的联系是千丝万缕的。对高校英语教师文学素养的改革方兴未艾，文学素养关系到教师的教学水平和个人素质，其中，教学水平是直接影响英语课堂质量的因素，决定了英语教师自身对教学内容的理解程度和输出程度；其次，英语教师的文学素养也是教师专业素质和个人素质的重要内容，教师在教学中展示出的水平对学生学习能动性的影响是不言而喻的。文学素养指对文学作品的情感态度价值观的把握，从优秀的文学著作中能够获得的人的精神力量，提高英语文学素养除了能够提高英语语言能力，获得英美国家文化知识以外，提高文学素养还能增加人的同理心和人文关怀，提升人的气质，提高受挫和抗压能力，影响人的精神塑造和长期发展。提高英语教师的文学素养，作为提高英语教学质量的重要成分值得关注。提高英语文学素养，英语教师能够增加自身的教学魅力，将正能量的人文关怀传递给学生，通过展示英语的文化价值，很好地消弭了学生从前“为什么学英语”“怎么才能学好英语”的疑惑，有利于同学们将学到的知识以点带面地构成知识网络，将英语文化价值和汉语文化价值进行比较，开拓出丰厚的新内容。英语文学素养的提高还有助于在课堂上建立和谐高效的学习气氛，充分地调动学生的求知欲，增长课堂的活跃氛围；此外，文学素养的提高意味着对课堂的监控水平增加，有利于开辟多样的教学模式，在角色扮演、课堂讨论、总结发言等丰富多彩的课堂活动中进行实践，打牢英语新知识。
三、提高英语教师文学素养的策略
随着时代的加速向前发展，促进高校学生英语学习的深化发展势在必行，英语课程改革的重心是高校英语教师，而英语教师提高文学素养的转变并不是一蹴而就的。首先，教师应该树立终身学习的观念。大学英语课本主要选择英美文学中的优秀作品，语言生动优美、文化意蕴深厚。教师如果传授给学生一杯水，自己就应该成为泉眼，才能讲授生动丰富的内容。如果教师的教育意识不够强烈，仅凭照本宣科完成工作任务，就会造成“这里的学生静悄悄”的局面。所以英语教师对文学作品应该进行深入细致的咀嚼，只有充分的知识储备，才能够以点带面地引申所讲的内容，达到别开生面的教学效果。其次，英语教师还应该努力提高自身读英美文学文本的感知能力。文学教学过程本质上是一个审美的过程，是想象力与创造性并行的过程，很难想象一个理解文本内容干巴巴的老师能给学生上一堂精彩的文学课。所以首先教师应该点燃自己对英美文学的激情，将理性分析与感性体验相结合，深入文本的内部探究文学作品的内涵，使文学教学过程成为文学审美的活动。鼓励学生们分享感受，哪怕是印象式的文本感知，充分地和学生交流阅读体验，带领同学们捕捉文学的诗意和其中深刻的哲理。最后，广泛地阅读文学作品也是提高教师文学素养的重要手段。英语教师也可以将英语文学作品与我国古典文学作品相结合，以达到相互阐发、打通知识脉络的目的，提高文学素养的目标是一致的，在提高文学素养的过程中也不可一味地追求结果，片面地阅读教材上固有的内容，形成自己的知识网络对于教师形成生动有趣的课堂教学和掌握学生的学习情况都有重要的意义。博学多识、幽默风趣的老师并不是天生形成的，想要获得学生的认可，教师也需要下苦功才能做到游刃有余。总而言之，文学素养对一名高校英语教师是至关重要的专业素质，良好的文学素养能为英语教学注入一泓清泉，激发学生学习英语的兴趣以及他们对英语学习的想象力和创造力，这些在当今创新型社会显得尤为重要。作为英语教学实践者的教师们更应该勇于承担重任，在教学实践中积极探索提高英语文学素养的方法，为同学们提供更多样化、更丰富的教学环境。为了培养学生优秀的英语能力、高尚的情操道德、良好的人文精神而积极探索英语教学实践中的点点滴滴，教学相长、共同进步。
［参考文献］
［1］刘江华．大学英语教学与大学生英语文学素养的培养策略研究［J］．考试周刊，2009（42）．
［2］章洁帆．提升英语专业教师的文学素养的必要性与策略［J］．郧阳师范高等专科学校学报，2012（04）．
第4篇：文学素养教程范文
素质教育是当前教育最重要的课题，而在新时期小学语文教学中，文学素养的培养尤为重要。培养学生的文学素养即提高了学生的情商。教师在课堂上关注学生是否掌握知识点之外，也要关注学生文学素养的提升。通过教师在小学语文教学中的渗透，学生培养情感认知，将情感带入生活中，树立正确的价值观及人生观。在新时代新课改背景下，小学语文教学目标有了更加深刻的要求，通过文学素养的教学渗透，可以促进学生的综合能力的提升。通过文学素养的教学渗透，也可以提升学生的写作技能，使表达能力得到提高，提高鉴赏美的能力。
二、在小学语文教学中文学素养中的问题
（一）文学内容解读浅显
小学语文教材是教育的基本要求，但是有的课堂中教师只是简单的进行文章词汇讲解和习题讲解，没有重点分析课文中所展现的情感，没有重点解析课文中所阐述的价值观，所以这就导致学生理解浅显，缺乏深刻的认识，这样十分不利于培养学生的文学素养。对于课文中的进行讲解，不能进行更多内容的渗透，也只会导致学生的肤浅及麻木。
三、教育方式不全面
新时代，教育方式也要适应新时代的发展，很多家长依然固执要求学生的成绩提高或者拔苗助长，这些不当的教育方式都将导致学生文学素养的缺失。对于学生的教育不应单一的依靠学校，家长也应该配合教师要求，为学生的能力的提高贡献力量。现在社会形式化严重，教师追逐名利而降低道德标准却要求学生具有高度的道德观及价值观，这将导致学生产生逆反心理，轻视教师，这对学生文学素养的培养都产生相反的作用。
四、忽视情感的培养
传统教育往往重视知识点的掌握程度，通过成绩评价学生。新时代这种培养方式已经不能适应社会的发展，教师不能单一的评价学生，使学生对教师、学校及所学知识都要产生情感。教师或追求教学成绩的提高，忽视学生内心的真实心理，在授课中没有做到答疑解惑，使学生情感淡漠或者缺失，这都导致学生文学素养的缺失。
（一）小学语文教学中文学素养渗透的方法
小学语文教材中的课文内容一定程度上体现了新时代的精神，教师应该在教学中帮助学生产生学习的兴趣。教师要结合教材内容，传授基本的文学素养。不仅要通过开展课文内容的渗透，也要督促学生丰富课后文学阅读，通过老师的指导和帮助，使学生能够理解和掌握知识点，点点滴滴渗透文学素养。在日常教学中，教师可以通过一定的情境模拟代入文学素养的渗透，使知识能够应用于生活，服务于生活。教学中也可以结合学生的个性差异，激发学生的探索兴趣。小学语文教材内容丰富，课文内容渗透从古至今的各种文学知识，包括历史、文化、语言等多方面。所以教师一定要利用基础教材结合教学经验，合理设计教学方案，渗透文学素养，培养学生文学素养及综合能力。教学的设计要能够结合学生的现实生活，使课文内容接近生活易于理解。教学质量的提高能够促进对文化的理解。教师更应该大胆的应用教程，适当的进行创新。
（二）教师应提升文学素养言传身教
教师言传身教，教师自身的素质最大的体现了学生进步的可能性，所以教师队伍对提高自身的文学素养刻不容缓。教师不仅要熟知基本的文学知识也要精通语言的基本素养，拥有丰富的知识量和授课能力是教师的基本职业素养。教师不断提高教学水平，提高语言方面的能力，也能展示自身的文化魅力。在教学的方案设计上，要勇于突破传统，大胆创新的授业解惑。对于教学目标要有基本的把握及学生的掌握程度要拿捏得当。老师自身能力的提升也有助于学生产生敬佩的心理，也更加理解尊师的文化内涵，通过教师的能力提升，学生也能够学习老师的基本修养，能够更加刻苦的进行文学的专研。
五、增强学生文学素养
第5篇：文学素养教程范文
［关键词］学前教育；儿童文学；课程；实施
根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。基于学前教育专业下的儿童文学课程实施，面临着机遇和挑战。一方面，国家大力推进学前教育的办学力度，实施2019年第三期学前教育行动计划，采取多种措施扩大普惠性学前教育资源供给，健全学前教育体制机制和政策保障体系，完善监管体系；另一方面，儿童文学课程在实施的过程中，存在许多问题和不足，需要学前教育工作者进行认真探索和研究。本文具体结合广西教育学院的实际情况，分析学前教育专业下的儿童文学课程实施现状和问题，从而提出课程实施的有效对策。
一、学前教育专业下的儿童文学课程实施现状
儿童文学课程是学前教育的一门专业选修课，主要以儿童生理和心理特征为主，从儿童的角度指导示范教学，在教学过程中需要注重理论与实践的统一，实现职前和职后的衔接。通过培养学生具备儿童文学鉴赏、朗诵、创编和表演能力，实现儿童文学课程的基础性、实践性和职业性。立足于广西教育学院的学前教育专业，儿童文学课程的开设还处于有待发展的阶段。虽然在办学过程中，学生生源较少，教师队伍单薄，教学设备缺乏，但是在党组织和领导的关心、帮助下，广西教育学院正在努力建设一批茁壮成长的中青年骨干教师，通过强化师生校外实践，优化教育教学改革，内化课程监管机制，从而实现以教促学、以教促教、以教促校，充分落实具有广西教育学院特色亮点的儿童文学课程体系。
二、学前教育专业下的儿童文学课程实施问题
经过广泛调查和研究，学校虽然得到国家和政府的大力支持，但是在儿童文学课程的实施过程中，仍然存在一些问题，具体体现在以下方面。
（一）学前教育专业学生对儿童文学课程的重视度不高在高校组织和开展儿童文学课程，要以学生的学情为主，并且能实现学前教育的人才培养目标。通过深入调查笔者发现，学前教育专业学生对儿童文学课程重视度不高，主要表现为两个方面。1.学生阅读儿童文学作品的数量不足。根据《幼儿园教育指导纲要》规定，“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。儿童文学的阅读技能是学前教育专业学生必备的一项要求，优秀的儿童文学作品在提高学生的人文素养、人格成长等方面起到了不可取代的作用。但是在学习的过程中，学生的阅读面狭窄，阅读数量不大，阅读情况不佳，学生阅读作品大多仅限于教师讲授或课本示范的作品，自觉阅读的兴趣不浓，阅读鉴赏的能力偏低，缺乏儿童文学阅读的开放性、主动性、深度性和创造性。2.参与儿童文学主题教育实践活动不多。虽然学校组织学生参加有关儿童文学讲座培训，但是时间有限，培训缺乏针对性，学生只是走走形式，听听教育，实用度不明显。同时，学生参与的实践活动还缺乏连续性和发展性，应该多开展以儿童文学为主题的教育活动，充分展示学生的智慧和个性，化接受性学习为探索性学习，最大限度地开发学生的各种潜能。
（二）学前教育专业教师对儿童文学课程投入度不高根据《3—6岁儿童学习与发展指南》规定，教师的专业素养直接关系到教育质量的高低，提升综合素养是对幼儿教师的基本要求，也是幼儿教师自身发展的迫切要求。通过实践研究发现，学前教育专业教师对儿童文学课程投入度不高，主要表现在两方面。1.学前教育专业教师对儿童文学课程专业化发展认识不够，期望值不深。例如，教师缺乏对儿童文学专业化教学改革与科学研究的热情，对自己未来的儿童文学教育教学生涯发展没有目标，不明确自己是否想成为儿童文学学科领域的专家。2.提高儿童文学专业化的途径不多。目前，教师参与儿童文学专题培训的途径主要有听课评课、讲座报告和学术研讨等，教育途径比较单一，教师参与双师培训、校本培训、竞赛活动、出国进修等活动较少，这不能充分提升教师的儿童文学核心素养和专业驾驭能力。
（三）学前教育专业管理对儿童文学课程改革力度不大儿童文学课程是学前教育专业实施的亮点，是教育教学发展改革的热点。通过分析现状笔者发现，学前教育专业管理对儿童文学课程的改革力度不大，主要表现为两方面。1.儿童文学课程实施设置的重点不突出。课程体系的建设应该改变传统的选修地位，增设幼儿文学、幼儿文学阅读与指导等相关课程，并且从对人才培养目标的要求出发，构建具有师范生专业度和实践度的教学体系，突出儿童文学课程的示范性和创新性。2.学前教育专业管理不能体现儿童文学教育的特色，组织围绕儿童文学的有关调研、课题和科研活动不明显，出现“有活没人做，有人没活做”的情况，缺乏教学改革的大力推广和深化普及，缺乏健全、科学和有序的监督保障体系。
三、学前教育专业下的儿童文学课程实施对策
通过以广西教育学院为例，如何解决学前教育专业下的儿童文学课程实施存在的问题，进一步推动素质教育下的专业人才培养模式，实现儿童文学教学的可持续发展，开发校本教研和科研品牌，完善儿童文学课程核心价值体系，以是下具体实施的研究对策。
（一）以就业发展为导向以就业发展为导向，提高学生儿童文学课程的学习能力水平针对学生对儿童文学课程重视度不高的现象，儿童文学课程实施要围绕岗位需求，以就业发展为导向，突出实践实训，推广关键能力教学，从而提高学生的学习应用水平。广西教育学院儿童文学课程实施重点强调“关键能力”的培养模式。“关键能力”是一种跨职业的、自我不断学习的、在职业生涯中起关键作用的综合能力。它要求以提高学生的综合素质为宗旨，以培养全面发展的、合格的社会人和职业人为目标。同时，其突出强调独立精神、实践能力、职业精神和创新思维，充分满足个人和社会发展的基本需要。基于关键能力的儿童文学教学过程，是一个学生对儿童文学学习不断完善和提高的过程，也是关键能力实施发展的明显体现。调查发现，98%的学生普遍认可以就业为导向的学习效果，肯定关键能力的学习模式，支持儿童文学的可持续发展。在儿童文学课程中，结合关键能力的领导力、创新力、执行力和融入力，教师通过精心设计情景互动表演、小组合作探究、儿童文学创编、成果比赛展示等环节，促进学生的沟通、创作、评价与反馈，努力培养学生的表达能力、写作能力、合作能力、思维能力、审美能力和师范生基本技能，从而实现以就业发展为导向，培养具有综合学习能力的儿童文学专业人才。
（二）以校企合作为桥梁以校企合作为桥梁，促进幼儿教师队伍的专业素养发展针对教师对儿童文学课程投入度不强的问题，儿童文学课程实施要注重校本教研及培训，以校企合作为桥梁，深化教师专业素养能力和精神的培养，从而促进幼儿教师队伍的专业素养发展。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》在“加强课程建设与改革”中指出，要“与行业企业合作开发课程”。以广西教育学院为背景，学前教育专业注重教育见习和顶岗实习，教育教学实践的机会比较多，校企交流互动也比较紧密。基于幼儿教师的专业化发展，构建儿童文学理论与实践相统一的体系，围绕校企合作可以通过几个途径来实现。首先，加强与幼儿园专业教师开展深度合作，到实训基地收集整理材料，充分利用幼儿园优秀教学资源，组织教学活动和研讨活动，组织教师到幼儿园观摩学习，切实提高教师的教育实践和应用能力。其次，邀请幼儿园园长或有关专家来到学校进行专题讲座，分享幼儿教师的故事，培训与儿童文学有关的项目教学、案例教学等教学模式，深化校本教研活动。最后，收集近年来的校企科研成果，如已经出版或发表的学术专著或研究论文，已经上传的网络视频资料，根据实际情况编写校本教材，开展校本课程研发，树立校本科研特色。通过搭建校企合作平台，加强幼儿教师的交流与协作，以研促教，教研相长，互帮互学，比学赶帮，建设相互学习、共同竞赛的教师群体，从而促进教师核心素养的提高。同时，采取“老带新”和“传帮带”等教师培养制度，推动儿童文学课程发展，实现幼儿教师素质的全面提升，让幼儿教师具有专业性、实践性和创造性。
（三）以信息技术为载体以信息技术为载体，推动儿童文学课程的教学优化改革针对学前专业对儿童文学课程改革度不深的问题，儿童文学课程实施应充分强调大数据运用背景，以信息技术为载体，突出混合式教学，打造智慧教室，从而推动儿童文学金课的教学优化改革。根据《广西“互联网+教育”行动计划》要求，努力实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台。通过在广西教育学院实施运用混合式教学模式，教师可以改变传统的儿童文学教学框架，将线上教学和线下教学有效结合，辅之以微课、慕课和翻转课堂等教学手段，实现授课方式的混合，课堂组织形式的混合和评价方式的混合，从而优化教学目标、活化教学方式、深化教学内容、细化考核评价等，努力提高学生的学习效率，推动教育教学的改革发展。同时，随着人工智能、数据挖掘、数据分析等新兴信息技术的迅速发展，还可以合作建设特色“智慧教室”，打造适合教师教学、深受学生欢迎、与科学技术接轨的智慧教室，将儿童文学建设为具有“两性一度”的金课工作坊，最终实现信息技术的发展与教育改革的交融。在学前教育专业下的儿童文学课程实施是教育教学实践的关注热点。通过调查研究广西教育学院的儿童文学课程实施现状，充分实现以就业发展为导向，以校企合作为桥梁，以信息技术为载体，在高校系统而全面地提升学生的儿童文学学习能力，提高幼儿教师的核心素养水平，深化儿童文学课程的创新教学改革，最终，构造符合现代儿童文学课程发展需求的有效价值体系。
［参考文献］
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